1、教育心理學(xué),第1章 教育心理學(xué)概述 第2章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第3章 學(xué)習(xí)的基本理論 第4章 學(xué)習(xí)動機 第5章 學(xué)習(xí)的遷移 第6章 知識的學(xué)習(xí) 第7章 技能的形成,第8章 學(xué)習(xí)策略 第9章 問題解決與創(chuàng)造性 第10章 態(tài)度與品德的形成 第11章 心理健康教育 第12章 教學(xué)設(shè)計 第13章 課堂管理 第14章 教學(xué)測量與評價 第15章 教師心理,第一章 教育心理學(xué)概述,1、教育心理學(xué)的定義：教育心理學(xué)史一門研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的一門。,教育學(xué),心理學(xué),1、評價反思是在上課之后進行。錯 2、教育心理學(xué)起到（）的作用。 A、描述 B

2、、解釋 C、預(yù)測 D、控制,教育心理學(xué)的研究內(nèi)容,1、學(xué)與教的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境 教育內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，具體分為教學(xué)大綱、教材和課程。 教育媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是學(xué)生和老師傳遞信息的主要工具。 教學(xué)環(huán)境：包括社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個部分。 2、學(xué)與教的過程：學(xué)習(xí)的過程、教學(xué)的過程和評價反思過程,3、簡述教師在教學(xué)過程中的地位： 教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，起著關(guān)鍵作用。主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特征。,4、教育心理學(xué)的作用： 教育心理學(xué)起到描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。幫助老師準(zhǔn)確的了解問題

3、幫助老師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究 可以為實際教學(xué)提供理論指導(dǎo),第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育,第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 第二節(jié)中學(xué)生認知發(fā)展與教育 第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展 第四節(jié)個別差異與因材施教,第一節(jié) 心理發(fā)展的概述,1、心理發(fā)展的含義： 是指個體從出生到成熟，衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。 2、中學(xué)生心理發(fā)展的特征： 1、連續(xù)性與階段性 2、定向性與順序性 3、不平衡性 4、差異性,3、20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? P11 1994年，由美國心理學(xué)家布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)研究的成果主要表現(xiàn)在四個方面 1、主動性

4、研究 2、反思性研究 3、合作性研究 4、社會文化研究,4、皮亞杰認為處于具體運算階段的兒童思維具有哪些特點?p17 （711歲）認知結(jié)構(gòu)中已有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能進行邏輯推理。能憑借具體事務(wù)或從事具體事務(wù)中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。,5、影響人格發(fā)展的社會因素： 1、家庭教養(yǎng)模式，有專制型、放縱型和民主型。專制型的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑不喜歡與同伴交往。放縱型的孩子缺乏自我控制力和探索精神，有依賴性，對新型事務(wù)或緊張事情會退縮。民主型的孩子獨立性強、自信、知足、愛探索善于控制自己，喜歡交往、自我肯定。 2、學(xué)校教育，教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗、教育和教學(xué)技術(shù)、

5、對學(xué)生的態(tài)度等，對學(xué)生的社會化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。 3、同伴群體，是兒童社會行為的強化物，為兒童社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。,6、埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出的前五個階段的發(fā)展危機各是什么? 基本信任感和對基本的不信任感（0-1.5歲）。父母少關(guān)切、照顧、哺孕與撫摸，嬰兒對周圍的事務(wù)產(chǎn)生不信任。對人和環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)。自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）。培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨立處理事情。如果父母過分溺愛或指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己的女能力，產(chǎn)生一種羞恥感。,主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）。培養(yǎng)主動性，兒童喜歡嘗試探索環(huán)境

6、，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。父母或教師對兒童耐心聽取，細心回答，如果對兒童的問題不耐煩或嘲笑兒童，兒童對自己的活動產(chǎn)生內(nèi)疚感。勤奮感對自備感（6-11）。培養(yǎng)勤奮感，兒童進入學(xué)校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。自我同一性對角色混亂（12-18）.培養(yǎng)自我同一性，指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致形象。要求謹慎選擇和決策，如果青少年不能整合各個方面的選擇，就會導(dǎo)致角色混亂。,7、自我認識的含義： 個體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 8、自我認識的發(fā)展： 1、生理自我 2、社會自我 3、心理自我,第四節(jié) 個別差異和因材施教,1、認識過程： 是指學(xué)生借

