1、2010-1期末考試質(zhì)量分析報告,上海市浦東教育發(fā)展研究院 王順民 手機郵箱：,一、命題意圖簡述,測試重點 1 .從語文知識、能力培養(yǎng)的視角檢測教學(xué)中對教材的學(xué)習(xí)運用情況，反饋本學(xué)期教學(xué)工作重點落實狀況。 2 .從能力立意著手，測量學(xué)生基本習(xí)慣、語言積累、語感形成、知識遷移、問題解決等方面的具體狀況。,測試目標(biāo) 1 .八（上）教材中包含的基本知識積累與運用。 2.關(guān)注閱讀的方法與習(xí)慣，強調(diào)語感，突出文章整體閱讀的理解，注意在具體語言環(huán)境中對語句的感受與運用。 3 .文本信息的檢索、提取與處理（如利用文本信息得出自己的結(jié)論），文章內(nèi)容的分析和概括。 4 .根據(jù)文章內(nèi)容有

2、條件的片段寫作，以及根據(jù)學(xué)生自己生活積累表達(dá)自己體驗和思考的寫作。,試卷結(jié)構(gòu),試卷期望值 試卷各類題型難度比例分布：8 / 1 / 1； 總體難度：0.75左右； 及格率：95%以上； 優(yōu)良率：25%以上。,二、總體測試結(jié)果數(shù)據(jù),分?jǐn)?shù)段,合格率較好的前20所學(xué)校 浦東模范 南匯三中 南匯四中 平和學(xué)校 東方世紀(jì) 唐鎮(zhèn)中學(xué) 實驗東校 新竹園 華洋學(xué)校 上南南校 洋涇南校 尚德學(xué)校 新云臺 高橋東陸 下沙學(xué)校 香梅中學(xué) 教院實驗 書院中學(xué) 華夏西校 金楊中學(xué),優(yōu)良率較好的前20所學(xué)校 上南南校 東方世紀(jì) 尚德學(xué)校 南匯三中 教院實驗 新竹園 建平實驗 高橋東陸 金蘋果 清流中學(xué) 進才北校 華洋學(xué)校

3、 進才實驗 洪山中學(xué) 五三中學(xué) 建平西校 洋涇菊園 平和學(xué)校 川中南校 浦興中學(xué),平均分較好的前20所學(xué)校 上南南校 東方世紀(jì) 尚德學(xué)校 南匯三中 新竹園 教院實驗 高橋東陸 建平實驗 華洋學(xué)校 清流中學(xué) 平和學(xué)校 金蘋果 進才北校 新云臺 南匯四中 進才實驗 洪山中學(xué) 香梅中學(xué) 建平西校 洋涇南校,統(tǒng)批樣本統(tǒng)計 及格率達(dá)到98%以上的學(xué)校有五所，依次是下沙、建平香梅、南匯實驗、洋涇菊園、金楊； 優(yōu)良率達(dá)到40%以上的學(xué)校有五所，依次是五三、洋涇菊園、下沙、建平香梅、羅山； 平均分較高的前五所學(xué)校：建平香梅、五三、下沙、洋涇菊園、羅山,三、逐題得分情況,1-4題：詩句默寫,文言詩文中的經(jīng)典名句

4、記誦和積累是語文教學(xué)活動中抓得最為扎實的工作之一。學(xué)生答題的正確率很高，出現(xiàn)錯誤的主要現(xiàn)象是寫錯別字或書寫不規(guī)范，只有很少一部分的學(xué)生存在默不出、顛倒、漏默等現(xiàn)象（一句話也沒默對的有4人，占0.38%）。,5-6題：詩詞理解,第5題：失分主要在于抄錯：錯字而失分（4.44%），錯句（7.5%），（說明理解錯誤或者沒有理解）。第6題：錯誤的集中點在于 “詞人對南宋小朝廷的不滿和憤慨”和“表明詞人決意淡出政治，隱居滄洲”是否的辯解。從這兩題的回答情況來看，文言詩詞的“內(nèi)容感知”落實比較到位，但是缺乏了“理解”層面的落實（尤其是整體感知），這與“講讀”為主要學(xué)習(xí)方式相關(guān)。,7題：作家作品,此題解答很

