1、 小學思想品德小組合作學習的實踐研究一）、本課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點小學思想品德小組合作教學學習中的教師有效介入研究：何時介入、怎樣介入、介入效果；小組合作學習中的學生有效活動研究。在小組合作學習過程中，教師的首席作用體現(xiàn)在教師既是活動的設(shè)計者、組織者又是引領(lǐng)者、參與者。發(fā)揮教師首席作用時必須要尊重學生的主體地位。小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，沒有獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習是華而不實的。通過獨立思考，學生會對有自己獨到的見解，再通過合作學習提高到新的境界。老師要舍得給學生充足的時間去閱讀文本，思考問題、合作學習。課堂上，給充裕的時間去讓學生沉下來閱讀，沉下心來思考，使他們在主動積

2、極的思維和情感中，加深體驗和理解，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真摯的情感體驗，使閱讀教學真正成為學生、教師文本之間對話的過程。 在新課改的大背景下，“如何做好課堂教學，讓學生融入課堂，快樂地學習新知識”是小學思想品德教師重點關(guān)注的內(nèi)容之一，教師可以利用小組合作來優(yōu)化課堂教學的效果，讓學生在教師引導之下學會合作、學會交流，提高自己分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。重點：小組合作學習的模式，方法與策略。難點：小組合作建設(shè)，自主學習培養(yǎng)。（二）、國內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀 小組合作學習在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學習的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式。上世

3、紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學八五規(guī)劃重點課題合作教學研究與實踐，浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的分組教學的構(gòu)想和實踐等眾多有關(guān)合作學習的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學習的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如合作學習導論、合作學習的理論與實施等。而本世紀

4、以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。(三)、本課題研究的目的、意義理論意義：在新課改的大背景下，“如何做好課堂教學，讓學生融入課堂，快樂地學習新知識”是小學思想品德教師重點關(guān)注的內(nèi)容之一，教師可以利用小組合作來優(yōu)化課堂教學的效果，讓學生在教師引導之下學會合作、學會交流，提高自己分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。小組合作學習提高了學生在思想品德學習過程中的參與程度，增加了課堂教學的容量與密度，有利于提高學習效率。它使政治課堂教學由單一線索變成多條線索，使全體學生能夠直接參與學習，有利于提高學生各方面的素質(zhì)。這兩年，我校在信陽

5、教研室要求教學案教學的基礎(chǔ)上，以“小組合作式教學案教學”進行教學創(chuàng)新，學生合作探究為主旨進行教學改革試驗。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生視野也拓寬了。實踐意義：在社會競爭日趨激烈的今天，世界將成為一個更加嚴密合作的整體。具有創(chuàng)造精神、合作精神的人才是社會發(fā)展真正需要的人才，是社會發(fā)展的動力所在。教師要把握住學生主體地位的教學原則，科學地促成和引導學生合作學習，提高學生的主動性和創(chuàng)造性，為使學生成為社會需要的人才奠定基礎(chǔ)。綜上所述，我們進行小組合作學習的課題研究很有必要并十分可行。關(guān)鍵詞 新課改 學習小組 自

6、主合作（四）、研究的思路、過程與方法1、研究的主要思路：根據(jù)課題研究內(nèi)容，本課題擬分若干個子個題進行研究，各子課題組進行協(xié)作研究，重點對學習教育教學理論，提升理論素養(yǎng)。各子課題組結(jié)合校本教研、在集體備課和深入課堂聽評課的基礎(chǔ)上進行行動研究，依托教研組，加強教師的協(xié)作研討。優(yōu)化課堂教學模式打造小學思想品德小組合作學習進行研究。進行實驗理論的學習、培訓、研討和總結(jié)等活動。2、 研究過程設(shè)計：（一）準備階段（2014年9月至2014年11月） 1、調(diào)查分析，了解現(xiàn)狀 只有在教學中發(fā)現(xiàn)問題并致力于解決問題，教師才會有研究的動力。因此，在這一階段里我們制定了“學校課堂教學現(xiàn)狀”調(diào)查方案，在教師和學生中進