7、以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。它包括感知、記憶、想象、思維等具體的心理過程。 2、認知方式的含義： 又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 認知方式的類型：場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、符合型與發(fā)散型,3、智力的差異： 智力差異包括智力的個體差異和群體差異。 4、簡述智力的個體差異。 P26 智力的個體差異反映在個體間個和個體內(nèi)。個體間的差異指與其同齡群體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。絕大多數(shù)智商屬中等，高智商和低智商比較的人很少。智力的個體內(nèi)差異，是指人的智商的構(gòu)成成分的差異。如果智商分數(shù)相同，他們的構(gòu)成成分可

8、能有很大的差異。,5、簡述智力的群體差異： 智力的群體差異是指不同群體間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異，等等。 1、男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布的 離散程度比女性大。 2、男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。,6、認知差異的教育意義： 首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。 其次，應(yīng)該采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。 最后，應(yīng)該運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。 7、性格的定義： 是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。,8、學(xué)生的性格差異： 性格差異表現(xiàn)為性格的類型差異和性格的特征差異兩個方

9、面。 1、性格的類型可分為：外傾型與內(nèi)傾型；獨立型與順從型 2、性格的特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格差異，性格的理智差異，性格的情緒差異和性格的意志差異,9、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?p19 兒童現(xiàn)有的水平和即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教育者不應(yīng)只看到已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程。適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，要走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。 10、場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？ 場獨立性的人在認知方面獨立于他們的周圍的背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。場依性的人容易受周圍的人們，特別是權(quán)威

10、人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。,回到目錄,第三章 學(xué)習(xí)的基本理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型,1、學(xué)習(xí)的含義： 學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 2、簡述人類的學(xué)習(xí)： 人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗以外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。,3、學(xué)生的學(xué)習(xí)：,學(xué)

11、生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有三方面： 1、知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握； 2、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展； 3、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論,第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論,第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論,第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論,第四章 學(xué)習(xí)動機,1、動機：是指引起和維持個體的活動，并使之朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 2、學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 3、學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。,

12、4、學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計。 5、學(xué)習(xí)動機的種類： 高尚的動機與低級動機；近景直接性動機與遠景間接動機；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機 6、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系： 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的硬搶，它還受一系列主客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果放在一起考察，才能看出學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果既一致又不一致的關(guān)系。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論,五個學(xué)習(xí)動機理論： 1、強化理論 斯金納 2、需要層次理論 馬斯洛 3、成就動機理論 阿

13、特金森 4、成敗歸因理論 維納 5、自我效能感理論 班杜拉,個體對自己是否能夠成功的完成某一事件的主觀估計稱為（） A自我期待 B自我效能感 C自我估計 D自我評價,第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 第三節(jié) 遷移與教學(xué),1、遷移的定義： 學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，新概念的學(xué)習(xí)總是建立在原有的概念的基礎(chǔ)之上，新問題的解決總是受先前問題解決的影響，這種現(xiàn)象就是遷移。 2、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對其他活動的影響。,第一節(jié) 遷移的概述,3、遷移的作用：1遷移對提高問題解決能力具有直接的促進作用。2遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以系統(tǒng)化，概

14、括化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)者教育工作者以及相關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 4、促進遷移的教學(xué)方案設(shè)計：1、精選教材。2、合理教學(xué)內(nèi)容。3、合理安排教學(xué)程序。4、教授遷移策略，提高遷移意識性。 5、心向和定勢：指的常常是同一種現(xiàn)象，既先于一定的活動有指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。,6、原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響： 1學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 2原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平，對遷移起到至關(guān)重要的作用。 3學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)，控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。,7、遷移的類型： 1、正遷