5、好，錯誤的集中在寫錯作者的名字，其次是弄錯作者的朝代。說明日常教學(xué)非常關(guān)注作品作家等一類文學(xué)常識，學(xué)生也記住了其中內(nèi)容，但是在書寫上還是存在漏洞。,8題：翻譯語句的選擇,學(xué)生能夠極其熟練地把握課內(nèi)文言文語句的翻譯。語句翻譯往往是文言文教學(xué)的重點，平時調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)有許多教師在文言文教學(xué)中花大量時間于文言語句翻譯，這些數(shù)據(jù)足以說明這一教學(xué)現(xiàn)象。,9題：選段內(nèi)容的理解,能夠基本準(zhǔn)確地把握課內(nèi)文言文的內(nèi)容。得2分的學(xué)生大多屬于因答題不規(guī)范、寫錯別字等現(xiàn)象而造成。剩下約13%的學(xué)生沒有讀懂文章而胡亂答題。 說明文言文教學(xué)中“教師講讀”形式較多。大多數(shù)學(xué)生能夠感知（記?。┙處熤v述的課文內(nèi)容。,10題：常用

6、實詞解釋,兩個詞語中“說” 的解釋錯誤率極高，其錯誤現(xiàn)象大多集中解釋為“同悅，高興”。另一個為“是” 的正確率較前者要高得多，但還是有不少學(xué)生將它解釋為“難道” 。實詞解釋的關(guān)鍵是結(jié)合新的語言環(huán)境，不在于死記住這個詞語的意思，而在于理解語境的意義前提下為這個詞語選擇恰當(dāng)?shù)牧x項（多義詞更是如此）。串講方式的弊端也能從本題中窺視一二。,11題：語句翻譯,這一題比較理想，得分率較高，區(qū)分度也很好。從落實知識遷移的情況來說，本題重點檢測理解課內(nèi)學(xué)過的詞語在新的語言環(huán)境中的意義，如“然”、“蹉跎”、“改勵”、“及”等。從捷達(dá)的具體表現(xiàn)來看，大多數(shù)學(xué)生能夠說清句意，也有一部分學(xué)生在翻譯時說得不連貫導(dǎo)致被扣

7、分。,12題：用課內(nèi)語句填空和尋找文中詞語填空,這一題比較理想，重點檢測學(xué)生在積累、對短文內(nèi)容理解的具體情況。第一小題檢測的是在理解語境內(nèi)容的基礎(chǔ)上，默寫本學(xué)期所學(xué)文言名句。接近90%的學(xué)生能正確解答，小部分學(xué)生在寫“罔”的時候出現(xiàn)了錯誤。第二題是梳理人物情感的變化，從文中尋找相關(guān)詞語填空。很多學(xué)生準(zhǔn)確梳理并能找到相應(yīng)的詞語，但是也有學(xué)生摘抄了語句。說明“運用課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)的方法和積累，讀懂淺顯課外文言文語段”的要求已經(jīng)基本落實。,13題：對短文內(nèi)容的理解辨析（選擇題）,這一題比較好，大多數(shù)學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容、主旨，由于是選擇題，一些判斷錯誤或者沒有看清題目中“不符合文意”字眼的學(xué)生失分比

8、率較高。說明八年級的學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到“能夠大致讀懂淺顯的課外文言文”的要求。,14題：近義詞選擇填空,這一題呈現(xiàn)了兩極化的狀態(tài)，主要原因一是 “非對即錯”的命題特點，二是一部分學(xué)生對“奇妙”“奇異”兩次的區(qū)分出現(xiàn)誤判或不能正確區(qū)分。,15題：詞語意義的指代,這一題不理想，盡管多數(shù)學(xué)生能夠理解詞語所處的語段內(nèi)容，進而理解詞語的語境意義。但是，還有為數(shù)不少的學(xué)生不能結(jié)合語境來理解“欠賬”，也有許多學(xué)生“找不著北” 。造成這一現(xiàn)象的原因是，學(xué)生沒有形成正確的閱讀習(xí)慣，形成一定的語感，只是“記住”教師講述的要點，缺乏運用已有知識在新的問題環(huán)境中解決問題的能力。,16題：段落內(nèi)容概括,這一題比較差，概括