7、行了調(diào)查問卷，對現(xiàn)有的課堂教學情況從學生的學習成績及學習方式，教師的教學行為及發(fā)展方式幾方面著手進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示教師“包辦”的課堂教學，不足以調(diào)動學生參與課堂的積極性學生的思維和體驗往往局限于教師的預設(shè)之中，無論是知識的掌握，還是能力的訓練都有可能的片面的，師生課堂教學的效果不明顯。教師在課堂上的介入大都是隨機的，缺乏科學性。 2、學習理論、統(tǒng)一思想，制定研究方案 提高教學效率的需求，促使我們研究一種新的課堂教學模式。隨著課題的確立，我們進行了關(guān)于小組合作學習的理論學習。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的現(xiàn)實途徑，“怎樣才能讓學生的活動更有效

8、”成了老師們經(jīng)常討論的話題。然后教研組全體教師通過研究教材、集體備課、上公開課、研討課，共同探討小組合作學習的有效性。 有了明確的思想認識，還要有切實可行的研究方案，為此，專門探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題。 （二）實施階段（2014年12月至2015年5月）為了使課題研究扎實深入，我們采取了分組進行研究的方式，進行課堂行為設(shè)計的研究。 1、同伴互助，共同實踐，扎實研究當前，研究任務雖然布置了下去，但大家對任務的理解還有很多不明確的地方，操作起來還有一定的困難。我們要共同學習，時常相互交流，明確學案教學操作的細節(jié)，為各組的研究提供

9、幫助。 2、查找資料，把教師“包辦”的課堂與小組合作學習的課堂進行比照。認真比較、深入研究，對于我們課題研究的幾個方向還是能起到很好的幫助的。比如傳統(tǒng)的課堂教師先入為主的介入，對我們小組合作學習的教師有效介入就起著反面的提醒作用。傳統(tǒng)課堂學生思維活動缺少主動性就告誡我們要想使小組合作學習學生活動更有效就得培養(yǎng)并運用好學習型組織。 3、開展自我課例研究。主課題下的每一個分支課題的研究，都不會是理論的空想，必須來源于生動的自我教學實例，在具體的課堂教學實踐中，檢驗我們所確定的課堂教學模式是否可操作，是否適應本班學生。教師介入的時機性，學生活動的有效性也都是經(jīng)過反復的課堂教學實踐總結(jié)形成的。 4、經(jīng)

10、常調(diào)查學生的反饋情況，適時調(diào)整。我們所做的探索千萬不可遠離學生實際，否則，再好的成果也終究沒有作用。所以要時常從學生那里理解你得來的體驗和所做的嘗試是否是正確的、科學的。一旦發(fā)現(xiàn)偏離了教學實際，馬上做出調(diào)整。 5、認真反思，隨時記錄，及時總結(jié)。我們現(xiàn)在所做的探討，沒有太多的資料和經(jīng)驗可參考，所有成果的形成都依賴于課題組成員在教學實踐中的反思，每有靈光一閃，我們都應該隨時記錄下來，這些切身的體驗累積多了，做出總結(jié)就逐步接近研究成果了。3研究方法：調(diào)查法：通過調(diào)查學生的課堂參與情況，并詢問學生，以便了解小組合作的學習效果。 分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，并形成論文。資料學習法：

11、組織教師加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和重要指導作用的資料的學習。 行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，進行課堂教學實踐，定期召開專題研究會。 個案法:剖析學生個案，從特殊推導一般，探索普遍規(guī)律。（五）、主要觀點與創(chuàng)新之處本課題研究所持的主要觀點是：小組合作學習中的教師有效介入研究：何時介入、怎樣介入、介入效果；小組合作學習中的學生有效活動研究。主要創(chuàng)新點：1改變學生的學習方式，提高學生的合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。2是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，逐步提

12、高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。（六）、完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準備和科研手段等 承擔本課題的負責人趙樹勇老師，本科生，河南省優(yōu)質(zhì)課獲得者，在國家、省級報刊上發(fā)表學術(shù)論文二十多篇，期刊多篇具有較強的教科研能力，既有在學校豐富的教學實踐經(jīng)驗，又有扎實的理論基礎(chǔ)，并有很高的組織協(xié)調(diào)能力。參加者陳勇、張銳、馬俊聲、栗婭、劉玉娟、溫世華等6位教師，都是獲得本科畢業(yè)參加過省、市級優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)秀教師。有刻苦鉆研的精神，有充足的時間保證。學校都有教科研室、電視臺，專項工作室、資料室、多媒體教室等有利條件，保證該課題順利實施。主持人：趙樹勇負責組織實施并撰寫研究