15、移與負遷移（按照遷移的性質(zhì)和效果分） 2、水平遷移與垂直遷移 （按照遷移的內(nèi)容的不同的抽象和概括層次分） 3、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 （按照遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分） 4、一般遷移與具體遷移 （按照遷移的內(nèi)容的不同而進行的劃分）,從學(xué)習(xí)角到學(xué)習(xí)直角，學(xué)習(xí)銳角屬于（）。A一般遷移 B特殊遷移 C垂直遷移 D水平遷移,第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論,一、早期的遷移理論： 1、形式訓(xùn)練說（官能心理學(xué)） 2、相同要素說（桑代克） 3、經(jīng)驗類化說（賈德） 4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔） 5、學(xué)習(xí)定勢說（哈洛）,二、現(xiàn)代的遷移理論： 認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾） 簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移

16、觀。P77 奧蘇伯爾 原有的認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨性等特征都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。,第三節(jié) 遷移與教學(xué),1、影響遷移的主要因素：遷移的產(chǎn)生既受客觀相似性的影響，也手到主觀相似性的影響 2、原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響： 1、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 2、原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平，對遷移起到至關(guān)重要的作用。 3、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)，控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。,3、心向和定勢： 指的常常是同一種現(xiàn)象，既先于一定的活動有指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。 陸欽斯的“量杯”實驗

17、4、簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。P81-83 A精選教材 B合理編排教學(xué)內(nèi)容 C合理安排教學(xué)程序 D教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性,回到目錄,第六章 知識的學(xué)習(xí),第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述 第二節(jié) 知識的獲得 第三節(jié) 知識的保持,第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述,一、知識的類型： 1、感性知識與理性知識 2、陳述性知識與程序性知識 二、知識學(xué)習(xí)的類型： 1、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 2、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí),名詞解釋,1、感性知識：是對活動的外部特征和外部聯(lián)系的反映，可以分為感知和表象的兩種水平。 2、理性知識：是對活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括概念和命題兩種形式。 3、陳述性知識：個人具備

18、有意識的提取線索而能直接陳述的知識。 4、程序性知識：是個人缺乏有意識的提取線索因而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。,名詞解釋,5、符號學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)單個符號活一組符號的意義，或者說是學(xué)習(xí)符號本身代表什么。 6、概念學(xué)習(xí)：是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。 7、命題學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。,名詞解釋,8、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的概念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。 9、上位學(xué)習(xí):通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。 10、并列結(jié)合學(xué)習(xí): 是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)心時產(chǎn)生的

19、。,三、知識學(xué)習(xí)的過程：,包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。,四、知識學(xué)習(xí)的作用：知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能和發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 1、知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。 2、知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 3、知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的 必要條件。,第二節(jié) 知識的獲得,1、直觀：主體通過直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表層特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。 2、知識直觀的類型：實物直觀模像直觀和言語直 3、實物直觀：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。 4、模像直觀

20、：通過對職務(wù)的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。,一、知識直觀,6、如何提高知識直觀的效果：,1、靈活運用各種直觀形式 2、加強詞與形象的配合 3、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 5、讓學(xué)生充分參與直觀過程,7、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點： 強度律、差異律、活動律、組合律,5、言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對預(yù)言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。,老師在講課時，說話時有停頓和沉默屬于（）A強度律 B差異律 C、活動律 D、組合律 古代中國，主張無痕教育的有（） A孔子 B老子 C孟子 D荀子,二、知識的概括,1、知識概括的類型： 感性

21、概括 理性概括 2、如何有效的進行知識概括： 1、配合運用正例和反例 2、提供變式 3、科學(xué)的進行比較 4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括,第三節(jié) 知識的保持,一、記憶系統(tǒng)及其特點： 1、記憶系統(tǒng)的子系統(tǒng)： 瞬時記憶 ： 0.25秒2秒 短時記憶 ：保持在1分鐘以內(nèi) 長時記憶 ：1分鐘以上到許多年甚至終生,二、知識的遺忘及其原因： 1、遺忘曲線：艾賓浩斯遺忘曲線,二、遺忘的理論解釋,1、痕跡衰退說 2、干擾說 3、動機說 4、同化說,1、痕跡衰退說 ： 起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展 2、干擾說： 遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。 干擾的兩種情況： 前攝抑制 后攝抑制 3、動機說

