1、我思故我行 -沈河區(qū)小學(xué)教學(xué)主任診斷研究式培訓(xùn)再思考,遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)小學(xué)教研室,小學(xué)教學(xué)主任診斷研究式培訓(xùn)要義,以基層學(xué)校中教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)-教學(xué)主任為培訓(xùn)對(duì)象，以指導(dǎo)與提煉教育教學(xué)實(shí)踐中的自我發(fā)展-教學(xué)診斷能力為突破口，針對(duì)課堂教學(xué)具體問(wèn)題展開(kāi)小團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)中的實(shí)踐研究式培訓(xùn)，以一點(diǎn)激活一面，以多點(diǎn)激活全局，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主任到教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平與理論素養(yǎng)整體提升，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)的達(dá)標(biāo)與發(fā)展。,1、繼承中的思考-不做無(wú)根浮萍 2、行進(jìn)中的思考-關(guān)注現(xiàn)狀面對(duì)需要 3、實(shí)效中的思考-抓住關(guān)鍵沉下去 4、教研本質(zhì)思考-凸現(xiàn)質(zhì)量過(guò)程屬性 5、交叉協(xié)作思考-研討碰撞啟發(fā)深刻,小學(xué)教學(xué)主任診斷研究式培訓(xùn)

2、前期思考,前測(cè) 申報(bào) 分組 培訓(xùn) 評(píng)價(jià) 總結(jié),小學(xué)教學(xué)主任診斷研究式培訓(xùn)操作流程,培訓(xùn)前：前測(cè),培訓(xùn)中：上課-評(píng)議,培訓(xùn)后：教案再設(shè)計(jì),培訓(xùn)后：學(xué)科結(jié)業(yè)評(píng)價(jià),總結(jié),基層學(xué)校的收益,小學(xué)教學(xué)主任診斷研究式培訓(xùn)模式成效分析,以跨越學(xué)科為目標(biāo)的診斷式培訓(xùn)，為專業(yè)思考搭起了立交橋。,以課堂教學(xué)為主題的診斷式培訓(xùn)，為教師發(fā)展搭起了高速橋。,以研訓(xùn)結(jié)合為特點(diǎn)的診斷式培訓(xùn)，為校本研訓(xùn)搭起了引路橋。,以校際互動(dòng)為平臺(tái)的診斷式培訓(xùn)，為同行交流搭起了彩虹橋。,搭建校際互助的橋梁 搭建理論實(shí)踐化的橋梁。 搭建友誼的橋梁,小學(xué)教學(xué)主任診斷研究式培訓(xùn)模式成效分析,教研員的收益,小學(xué)教學(xué)主任診斷研究式培訓(xùn)模式運(yùn)行保障,教研員的工作意識(shí)決定工作的品味 教學(xué)主任工作態(tài)度決定工作的品質(zhì) 激活經(jīng)驗(yàn)型教師的思維休眠 借助專家的引領(lǐng)向縱深發(fā)展,存在問(wèn)題 1、問(wèn)題意識(shí)有待提高 理性思考有差距 2、重視操作忽視根源 理論構(gòu)建有差距 3、管理松散評(píng)價(jià)淡化 優(yōu)質(zhì)服務(wù)有差距,小學(xué)教學(xué)主任診斷研究式培訓(xùn)問(wèn)題和展望,延展思考 1、普遍研究中突出重心實(shí)現(xiàn)研究的厚重 2、讓研討成為一種自覺(jué)呈現(xiàn)，研討更富于理性、民主、自然、真誠(chéng) 3、課改的問(wèn)題不是單純的教學(xué)問(wèn)題，教育的研討事關(guān)課改的成敗。,使卵石臻于完美的