13、報告。參加者：陳勇，負責小組合作學習的課堂模式。張銳，負責小組合作學習中的活動設(shè)計馬俊聲栗婭，負責小組合作學習中教師的有效介入研究。劉玉娟 溫世華，負責小組學生的思維和體驗往往局限于教師的預設(shè)之中，無論是知識的掌握，還是能力的訓練都有可能的片面的，師生課堂教學的效果不明顯。教師在課堂上的介入大都是隨機的，缺乏科學性。 2、學習理論、統(tǒng)一思想，制定研究方案 提高教學效率的需求，促使我們研究一種新的課堂教學模式。隨著課題的確立，我們進行了關(guān)于小組合作學習的理論學習。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的現(xiàn)實途徑，“怎樣才能讓學生的活動更有效”成了老師們經(jīng)常討

14、論的話題。然后教研組全體教師通過研究教材、集體備課、上公開課、研討課，共同探討小組合作學習的有效性。 有了明確的思想認識，還要有切實可行的研究方案，為此，專門探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題。 （二）實施階段（2014年12月至2015年5月）為了使課題研究扎實深入，我們采取了分組進行研究的方式，進行課堂行為設(shè)計的研究。 1、同伴互助，共同實踐，扎實研究當前，研究任務雖然布置了下去，但大家對任務的理解還有很多不明確的地方，操作起來還有一定的困難。我們要共同學習，時常相互交流，明確學案教學操作的細節(jié)，為各組的研究提供幫助。 2、查找資

15、料，把教師“包辦”的課堂與小組合作學習的課堂進行比照。認真比較、深入研究，對于我們課題研究的幾個方向還是能起到很好的幫助的。比如傳統(tǒng)的課堂教師先入為主的介入，對我們小組合作學習的教師有效介入就起著反面的提醒作用。傳統(tǒng)課堂學生思維活動缺少主動性就告誡我們要想使小組合作學習學生活動更有效就得培養(yǎng)并運用好學習型組織。 3、開展自我課例研究。主課題下的每一個分支課題的研究，都不會是理論的空想，必須來源于生動的自我教學實例，在具體的課堂教學實踐中，檢驗我們所確定的課堂教學模式是否可操作，是否適應本班學生。教師介入的時機性，學生活動的有效性也都是經(jīng)過反復的課堂教學實踐總結(jié)形成的。 4、經(jīng)常調(diào)查學生的反饋情

16、況，適時調(diào)整。我們所做的探索千萬不可遠離學生實際，否則，再好的成果也終究沒有作用。所以要時常從學生那里理解你得來的體驗和所做的嘗試是否是正確的、科學的。一旦發(fā)現(xiàn)偏離了教學實際，馬上做出調(diào)整。 5、認真反思，隨時記錄，及時總結(jié)。我們現(xiàn)在所做的探討，沒有太多的資料和經(jīng)驗可參考，所有成果的形成都依賴于課題組成員在教學實踐中的反思，每有靈光一閃，我們都應該隨時記錄下來，這些切身的體驗累積多了，做出總結(jié)就逐步接近研究成果了。3研究方法：調(diào)查法：通過調(diào)查學生的課堂參與情況，并詢問學生，以便了解小組合作的學習效果。 分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，并形成論文。資料學習法：組織教師加強理論學

17、習，尤其是對課題研究有理論支撐和重要指導作用的資料的學習。 行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，進行課堂教學實踐，定期召開專題研究會。個案法:剖析學生個案，從特殊推導一般，探索普遍規(guī)律。七、課題的研究成果及成果分析(一）學習小組的分組與排座 我們開始探索的第一個問題就是合作小組的分組方法。通過多次嘗試，多次調(diào)整，然后通過考試成績對比、問卷調(diào)查、學生座談會、小組長會議等多種方式獲得反饋信息，再通過數(shù)據(jù)整理分析，找出所嘗試的種種分組方法的優(yōu)缺點。通過這樣的反復對比，不斷調(diào)整，最終我們找到了較為科學合理的分組方法。關(guān)于分組與排座的原則和方法詳述如下： 1、分組排座前，應充分了解學生，掌握好

