1、【“差異性教學”講座】,天龍小學 劉紅艷,關注差異還需因“才”施教,【“差異性教學”講座】,天龍小學 劉紅艷,分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求 。,分層教學的內涵,差異促使學生不同的發(fā)展水平不斷疊加，兩極分化現(xiàn)象嚴重。,我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是

2、現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。,分層教學的依據(jù),分層教學追求的目標,總目標是：要使優(yōu)、中、學困三類學習水平的全體學生都得到較好的發(fā)展，分別側重解決“愿不愿”、“能不能”、“會不會”學習的問題，使人人進步。而由于學生水平不在同一檔次，所以對其進步的要求程度也應該不一樣。,2.制定多樣化的課堂教學目標 改變以往教學目標要求單一的狀況,針對同一班內不同個性,不同層次,不同學習水平的學生,教學設計以多角度的適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性,突出了多

3、元性和個性化,設計不同的智能活動,尋求積極的差異教學策略。多樣化的教學目標,使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”,使教學要求和學生可能性的關系,始終處于動態(tài)協(xié)調之中。針對各類學生的學習可能性,制定出總目標,單元目標和課時目標.課時目標設置為基礎,提高和發(fā)展三個由低到高的目標層次,相鄰目標交叉區(qū)間,便于彈性滑動。設置目標力求做到:具有全體性、層次性、整體性、張揚個性。這樣“差異教學”的發(fā)展目標是“下要保底,上不封頂”。,分層教學追求的目標,三個層次教學目標是： 對學困生要保“底”，達到“課標”要求； 對優(yōu)等生不封“頂”，可以超“課標”超度； 對中等生要向優(yōu)等生看齊。,A層學生只要掌握課本上的

4、基礎知識，學會基本方法；B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學生要求在B層的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數(shù)學思想，有良好的數(shù)學素質。讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內驅力，實現(xiàn)自己的小目標。,分層原則最近發(fā)展區(qū),二、目標分層、課堂優(yōu)化自主,一、關注個體差異，實施科學主體分層,三、 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，分層實施目標,分層教學的實施策略,目標分層,目標分層包括教學目標和學習目標兩個方面，教師要設定合理的教學目標，同時也要引導學生根據(jù)自己的能力設定合理的學習目標。,基礎性目標,提高性目標,各目標界定,能夠

5、在基礎性知識和技能的基礎上懂得應用，培養(yǎng)一定實踐、探究能力。,基 礎 性 目 標,提 高 性 目 標,在前兩者的基礎上，學生能夠有所創(chuàng)新，創(chuàng)造，培養(yǎng)學生合作學習、創(chuàng)新精神。,讓學生理解并掌握基礎知識和技能。,發(fā)展性目標,教學內容分層,【教學內容分層】主要是根據(jù)教學目標的分層來設定的，因為目標的事先必須通過教學來完成，最終要落實在教學內容之上。,目標分層 教學內容分層,教學重點,教學難點,基礎性目標是全班學生都必須掌握的，所以對于這部分知識要作為教學的重點進行說明。,提高性目標則有一定的要求，教師要作為難點來教。這部分主要針對前三個等級的學生，但也要照顧到最后一個等級的學生。,發(fā)展性目標則是能力

6、拓展，主要針對A和B等級的學生，這部分的內容可以通過研究性學習的方式來培養(yǎng)學生的能力。,學習任務分層,給學生布置學習任務的時候，一定要注意與目標分層的一致性，讓學生在自己所屬的層次內達到自己的學習目標。首先要求C、D等級都要完成基礎性目標的任務，對于和等級的學生對于基礎性目標的任務可以有選擇的做，對于發(fā)展性任務和等級的學生有選擇的做，和等級的學生一定要做。 提高性目標多以小組合作的方式出現(xiàn)，在完成這部分任務的時候，又分成不同的任務，這時候就要靠小組合理分工，團結合作，共同完成了。,案例分析,對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓”不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這是課程標準提出的新理念。所

7、以同一教學內容，對C層次學生一般以識記，模擬為主，而A層次學生則可適當?shù)貙⒍嘀R點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。 如教學長方形的面積時，對C層次的學生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據(jù)公式進行計算。對B層次的學生可以對他們進行轉化思想教學，了解轉化在學習數(shù)學中的作用，并把握這一方法對A層次的學生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學生理解創(chuàng)造力。,案 例 分 析,例如：教學“圓柱體”時，教師設計以下一組問題： 、老師準備的物體里有哪些是圓柱體？ 、這些圓柱形的物體有怎樣的共同特征？能不能再舉一些生活中其他的圓柱體。 、圓柱體是有幾個面圍成的？它與長方體和正方體最大的不同是什么

8、？ 、長方體和正方體如何變成圓柱體？ 、用什么辦法可以徐蘇計算出圓柱體的表面積和體積？嘗試列出圓柱體表面積和體積的計算公式。 這樣由淺到深的問題，每一個層次的學生都可以找到適合的題目。,案例分析,如教學長方形的面積時，,如“三角形的內角和”的教學目標可分為三個層次：C、D層學生能說出三角形的內角和是180度，并能進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握三角形的內角和是180度，并能熟練地加以應用；A層學生要求能理解掌握三角形的內角和是180度的推理過程，培養(yǎng)學生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學生逆向思維的能力，并要求能靈活運用。當不同層次的學生達到既定目標時，后進生有了學習信心，中間學生的潛能被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被釋放，最終達到全面提高教學質量的目的。,例如：在教學“求一個數(shù)的倒數(shù)的方法”這一課時，對A等生可以提出直接通過自學，總結出規(guī)律的要求，對于B等生可先出示一系列的導學思考題，讓他們根據(jù)問題進行探討，對于C、 D等生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們嘗試驗證。,通過學生分層，掌握學情況，關注學生個體的差異性。,通過目標分層，把握全體，共同提高。,通過教學內容分層，順利達到目標，使學生掌握相