22、：（ 弗洛伊德）遺忘是因為我們不想記，而講一些記憶信息排除在意識之外。 4、同化說:(奧蘇泊爾)遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的阻止與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。,三、促進知識保持的方法：,1、深度加工材料 2、有效運用記憶術(shù) 3、進行組塊化編碼 4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 5、合理進行復(fù)習(xí),過度學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。,回到目錄,一個同學(xué)用了5分鐘背誦一首詩，應(yīng)該再用（）分鐘，才能達到最好的效果。 A5分鐘 B2.5分鐘 C1.5分鐘 D10分鐘,第七章 技能的形成,第一節(jié) 技能的一般概述 第二節(jié) 操作技能的形成 第二節(jié) 心智技能的形成,第一節(jié) 技能的一般概述,一、技能及其特點： 1、技

23、能的定義：一般認為通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 2、技能的特點： 1、技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。 2、技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認知經(jīng)驗的知識不同。 3、技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。,二、技能的類型： 1、操作技能 2、心智技能,1、操作技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。 2、操作技能的特點： 1、活動對象具有客觀性 2、動作的執(zhí)行具有外顯性 3、動作的結(jié)構(gòu)具有展開性,技能活動的對象具有（） A客觀性 B簡縮性 C外顯性 D展開性 關(guān)于技能的描述正確

24、的是（） A通過學(xué)習(xí)形成的，不同于本能行為 B是一種活動方式 C是一種動作經(jīng)驗 D是一種動作習(xí)慣,3、心智技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。4、心智技能的特點：1、對象具有觀念性2、執(zhí)行具有內(nèi)潛性3、結(jié)果具有簡縮性,4、技能的作用： 1、技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而 可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。 2、技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。,第二節(jié) 操作技能的形成,1、操作技能形成的階段： 1、操作定向2、操作模仿3、操作整合4、操作熟練 講 2、操作技能的培養(yǎng)要求： 1、準(zhǔn)確的示范與講解 2、必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí) 3、充分而有

25、效地反饋 4、建立穩(wěn)定清晰的動覺,第三節(jié) 心智技能的形成,一、心智技能的分階段形成： 1、原型定向 2、原型操作 3、原型內(nèi)化 二、心智技能的培養(yǎng)： 1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性 2、注意原型的完備性、獨立性與概括性 3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語,回到目錄,第八章 學(xué)習(xí)策略,第一節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,第一節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略,典型的學(xué)習(xí)策略： 1、認知策略 2、元認知策略 3、資源管理策略 一、認識策略： 1、 認知策略： 1、復(fù)述策略2、精細加工策略3、組織策略 2、元認知策略： 1、計劃策略2、監(jiān)控策略3、調(diào)節(jié)策略,畫線是一種精細加工策略。錯 一個同學(xué)在學(xué)習(xí)單詞

26、”house”時，用”好死“進行記憶。是屬于（） A精細加工策略 B記憶法 C諧音法 D復(fù)述策略,3、資源管理策略：1、學(xué)習(xí)時間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會性人力資源的利用,4、復(fù)述策略的方法： 1、利用有意識記和無意識記 2、排除相互干擾 3、利用整體識記和部分識記 4、多種感官參與 5、復(fù)習(xí)形式多樣化 6、畫線,5、精細加工策略的方法： 1、記憶術(shù) 2、做筆記 3、提問 4、生成性學(xué)習(xí) 5、利用背景知識，聯(lián)系實際 6、記憶術(shù)的種類： 1、位置記憶法 2、縮減和編歌訣 3、諧音聯(lián)想法 4、視覺想象 5、語義聯(lián)想 6、關(guān)鍵詞法,7、組織策略： 1、列提

