1、課堂觀察：如何將教師帶入研究狀態(tài),博士 Dr. Cui Yunhuo 教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 全國課程專業(yè)委員會(huì)副理事長 2009 by Cuiyunhuo,專業(yè)研修之一,1,PPT學(xué)習(xí)交流,校本教研制度： 像雨像霧又像風(fēng)?,改變對“教師生活”的看法：還靈魂于教師我思故我教，不是“你思讓我教” 改變對“教學(xué)研究”的看法：基于教學(xué)現(xiàn)場的真實(shí)問題“我”研究“我的教學(xué)” 改變對“專業(yè)制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”學(xué)校搭臺，教師唱戲 一句話：如何讓教師進(jìn)入研究狀態(tài),2,PPT學(xué)習(xí)交流,有效教學(xué)：讓評價(jià)引領(lǐng)教學(xué),教得有效學(xué)得愉快考得滿意 輸入

2、（備課）過程（上課）結(jié)果（可考/不可考） 輸入 從備“一節(jié)課”到備“一門課程”； 課時(shí)/單元教案學(xué)期課程綱要分解學(xué)段標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)引領(lǐng)教學(xué)（基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序） 一是先思考學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)（目標(biāo)） 二是再思考用何種任務(wù)評價(jià)該目標(biāo) 三是再思考設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)（內(nèi)容改進(jìn)，優(yōu)選方法） 四是實(shí)施教學(xué)（促使學(xué)生更好地表現(xiàn)出目標(biāo)的證據(jù)） 五是用上述的評價(jià)任務(wù)檢測目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況 六是評估整個(gè)過程以確定補(bǔ)充教學(xué),3,PPT學(xué)習(xí)交流,報(bào)告內(nèi)容(5How),如何分解課堂元素？ 如何確定觀察任務(wù)/點(diǎn)？ 如何開發(fā)觀察/記錄工具？ 如何發(fā)現(xiàn)/記錄所需的數(shù)據(jù)/證據(jù)？ 如何分析數(shù)據(jù)/證據(jù)并作出推論？,4,PPT學(xué)習(xí)交流,1、如何分

3、解課堂元素？,影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素有哪些？ 從這些因素中分解出哪些可觀察的元素？ 這些元素是不是關(guān)鍵的、可記錄/可解釋的？ 分解后的優(yōu)勢與劣勢是什么？,LICC范式,5,PPT學(xué)習(xí)交流,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn),6,PPT學(xué)習(xí)交流,以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（P104）,（1）準(zhǔn)備 （2）傾聽 （3）互動(dòng) （4）自主 （5）達(dá)成,有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時(shí)間？ 有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？ 傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？,學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？ 課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)

4、/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？ 課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？,7,PPT學(xué)習(xí)交流,以“教師教學(xué)”維度為例（P105）,(1)環(huán)節(jié) (2)呈示 (3)對話 (4)指導(dǎo) (5)機(jī)智,講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？ 板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？ 動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？,提問的時(shí)機(jī)、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？ 候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？,教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果

5、怎樣？ 如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？ 呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？,8,PPT學(xué)習(xí)交流,以“課程性質(zhì)”維度為例（P106）,（1）目標(biāo) （2）內(nèi)容 （3）實(shí)施 （4）評價(jià) （5）資源,預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？ 生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？ 向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？,預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？ 課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？,9,PPT學(xué)習(xí)交流,以“課堂文化”

6、維度為例（P107）,(1)思考 (2)民主 (3)創(chuàng)新 (4)關(guān)愛 (5)特質(zhì),教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？,在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？ 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？ 師生/生生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？,學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評

7、價(jià)）？ 怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？ 課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？,10,PPT學(xué)習(xí)交流,2、如何確定觀察任務(wù)/點(diǎn)/主題？,根據(jù)上課人課前會(huì)議的“說課”確定“我觀察什么” 基于該課的要素（如目標(biāo)/講解/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/學(xué)生參與/情景創(chuàng)設(shè)/教師理答/例題等） 基于“我”/ “上課人”的個(gè)人興趣/發(fā)展需要 基于“我”/ “上課人”/ “合作體”的工作任務(wù) “我”擅長/不擅長觀察什么 如何將確定的觀察任務(wù)提煉為“核心概念？ 如何將“核心概念”明晰化成為可描述的概念圖？,11,PPT學(xué)

