1、領(lǐng)悟課標(biāo)精神把握教材特點(diǎn),2009年9月,領(lǐng)悟課標(biāo)精神,一個功能 二個性質(zhì) 三維目標(biāo) 四大理念 五大版塊,領(lǐng)悟課標(biāo)精神,一個功能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)； 二個性質(zhì)工具性 人文性 三維目標(biāo)知識和能力 方法和過程 情感態(tài)度和價值觀 四大理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點(diǎn) 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 五大版塊識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí)。,一、語文素養(yǎng),九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展

2、思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。（課標(biāo) “全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念）,二、工具性與人文性,（聽說讀寫） （情感熏陶、審美教育、價值取向）,三維目標(biāo),情感態(tài)度價值觀,知識與技能,過程與方法,語文素養(yǎng),服務(wù)于工具性,四、四大理念,（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。 （三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 （四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。,五

3、、五大版塊,（一）識字與寫字 （二）閱讀 （三）習(xí)作 （四）口語交際 （五）綜合性學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo)：整體性、階段性、連續(xù)性,把握教材特點(diǎn),一、教材編排符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律,（一）體現(xiàn)語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 例如，一年級上冊開始部分圍繞學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音這一重點(diǎn)，把學(xué)拼音、認(rèn)少量漢字、發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來。從一年級下冊開始，教材圍繞專題把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個單元。每個單元體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、口語交際、語文實(shí)踐活動的整合。各個單元之間，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求的整體推進(jìn)，語文能力的螺旋上升。,一、教材編排符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律,（二）加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，通過大量的、

4、自主的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用的能力。 例如，有計劃地安排綜合性學(xué)習(xí)活動，低年級結(jié)合課文或?qū)ｎ}，安排少量活動，中年級每學(xué)期安排兩次，要求比較低，嘗試著做一做。到了高年級，活動前定計劃，自己組織綜合性學(xué)習(xí)，活動后寫總結(jié)，寫研究報告，到了高年級，用活動來貫穿始終，所提供的材料只是一種參考。,一、教材編排符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律,（三）利用漢字、漢語的特點(diǎn)，重習(xí)得，重發(fā)現(xiàn)，重感悟，重積累，重視語感的培養(yǎng)，重視個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高整體把握的能力。 例如，利用漢字特點(diǎn)，遵循識字規(guī)律，采取多種形式識字。認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫、加強(qiáng)寫字、降低難度的識字寫字的主張。 再如，讓學(xué)生接觸大量感性的語

5、文材料，通過實(shí)踐活動直觀地掌握語文規(guī)律，形成語文能力。,二、呈現(xiàn)方式有助于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,（一）欄目的安排有利于學(xué)生的自主探究。 例如，低年級欄目的安排 在課后和語文園地中，設(shè)計了大量的“我會認(rèn)”“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會填”“我會連”等圖標(biāo)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)實(shí)踐。 在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出啟發(fā)性的問題，既靈活，又實(shí)用，對促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐，起到很好的導(dǎo)向作用。如，春雨的色彩之后問：“春雨到底是什么顏色的呢？”回聲之后問：“你聽到過回聲嗎？是在哪兒聽到的？”最大的“書”課題下，問：“書，為什么要加引號呢？” 在“我的發(fā)現(xiàn)”中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句

6、中一些帶規(guī)律性的東西，以便做到舉一反三。開始，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字形聲、會意等特點(diǎn)，利用加、減、換偏旁（部件）等方法識字；接著，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)字詞多音、多義、反義、褒貶義以及詞的不同結(jié)構(gòu)方式等。,二、呈現(xiàn)方式有助于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,（一）欄目的安排有利于學(xué)生的自主探究。 再如，中年級欄目的安排 在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)上，有比較系統(tǒng)的設(shè)計。如，借助單元前“導(dǎo)語”來導(dǎo)向；憑借課文之中或課文之后的“泡泡”導(dǎo)思；利用課后題目導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練；憑借語文園地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵展示課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)成果。 文中、文末的“泡泡”，課后思考題，除了引導(dǎo)學(xué)生理解詞句、了解內(nèi)容、體會感情的，還有揣摩遣詞造句的妙處、了解文章寫法及引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的。如，

7、三上趙州橋在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”一句旁邊問：“這句話這樣寫，好在哪兒呢？” 語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律、標(biāo)點(diǎn)用法，特別是讀寫方面的特點(diǎn)。如，三上“語文園地二”，結(jié)合三個句子，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了“引用人物的話，可以有不同的形式?！?三、呈現(xiàn)方式有助于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,（一）欄目的安排有利于學(xué)生的自主探究。 又如，高年級欄目的安排 課后“思考？練習(xí)”兼顧理解和表達(dá)。如，圓明園的毀滅一課之后，提出“課文的題目是圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？” 凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練貫穿在每組教材的始終。如，五上第七組，語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是搜集、整理、運(yùn)用

8、資料。除了在“導(dǎo)語”和“思考？練習(xí)”中有所體現(xiàn)外，在“資料袋”中提供有關(guān)日軍南京大屠殺的資料。在“口語交際？習(xí)作”中，引導(dǎo)在寫讀后感和演講中用上搜集的資料；在“回顧？拓展”中，交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲等等。 “交流平臺”是低中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一組教材之后，交流收獲、體會，側(cè)重在閱讀或作的某一方面。如，五上第二組，側(cè)重交流本組課文是通過哪些人、事、景、物來表達(dá)思考之情的，還可以說說自己的習(xí)作是怎么表達(dá)感情的。,三、構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系,（一）低年級引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生建立時時處處學(xué)語文的思想。,三、構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系,（二）結(jié)合課文學(xué)習(xí)，課后安排“閱讀鏈接”；有計劃地推薦