1、人民教師終身學(xué)習(xí)理念的建構(gòu)，穆曉睦副教授電話：“只有上智和下愚不可動搖。 世界上的人(包括人民教師)，上智少，下愚少，幾乎都是“中人”，堅持學(xué)習(xí)，拼命努力的話，就有可能成為上智。 不然的話，危險可能會變得下愚。 道理很清楚：除了學(xué)習(xí)，名譽、稱號、地位不是終身制。 在我們國家，勸告學(xué)、勤奮學(xué)、治學(xué)的教訓(xùn)數(shù)不勝數(shù)，修業(yè)一生的觀念扎根于我們許多人的頭腦中。 從事教育事業(yè)的人民教師應(yīng)該切實感受到“上了年紀(jì)學(xué)習(xí)”的深刻含義。 終身學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟時代人類的生存方式，在聯(lián)合國教科文組織(UNESCO )和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(國際學(xué)生評估項目)的推動下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為全球教育運

2、動，人類的生存模式正在深刻地改變。 以人民教師育人為傳統(tǒng)職業(yè)主題的人民教師，在終身學(xué)習(xí)全球化時代背景下面臨著許多新的職業(yè)要求，擔(dān)負著更多的職業(yè)角色。 有日子、人民教師的教育概念僅限于職前教育，這種“一次性物品”師范教育難以適應(yīng)人民教師未來教育載體的發(fā)展需要。 隨著1965年法國教育家保羅朗朗在巴黎召開的國家成人教育推進委員會上正式提出“終身教育”，這一思想迅速得到世界各國的贊同，人民教師成為最初感受到終身教育的社會職業(yè)之一。 因此，發(fā)達國家一般擴大師范教育范圍，導(dǎo)入“人民教師教育”理念，把“終身教育”概念導(dǎo)入人民教師教育領(lǐng)域，把職前人民教師培養(yǎng)與在職人民教師培訓(xùn)有機結(jié)合，使人民教師教育貫穿了人

3、民教師職業(yè)生涯的整個過程。 在終身教育思想的影響下，人民教師專業(yè)化受到人們的高度重視，越來越發(fā)展在令人矚目研究領(lǐng)域. 20世紀(jì)80年代，特別是90年代以來，世界各國不再關(guān)注人民教師教育，人民教師教育成為世界教育改革的突破口，其目的是推進人民教師專業(yè)化發(fā)展，熱點是人民教師教育問題。 21世紀(jì)的教育不僅是對人民教師要求終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的學(xué)科專門人才，也是教育的專門人才。 建設(shè)專業(yè)化的人民教師工作團隊是一個具有終身學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)、自學(xué)能力的人民教師集團. 由于終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來所有社會成員的基本生存方式，其“一朝學(xué)成的生涯”觀點已經(jīng)落后，只有自己掌握新概念，研究新理念，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能

4、力，才能造福自各兒的一生。 一、學(xué)習(xí)教育學(xué)科專業(yè)知識，收集專業(yè)發(fā)展新動向、新信息，不斷更新知識，滿足時代發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。 不斷開發(fā)新課程資源，接近時代，接近學(xué)生生活。 二、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新動向，對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識加深我們對終身學(xué)習(xí)的理解。 目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速：科學(xué)門類建構(gòu)越來越快，知識總量幾何級數(shù)增加。 向科普知識技術(shù)轉(zhuǎn)變的速度越來越快。 各種產(chǎn)品中的知識含量越來越多。 各種產(chǎn)品的世代更迭速度越來越快。 行業(yè)興衰的速度越來越快。 從以上分析可以看出，科學(xué)技術(shù)的變化遠遠快于我們學(xué)制的變化。 教育必須面向未來，對個人而言：今天的教育應(yīng)該滿足明天發(fā)展的需要對社會而言：今天的教育應(yīng)該滿

5、足變化的社會需要。 教育的目的不是看學(xué)習(xí)者記住并掌握了多少知識，而是看他學(xué)習(xí)、變得健康、變得審美、發(fā)現(xiàn)并解決問題。 三、了解教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的新成果，“羅森塔爾效應(yīng)”是指學(xué)生在人民教師關(guān)懷、人民教師關(guān)懷和熱情幫助下，獲得身心健康迅速發(fā)展，小盆友各方面進步幅度明顯，情緒活潑，求知欲強，與老師感情非常深刻。四、多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，國際網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)通過全球計算機的互聯(lián)互通，把古今中外全人類的智慧集中到全世界巨大復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，這不僅擴展了個人的腦和思想活動，而且創(chuàng)造了外部的、每天迅猛發(fā)展的全人類的腦， 各社會的成員如何使用學(xué)習(xí)工具，獲取信息，處理信息，利用信息來培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，如果可以和他“網(wǎng)絡(luò)”

6、，就能迅速擴展自各兒的知識和智慧，養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣已成為重要的研究課題。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從根本上改變了“以人民教師為中心、以授課為中心”的教育方式，取代了“以學(xué)生為中心、以活動為中心”的教育方式。 五、在人機交互教學(xué)中向?qū)W生學(xué)習(xí)，人們常說：給學(xué)生一杯水，人民教師要有一桶水。 隨著時代的進步，產(chǎn)生了新的認(rèn)識，即人民教師和學(xué)生之間不是人民教師打倒學(xué)生裝的關(guān)系，而是人民教師的“大桶”和各個“小桶”連接形成歧管。 老師通過提問來輸送知識的水，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生思考的回答又變成了細小的流程，知識一融合，智慧的火花就沖擊到云同步上，引起激動。 這種人機交互的開放教育為學(xué)生從我的舞臺上提供展示，為發(fā)揮自各兒