8、習(xí)交流,（學(xué)生達(dá)成學(xué)生對核心知識的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (教師活動(dòng)提問) (教師教學(xué)資源教學(xué)資源整合) (教師手段教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控),分析思路之一 合作體規(guī)定，觀察者任定,1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控,例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成,吳江林提供,12,PPT學(xué)習(xí)交流,1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？ 3.教師是如何呈示？效度如何？ 4.師生怎樣對話？達(dá)成的程度如

9、何？ 5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？ 6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？,（課程性質(zhì)目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)環(huán)節(jié)） （教師教學(xué)呈示） (教師教學(xué)/對話） （教師教學(xué)指導(dǎo)） （課程性質(zhì)實(shí)施情境） （教師教學(xué)評價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成）,分析思路之二 按教學(xué)流程分析，重在教師,吳江林提供,13,PPT學(xué)習(xí)交流,1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？ 4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？ 5.學(xué)生對生成

10、的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？ 7.通過課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？,（課程性質(zhì)目標(biāo)/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)評價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、互動(dòng)、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新）,分析思路之三 按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生,吳江林提供,14,PPT學(xué)習(xí)交流,3、如何開發(fā)觀察/記錄工具？,如何將概念圖變成便于觀察時(shí)記錄的表格或圖示？ 我確信如此分解觀察點(diǎn)既是合邏輯的又是合實(shí)用的嗎？ 我確信如此分解后的概念都是可觀察/可記錄/可解釋的？

11、 有無更好的設(shè)計(jì)以便于我的記錄/推論？,15,PPT學(xué)習(xí)交流,關(guān)于“學(xué)生課堂參與”的概念圖,學(xué)生課堂參與,傾聽,生生互動(dòng),閱讀/寫作,師生互動(dòng),提問,回答,人數(shù)維度 時(shí)間維度,獨(dú)立操作,理答,16,PPT學(xué)習(xí)交流,如何分解觀察主題？,方法一：分解式 如：學(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用 方法二：串聯(lián)式 如：教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的 學(xué)生犯錯(cuò) 教師反應(yīng) 教師行動(dòng) 方法三：并聯(lián)式 如：學(xué)生是如何突破難點(diǎn)的 傾聽 互動(dòng)1（提問/回答） 互動(dòng)2（討論/匯報(bào)） 計(jì)算/書寫,復(fù)述 解釋 運(yùn)用 綜合 遷移,17,PPT學(xué)習(xí)交流,方法四：組合式 如情景創(chuàng)設(shè)的效度,說明：學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生表現(xiàn)出來的觀察/傾聽/討論/思

12、考/計(jì)算等行為,18,PPT學(xué)習(xí)交流,開發(fā)者：吳江林 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成對核心知識的理解與運(yùn)用 研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？,例1：此記錄工具采用何種分解方法的？,19,PPT學(xué)習(xí)交流,例2：此記錄工具采用何種分解方法的？,觀察點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)的有效性 我（彭小妹老師）是這樣設(shè)計(jì)觀察表的: 一是創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持關(guān)注； 二是師生能否充分利用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)； 三是情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度。 再對這三個(gè)方面的要素進(jìn)行分析,課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課第151頁,20,PPT學(xué)習(xí)交流,4、如何發(fā)現(xiàn)/記錄所需的數(shù)據(jù)/證據(jù)？,我清楚記錄前需要做哪些準(zhǔn)備？（記錄單/設(shè)備工具/心理預(yù)演/意外情況） 我選擇坐在哪里更便于觀察并記錄？ 如何識別哪些數(shù)據(jù)需要/不需要完整的實(shí)錄？ 如何識別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)/次要數(shù)據(jù)？ 我清楚怎樣記錄才能使得到的數(shù)據(jù)更完整？ 如果我遺漏了必要的數(shù)據(jù)怎么辦？ 如何做到邊記錄邊思考但又不能影響記錄？ 隨著課堂的進(jìn)展在記錄時(shí)我又生成了哪些新的可推論的思路？,21,PPT學(xué)習(xí)交流,5、如何分析數(shù)