9、能力過關(guān)的人數(shù)剛過60%，且大多學(xué)生集中在“4分”，此外學(xué)生內(nèi)部的差異也相當(dāng)大。由此可見，學(xué)生檢索文本信息、提取關(guān)鍵信息的能力存在較大的問題，也反映了語文閱讀教學(xué)對“信息處理”的基本語文閱讀能力訓(xùn)練重視程度不夠。,17題：語句作用的理解與辨析,這是一道綜合題，有四層能力點：一是說明方法的理解（知識），二是檢測語感能力，對前后文意義的理解感受（理解），三是關(guān)鍵信息的檢索（信息），四是對語句意義及其語境內(nèi)容的分解（分析）。在閱卷時對“能否刪去”作出判斷的解答也給一分，得1分的學(xué)生也達(dá)到了40%。由此來說，學(xué)生的基本閱讀能力還不強，一部分學(xué)生能基本理解內(nèi)容，也能找到其中的關(guān)鍵信息，但在解答個過程中不

10、能進行邏輯分解，也反映了課堂教學(xué)對基本語文閱讀能力訓(xùn)練不足。,18題：標(biāo)題含義的理解,這是整體感知題，涉及到兩層意義把握：一是文章所寫對象美麗的羅布泊淪為沙漠，二是人類破壞環(huán)境后給自己帶來的災(zāi)難和悲劇。第一層很少學(xué)生答錯，第二層有一半多的學(xué)生答不完整或答錯誤。從淺閱讀來講，學(xué)生的初步感知能力已經(jīng)基本具備，但是從關(guān)注語言內(nèi)部的語文閱讀來說，學(xué)生的閱讀感知能力還不理想，相當(dāng)多的學(xué)生沒有過關(guān)。反映了語文教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點和教師教學(xué)思想和理念上的偏差。,19題：讀拼音寫漢字,這道題涉及的漢字出現(xiàn)在課文我的叔叔于勒中關(guān)鍵人物“于勒”的一處關(guān)鍵動作，上表見證了學(xué)生非常糟糕的答題情況。這種現(xiàn)象至少反映了語文課堂

11、中存在的兩個問題：一是對學(xué)生文字基本功學(xué)習(xí)的忽略（如認(rèn)讀、書寫等），二是在閱讀教學(xué)中過分重視本文內(nèi)容的感知，而忽略了語言感受、語言表達(dá)的涵詠咀嚼（如練字能力等）。,20題：標(biāo)點符號的選用,這道題比較好。它主要檢測學(xué)生對標(biāo)點符號的理解與運用，解題時既要理解標(biāo)點符號的基本特征和意義，也要理解整段文字的基本意思。答錯的學(xué)生主要糾結(jié)在破折號、省略號、問號之間，其原因在于這些學(xué)生缺乏語感，不能結(jié)合具體的語境理解標(biāo)點符號在語句中的意思，也反映了課堂教學(xué)經(jīng)關(guān)注到標(biāo)點符號的理解和運用，但在運用上，因它與語感的訓(xùn)練和形成結(jié)合在一起，因此一些語感能力不強的學(xué)生依然會出現(xiàn)錯誤。,21題：人物描寫的感知和理解,有兩個

12、小題，第一小題是寫出人物描寫的名稱，此小題很好。第二小題是對描寫方法作用的理解，主要檢測學(xué)生整體感知的能力不僅對語句本身意思的理解，而且必須理解上下文語境的意思。此題只有三分之一的學(xué)生過關(guān)，40%多的學(xué)生答錯或不會解答。說明目前教學(xué)中重視知識概念的識記而忽視在語感基礎(chǔ)上的整體感知能力訓(xùn)練的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。,22題：人物活動的梳理及言行補寫,這是道題檢測的是在信息檢索基礎(chǔ)上分析信息并推出結(jié)論的能力，由于閱卷評價的要求比較寬松，只要學(xué)生得出的結(jié)論基本符合人物即可以得分，因此總體得分較好。但即便這樣，還有約16%的學(xué)生不會解答這一題。說明了學(xué)生檢索信息、利用現(xiàn)有信息解決問題的能力比較薄弱。,23題：文