7、特長的老師創(chuàng)設(shè)了無限的研究空間，帶來了很大的壓力和發(fā)展主動力。 “終身學(xué)習(xí)”不是空談，而是要自覺地融入我們的工作，扎根于我們的生活。 通過學(xué)習(xí)積極適應(yīng)社會和教育變革，參與嬰兒子教育改革，尋求適應(yīng)時代要求和自各兒特色的教學(xué)風(fēng)格。 終身學(xué)習(xí)時代對人民教師職業(yè)的新要求，終身學(xué)習(xí)包括多方面，不僅是知識學(xué)習(xí)水平，教育財富在這本聯(lián)合國教科文組織的古典文獻中，明確地闡述了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 “教育要圍繞四項基本學(xué)習(xí)進行安排。 它們在人的一生中構(gòu)成知識的支柱：學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)工作、學(xué)習(xí)共同生活、學(xué)習(xí)生存。 ”“這是一個很好的例子。” 4個學(xué)會是現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)者所需要的4項基本技能，是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)。 在終身學(xué)習(xí)時

8、代，人民教師職業(yè)的作用更加多樣化，不僅是人民教師育人，更要成為終身學(xué)習(xí)，重視“四個學(xué)會”，建構(gòu)新的職業(yè)觀。 (1)學(xué)習(xí)認(rèn)知，樹立新的知識觀。 傳統(tǒng)教育中的人民教師存在于知識占有者的形象中，人民教師可以根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗終身服從，知識占有的質(zhì)量和量成為衡量人民教師素質(zhì)的重要尺度。 但是，在終身學(xué)習(xí)時代，人民教師已經(jīng)不能自命為“知識的化身”。 為了不落后于時代，人民教師必須學(xué)習(xí)認(rèn)知。 不僅要不斷更新自各兒的專業(yè)知識，還要有深入而廣泛的科學(xué)和人文素養(yǎng)，了解新的教育理論和手段。 要教云同步如何讓學(xué)生認(rèn)識世界。 知識不僅是書上的東西，也是信息、方法、審美的有機統(tǒng)一。 (2)學(xué)習(xí)工作，樹立新的課程和教育

9、觀。 人民教師要重新審視自各兒職業(yè)舞臺，不拘泥于傳統(tǒng)的知識傳授，已經(jīng)不遵守幾十年一貫的教學(xué)模式，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，重新建構(gòu)授課，在終身學(xué)習(xí)中不斷提高自各兒的教學(xué)藝術(shù)，鍛煉自各兒的教學(xué)風(fēng)格，在授課和教學(xué)中探尋人民教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)，人民教師職業(yè)的幸福和快樂(3)學(xué)習(xí)共同生活，樹立新的人民教師倫理觀，在終身學(xué)習(xí)時代，人民教師不再是教育的光桿兒，而要學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)各種信息的交流。 人民教師之間不應(yīng)保持“我和他”的冷冰關(guān)系，而應(yīng)該成為“我和你”的鐘點工關(guān)系，人民教師集團應(yīng)該成為教育和學(xué)習(xí)的共同體。 學(xué)習(xí)共同生活，尋求人民教師與不同社會文化背景下的人交流的能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在多元文化背景下生存交流的能力

10、。(4)學(xué)習(xí)生存，樹立新的職業(yè)觀，在知識經(jīng)濟時代，人民教師職業(yè)生涯充滿各種挑戰(zhàn)和變動，人民教師由“自在”的存在變?yōu)椤白砸詾槭恰钡拇嬖?，自覺地規(guī)劃、開發(fā)自各兒職業(yè)生涯，具有在各種教育和非教育機構(gòu)之間流動的能力，走道兒、全美對小盆友的發(fā)展有著深入的理解和理解，指出心理學(xué)、教育學(xué)知識應(yīng)應(yīng)用于實踐，善于觀察和做評估小盆友的行為表現(xiàn)，善于以其為課程依據(jù)和客制化課程設(shè)置修訂所依據(jù)的小盆友營造安全健康的氛圍，修訂適合小盆友發(fā)展的課程， 履行并與全面促進小盆友社會性、情感、智力和身體方面發(fā)展的小盆友建立積極的交流關(guān)系，與成為小盆友發(fā)展支持力的嬰兒子家庭建立積極有效的關(guān)系通訊端口小盆友個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，贊同在家庭、文化、社會背景下充分理解小盆友的教師專業(yè)主義。 美國的嬰兒子教育專門人才凱茨把專業(yè)化的幼兒教師形象比作抓住小盆友丟的球，扔掉它，小盆友想和他繼續(xù)男同性戀，在玩耍的時候繼續(xù)制作新的男同性戀。 幼兒教師也面臨著終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會其他所有成員一樣，一次性獲得知識的時代已經(jīng)成為過去。 在學(xué)習(xí)化社會，幼兒教師的生存也是“永恒的完整過程和學(xué)習(xí)過程”，打破和重新確立了人民教師接受教育的時空觀，職前、后教育、校內(nèi)、校外教育納入終身教育的所有系統(tǒng)。 因此，首先，人民教師要激發(fā)自各兒學(xué)習(xí)的能動性、積極性和創(chuàng)造性，增進學(xué)習(xí)動機；其次，在人民教師培養(yǎng)過程中，必須增設(shè)學(xué)習(xí)