27、綱 2、利用圖形 3、利用表格,二、元認知策略：,1、元認知控制的過程： 1、制定認知計劃 2、監(jiān)視計劃的執(zhí)行 3、對認知過程的調(diào)整和修改 2、元認知策略： 1、計劃策略 2、監(jiān)控策略 3、調(diào)節(jié)策略 3、學(xué)習(xí)時間的管理： 1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間 2、高效利用最佳時間 3、靈活利用零碎時間,制作學(xué)習(xí)時間安排表屬于（） A復(fù)述策略 B精細加工策略 C組織策略 D資源管理策略,第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則： 1、主體性原則 2、內(nèi)化性原則 3、特定性原則 4、生成性原則 5、有效地監(jiān)控 6、個人自我效能感 二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練得方法： 1、指導(dǎo)教學(xué)模式 2、程序化訓(xùn)練模式 3、完型訓(xùn)練模

28、式 4、交互式教學(xué)模式 5、合作學(xué)習(xí)模式 交互式教學(xué)模式： 總結(jié)提問析疑預(yù)測,回到目錄,第九章 問題解決和創(chuàng)造性,第一節(jié) 問題解決概述 第二節(jié) 創(chuàng)造新及其培養(yǎng),第一節(jié) 問題解決概述,1、問題的定義： 給定的信息與要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 2、問題解決的定義： 在明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達到目標(biāo)的途徑或方法，為此而運用的一系列的具有指向性的認知操作過程。 3、問題解決的特點： 1、目的性 2、認知性 3、系列性,4、問題解決的過程： 1、發(fā)現(xiàn)問題 2、理解問題 3、提出假設(shè) 4、檢驗假設(shè) 1）發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。 2）提出假設(shè)的方法：算法式和啟發(fā)式 3）檢驗假

29、設(shè)的方法：直接檢驗和間接檢驗 5、影響問題解決的主要因素： 1、問題的特征 2、已有的知識經(jīng)驗 3、定勢和功能固著 4、動機和情緒 5、人格特征,6、提高問題解決能力的教學(xué)：,1、提高學(xué)習(xí)知識儲備的質(zhì)量和數(shù)量 2、教授和訓(xùn)練解決問題的方法和策略 3、提供多種練習(xí)的機會 4、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣 1）提高學(xué)習(xí)知識儲備的質(zhì)量和數(shù)量： 1、幫助學(xué)生牢固的記憶知識 2、提供多種變式，提促進知識的概括 3、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu),2）教授和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法和策略：,1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 2、外化思維，進行顯性教學(xué) 3）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣： 1、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 2、鼓勵學(xué)

30、生多角度提出假設(shè) 3、鼓勵自我評價與反思,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),一、創(chuàng)造性及其特征： 1、創(chuàng)造性的定義：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。 2、兩個標(biāo)準(zhǔn)： 新奇獨特 和 有社會價值 創(chuàng)造性與發(fā)散思維的關(guān)系最為密切。 3、創(chuàng)造的分類： 1、真正的創(chuàng)造 2、類似的創(chuàng)造 4、創(chuàng)造性的基本特征： 1、流暢性 2、變通性 3、獨創(chuàng)性,二、影響創(chuàng)造性的因素：1、環(huán)境 2、智力 3、個性,1、環(huán)境：包括家庭環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境 2、智力與創(chuàng)造性的關(guān)系： 1、低智商不可能有高創(chuàng)造性 2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 3、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 4、高創(chuàng)造性者必定有高于一般人的智商 3、個性特征：1、具有幽默感 2、有抱負和強烈的動機 3、能夠容忍模糊和錯誤 4、有強烈的好奇心 5、喜歡幻想 6、有獨立性,三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：,1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 2、注重創(chuàng)造性個性的培養(yǎng) 3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境： 1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 2、給學(xué)生充分的選擇余地 3、改革考試制度，改革考試內(nèi)容,2）注重創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)：,1、保護好奇心，激發(fā)求知欲 2、解除個體對答錯問題的恐懼心理 3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 4、重視非邏輯思維能力 5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程