18、第一手材料，包括學生的個性特征、組織能力、思想品德表現(xiàn)、學業(yè)成績，身高、視力、聽力情況，甚至家庭背景等，并綜合以上情況將學生分為四類，即優(yōu)等生、中上生、中下生、學困生。 2、以四人為一小組，優(yōu)等生擔任小組長。每小組分別包含四類學生各一人。排座時優(yōu)等生坐2、3、6、7行的2、4、6、8座；中上生坐1、4、5、8行的1、3、5、7座；中下生坐第2、3、6、7行的1、3、5、7座；學困生坐1、4、5、8行的2、4、6、8座。并按成績給學生編學號。3、這種排座分組的方法有許多優(yōu)點： 組長都集中坐在第2、3、6、7行，便于教師巡查，快速了解各組的情況，便于教師指導組長開展工作，師生進行交流，并且教師巡查

19、時不要走重復路線。 組長都坐在每小組的后排，三個組員時刻都在小組長的視線范圍內(nèi)，小組長對前排的組員及同桌的管理與提醒伸手可及，真是“舉手之勞”。并且在小組合作、交流討論的時候，小組長都是正面而坐，便于給組員講解學習問題，便于記錄組內(nèi)的情況。 用字母及腳碼給學生編學號的好處是，各科任課教師如不熟悉本班情況，在課堂提問時，可根據(jù)問題的難易程度，迅速準確地選擇不同程度的學生回答，如果提出的問題極容易，就可叫b4、c4等人回答，如果問題很難，就可請a1、b1等人解決。 （二）學習小組評價與管理 與分組方法同步研究的是合作學習的管理和評價。因為教育科研工作研究的是人的管理工作，我們既然在嘗試一種教學方法

20、或?qū)W習方法的運行，就必須嘗試一種相對應的管理方法的運行，就要有比較切實可行的評價激勵辦法，這對推動小組合作學習的發(fā)展還是起了特別重要的作用。現(xiàn)詳述如下： 1、在合作學習小組內(nèi)強化三種合作意識。即相互幫助意識，相互請教意識，相互商量意識。在某方面有優(yōu)勢的學生必須主動幫助其他成員。在某方面有欠缺的學生不要不懂裝懂，必須主動向他人請教，直到弄懂為止。遇到有疑問、有異議的問題必須相互商量，達成共識?？傊?，讓學生認識到幫助別人是一種快樂，得到別人的幫助更是一種快樂。 2、強化組長的職責意識。組長應組織好本組成員的合作學習活動，也要督促好他們的獨立學習活動，協(xié)助老師檢查本組成員的學習情況、作業(yè)完成情況、課

21、堂參與情況等。同時，組長還必須管好本組的學習紀律，如果組員不積極參與合作學習，應盡可能說服他，使之融入到合作團隊中來。若組員上課有打瞌睡、開小差、吃零食等違紀行為，更應該及時制止。 3、小組合作學習必須制度化、規(guī)范化。每個小組必須制訂本組的學習制度，全體組員參與制訂。要有目標，有措施，有獎懲方法。不能是一紙空文，要天天落實執(zhí)行。 4、小組合作學習的本質(zhì)是：“組內(nèi)合作，組外競爭”，而我們采取的競爭辦法是：評選“優(yōu)秀學習小組”，每天一小評，每周一大評，半期一總評。 5、班主任根據(jù)各小組一周的得分情況，評選出優(yōu)秀學習小組，進行精神鼓勵和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。 對經(jīng)常得分較低的小組，班主任必須進行個別談話，

22、了解情況，多加鼓勵，同時，還可必須與各任課教師聯(lián)系，讓所有任課老師多關(guān)注這些小組，多給這些小組得分的機會，使他們樹立信心，迎頭趕上。 四、 （三）提高小組合作實效性的策略 1、我們認為要提高小組合作學習的實效性，應著重從以下四個方面進行改進： 合理分組合作學習成功的前提； 精細管理合作學習成功的基礎(chǔ)； 規(guī)范操作合作學習成功的關(guān)鍵； 準確評價合作學習成功的保證。 2、要提高合作學習的實效，在具體的操作過程應注意以下幾點： 精心選擇合作內(nèi)容； 準確把握合作時機； 密切關(guān)注合作過程； 定期指導合作技巧； 切實保證合作效益。 3、我們課題組經(jīng)過反復實踐與論證，總結(jié)出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流