13、章內(nèi)容的理解辨析（分項等級分選擇題）,這是道題難度較大，邏輯要求較高，它主要檢測學(xué)生對文本內(nèi)容的理解以及在選項之間的辨析。從解答來看，大多數(shù)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的能力已經(jīng)過關(guān)，但是對于現(xiàn)有信息比照、篩選，并作辨析的能力還比較弱。由此也可以看到語文教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練重視程度的不足。,24題：人物的概述或介紹（片段寫作）,這道題比較理想，各項數(shù)據(jù)基本期望值。許多學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀理解對文中人物作歸納、點評，也能用比較清楚、通順的語言表達(dá)自己的理解。但是還有較多學(xué)生在介紹人物時，抓不住重點或要點，或?qū)θ宋镌u價欠妥，甚至一些學(xué)生對于人物的偷竊行為及所謂的“老練”持肯定態(tài)度，顯現(xiàn)價值觀的偏

14、差。更多的是語言表述的不連貫。,25題：作文,作文的得分情況比較正常，基本符合指標(biāo)。但是從差異角度來說，作文的區(qū)分度太小，作文閱卷的趨同（中）現(xiàn)象比較嚴(yán)重（采用中考閱卷方式后趨中性更突出），但是目前還沒有有效的措施解決這一問題。 主要問題：文字書寫、語言表述、基本章法、表達(dá)意圖,四、基本結(jié)論,（1）取得的成效 合格率、優(yōu)良率情況很好，平均分達(dá)到期望值。 文言文記誦類內(nèi)容、語句翻譯的得分比較好。 閱讀初步感知能力、知識掌握情況較好。 作文質(zhì)量較好，不及格數(shù)量很少。 教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力程度越高，學(xué)生語文成績越能夠領(lǐng)先（距離盡管不大），值得一提的是學(xué)生語文發(fā)展的前瞻性可嘉。,（2）存在

15、的問題 教師的理念和意識存在偏差：教學(xué)的聚焦點不在學(xué)生而在教材或所教的內(nèi)容。 教師的活動指向發(fā)生偏差：說教或“替代”的多，組織和指導(dǎo)的少，如閱讀課中的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、文本信息的處理、整體感知的能力、寫作課中的范文指導(dǎo)、修改指導(dǎo)等內(nèi)容，教師對此涉及的指導(dǎo)訓(xùn)練極少，自身親自實踐者更少。 語文教學(xué)內(nèi)容和活動的偏差：重記誦，重講解而輕理解，輕活動，較少落實遷移和累積。忽略語文學(xué)習(xí)的基本方法、基本習(xí)慣和思維能力。,（3）引發(fā)的思考 記誦理解運用 講解操作思考 組織指導(dǎo)講評,四、建議和措施,1、概說在課堂教學(xué)中需要落實以下四個“訓(xùn)練”： 學(xué)習(xí)（閱讀）態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練； 積累和拓展（知識遷移運用）的訓(xùn)練； 方法和操作層面的技能技巧的訓(xùn)練； 檢索能力、理解能力、分析能力、概括能力等語文學(xué)習(xí)基本能力的訓(xùn)練。,2、分說板塊教學(xué)要求,（1）文言詩文 強調(diào)操作程序，加強文言文語感的訓(xùn)練。（讀順讀通語句大致讀懂意思圈畫關(guān)鍵點落實關(guān)鍵點） 課內(nèi)文言文要熟悉并真正理解，以此為基點進行有效的拓展學(xué)習(xí)，“既要溫故知新，也要溫新知故；既要舉一反三，也要舉三反一” 。 課外文言文的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從誦讀著手，關(guān)注讀通、讀懂的語感培養(yǎng)和文言語匯積累，反對并摒棄只重視逐字解釋或長篇翻譯的做法。,（2）現(xiàn)代文教學(xué) 強調(diào)整體閱讀的習(xí)慣和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會讀懂文章的基本操作。 梳理并突出能力訓(xùn)練的指導(dǎo)程序，