23、程： 營造合作氛圍明確合作目標指導合作過程匯報合作成果評價合作結(jié)果。 （四）小組合作學習對我校師生的影響 自我們的小組合作學習課題開展研究以來，學校、課堂、教師、學生都發(fā)生了深刻的變化。合作學習不僅改變了我們的課堂，還改變了我們師生的觀念，小組合作學習給我們帶來了太多的驚喜。 1. 羊中一期20班的田思雨同學在一次班會上說：“我本來是一個內(nèi)向人，自從當了小組長后，我變得開朗活潑了，我覺得這樣的學習愉快而輕松，當組長雖然辛苦一點，但卻鍛煉了我的很多能力?！毖蛑卸?4班的賈恒偉同學在合作學習調(diào)查問卷上寫道：“我原來學習成績很差，現(xiàn)在我有信心讀書了，因為組長每天都在幫助我，比老師講的還聽得懂一些。

24、期中考試時，我們小組評上了優(yōu)秀小組，得了獎，還照了相。這是我讀書九年來第一次獲獎，我高興極了?！?合作學習本身就提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，教師不能既導又演。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學習替代傳授，灌輸式教學。我校制定了羊山中學高效課堂師生要求，比如，要求培訓小助教，培訓小組長，對小組成員就行編號，分工，并把這些要求寫在紙上貼在教室，要求師生會背誦并付諸行動在課堂實踐中運用。因此在這種理念下，我們把小組合作學習的理論與課堂實踐相結(jié)合，在每個班我們找來在課堂上回答問題聲音洪亮，語言表達能力和組織能力較強，并且性格膽大活潑的學生，利用課下時間對他們進行

25、專門的指導和培訓，選出他們作為課堂上的小助教和小組長。經(jīng)過一段時間的培訓，最終使得這些學生在課堂上可以和老師完美配合，輔助教學，并且是自己的能力得到更大提升。通過課題研究，極大的促進了學生的興趣，發(fā)動學生舉行校園周邊食品安全問題學生小論文比賽，學生積極主動參與的熱情高漲，主體地位得到體現(xiàn)，有效培養(yǎng)與提高了學生的觀察能力與實踐能力，同時對教師的備課要求提高，很好地促進了教師的專業(yè)化成長。2. 通過實踐，我們總結(jié)出具體操作小組合作學習方法在教學中的實際應用，達到更好地培養(yǎng)學生自主合作探究能力的目的。教師完成了一些基于實驗為核心的教學設(shè)計多篇如：趙樹勇權(quán)利和義務的教學設(shè)計，張銳的燦爛的中華文化等。劉

26、玉娟老師上的是共建美麗中國獲得了省教研室專家楊偉東的好評， 陳勇老師的思想品德課劇場內(nèi)外獲得市教學技能競賽特等獎。2013年5月份中旬，在信陽市教研室的邀請下，我們在全市教學研討會上展示的維護民族團結(jié)、促進祖國統(tǒng)一復習課，得到了很好的反響和好評。結(jié)合小組合作學習的模式研究，我們在理論學習的基礎(chǔ)上，積極實踐，并及時總結(jié)經(jīng)驗。我們查閱各個資料，學習了杜郎口，昌樂二中、金太陽等十幾個小組合作學習教學模式。平時積極思考，及時記下一些典型的教學敘事和教學反思。通過撰寫論文和教學敘事，我們更深入的理解了小組合作學習的意義和細節(jié)。陳勇老師總結(jié)了小組合作學習的文章與多媒體課件。趙樹勇作品小組合作學習中要重視教

27、師的首席作用在新課程.上旬總第-301-期第-31-版發(fā)表。（八、課題研究的成效課題研究之路，羊中人是難忘而記憶深刻的，它是教研種子的播撒之路，是對話課堂的探求之路，是智慧生成的幸福之路我們像一條奔流不息的河流，一路前行，一路歡歌，一路收獲。（一）課改及課題研究之路，悄悄地改變著羊中教師的行為方式，提升了羊中課堂的教學效益。四年的課題研究之路，新知識、新理念、新方法、新策略風暴般的撲進教師的大腦，融入教師的心田。為了讓老師們擁有胸懷教育的大境界，自我成長的大品格，深厚底蘊的大視野，創(chuàng)造奇跡的大智慧，學校以“創(chuàng)造適合學生的教育，”積極培養(yǎng)自己大教育境界、大教育視野、大教育情懷，大教育追求學校為教

28、師們配備了建設(shè)新課程：從理解到行動案例卷弟子規(guī)教師的課體態(tài)語言傳統(tǒng)文化教師禮儀的99個細節(jié)種好心田中華文化四十七堂等書籍，滿足了教師的精神需要，開闊了教師的文化視野，提升了教師的理論修養(yǎng)。我們直面課堂、回歸課堂、討論課堂全過程中的真實問題，引導教師基于課堂事件進行觀察分析，促使教師深入把控教學，逐步實現(xiàn)教學本質(zhì)從認知性的理解向行為性的理解轉(zhuǎn)化，教師走向平等中的首席，成為學生學習的伙伴。我們以課題研究為抓手，幫助教師樹立“一個核心價值觀” “為學生的生命健康發(fā)展而教”，突出“兩個關(guān)注”關(guān)注教師專業(yè)成長；關(guān)注真實的教學現(xiàn)場，實踐“三個努力”（即：努力為學生建設(shè)快樂的有質(zhì)量的校園生活，幫助學生學好每

29、一門功課；努力引領(lǐng)學生構(gòu)建完整的童年生活；努力培養(yǎng)學生受用一生的良好習慣），進一步提高教學質(zhì)量。我們引領(lǐng)著老師們進行系統(tǒng)地學習、扎實地實踐、深入地反思、自覺地積淀，進而提升教育教學水平，提高理論素養(yǎng)和實踐能力。老師們邊學習邊思考，邊實踐邊探索，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，教學目標更加明確，教學方法更加貼近學生，課堂上充滿自信，正由任務型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。一路走來，羊中人越走越有勁，越走越有方向，越走越有洗去鉛華的樸實與歸真之感。如今，一支求真務實、銳意進取、充滿活力的教師隊伍悄然形成。課題研究期間，1位教師被評為省學科帶頭人1人被評

30、為市學科帶頭人， 三人次分別獲得（省市）優(yōu)質(zhì)課展示交流評比一、二等獎。我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上論文達22篇，4位課題組成員市級個人課題立項并結(jié)題；（二）課題課改研究之路，悄悄地改變著學校的發(fā)展模式，提升了學校的辦學品位。通過這次課題研究，我們找到了教育教學的原點，進一步調(diào)整了辦學定位，明確了教育服務理念和辦學目標追求，學校發(fā)展更有方向感，更講究教育哲學和人文關(guān)懷。學校堅持以“自強不息、知行合一”，以“學生和諧發(fā)展，健康成長；教師德藝兼修，愉快工作”為辦學理念，調(diào)整校風為“學風為“善思、好問、勤學、樂學”，在自強不息知行合一”的校訓引領(lǐng)下，通過“建書香之園，搭體驗之臺，啟希望之航”的實

31、踐路徑，努力為兒童構(gòu)建支撐一生的精神，培養(yǎng)享用一生的智慧，形成受用一生的習慣。2014年6月，在教育局的關(guān)心下，學校加入了金太陽教育集團，迎來了新的發(fā)展契機。四年來，教科研的力量推動著學校的高品位發(fā)展。被評為“省級文明單位”。連續(xù)四年獲得信陽市 “綠色學?！?，國學經(jīng)典教育實驗基地。（三）課題及課改研究之路，悄悄地改變著學生的校園狀態(tài)，促進了學生健康成長。 通過課題研究，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，我們的課堂在研究中逐步走向了高效，課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動著活潑的思維之泉，學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習

32、的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。課堂的活躍促進了孩子校園生活的高質(zhì)量，學校努力將孩子引入更廣闊的實踐天地，為他們創(chuàng)造了更多自我鍛煉的良好機會，孩子以主人翁的姿態(tài)參與了校園生活：國旗下講話讓每個班每位學生都有上主席臺面對全校師生的大聲說話的經(jīng)歷；藝術(shù)節(jié)的午間藝術(shù)秀，孩子們自由報名，積極彩排，在舞臺上秀出了自己的風采； “我校離校課程”活動中，孩子們向老師擁抱，鮮花 淚水在課題研究的實踐探索之路上，我們不僅看到孩子們的自主學習意識得到啟蒙和張揚，聽到孩子們以主人身份參與校園生活的聲音，更親歷感受到發(fā)生在孩子們身上的變化，這將成為他們帶得走的能力，這將成為他們受用一生的能力。 九、完成本

33、課題的條件分析對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料、設(shè)備、科研手段；課題組人員分工。負責人的研究水平、組織能力和時間保證承擔本課題的負責人趙樹勇老師，本科生，河南省優(yōu)質(zhì)課獲得者，在國家、省級報刊上發(fā)表學術(shù)論文二十多篇，期刊多篇具有較強的教科研能力，既有在學校豐富的教學實踐經(jīng)驗，又有扎實的理論基礎(chǔ)，并有很高的組織協(xié)調(diào)能力。參加者陳勇、張銳、馬俊聲、栗婭、劉玉娟等5位教師，都是獲得本科畢業(yè)參加過省、市級優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)秀教師。有刻苦鉆研的精神，有充足的時間保證。完成課題的條件和保證負責人趙樹勇老師，本科畢業(yè)具有較強的教科研能力，既有在學校豐富

34、的教學實踐經(jīng)驗，又有扎實的理論基礎(chǔ)，并有很高的組織協(xié)調(diào)能力。參加者陳勇、張銳、馬俊聲、栗婭、劉玉娟等5位教師，都是獲得本科畢業(yè)參加過省、市級優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)秀教師。并做過省市級課題，年輕有活力肯吃苦能鉆研，有充足的時間保證。學校專門成立課題研究小組，對課題的研究和指導全程服務及指導，教科研經(jīng)費足額支付，學校有教科研室、電視臺，專項工作室、資料室、多媒體教室等有利條件，保證該課題順利實施。 研究的措施與保障 1、制訂常規(guī)，嚴格制度。為了保證課題研究，學校撥出課題研究專項經(jīng)費保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費的正常供給，同時制定了相應的規(guī)章制度及教科研獎懲制度，為課題組成員參與課題研究提供足夠的時間與空間，將科研

35、、教研工作緊密結(jié)合，極大地調(diào)動課題研究人員的工作積極性。 2、構(gòu)建平臺，以研促研。學校購買了大量與課題相關(guān)的教育書籍，制定相應的激勵機制為實驗者提供業(yè)務進修的機會，定期組織課題沙龍活動及子課題的交流匯報活動，努力構(gòu)建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業(yè)水平。健全組織，完善方案。學校還首先邀請了省市區(qū)有關(guān)教科研專家作指導。同時，成立了由各年級負責人任組長、省市區(qū)骨干教師、名師、學科帶頭人為核心的課題研究領(lǐng)導小組。課題組對研究方案的設(shè)計進行了反復修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓和輔導，形成共識。 課題組人員分工 主持人：趙樹勇負責組織實施并撰寫研究報告。 參加者：陳勇：負責小組合作學習的課堂模式。 張銳：負責小組合作學習中的活動設(shè)計。 馬俊聲、栗婭：負責小組合作學習中教師的有效介入研究。 劉玉娟 ：負責小組合作學習中教師指導作用的發(fā)揮。 十、對本課題研究的幾點思考 1、當我們進一步完善合作學習小組的管理與評價辦法時，我們發(fā)現(xiàn)，評價體系越精細越完善，實際操作就越煩瑣越復雜越費時，而通常運用的合作學習小組評價與管理方法，其中大部分工作是一種學生的自我管理，這些工作要學習小組長、班干部來完成，而顯然這些學生只是合作學習小組的兼職管理者，他們的主要任務是參與合作學習。這就是說關(guān)于合作學習小組的自主管理方