1、核心素養(yǎng)下的物理教育、核心素養(yǎng)的毽子，深化我國課程改革的訴求，多年教育改革、素質(zhì)教育效果顯著，但與立德修人的要求有一定的差距。主要是中指景德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力牙齒比較弱。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系就是試圖在頂層設(shè)計中解決這些難題。從雙基到三維目標(biāo)，到核心素養(yǎng)，融合更加超越。核心素養(yǎng)的主要組成部分，核心能力和必備品格實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合。三維目標(biāo)不是最終目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。這種變遷不是政策風(fēng)氣的臨時變遷，而是教育本質(zhì)的全面回歸，從根本上反映了從知識本位向人本位的轉(zhuǎn)變。(威廉莎士比亞，溫斯頓，教育名言) (威廉莎士比亞，教育名言)，(2.0轉(zhuǎn)

2、換升級版本)，(1.0初級版本)，(3.0集中強(qiáng)化版)，(3.0集中強(qiáng)化版)，核心素養(yǎng)的基本市場定位，核心素養(yǎng)的意義或者說，學(xué)過的物理能給學(xué)生打上什么烙印，和沒有學(xué)過物理的人相比，會有什么區(qū)別。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是利用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。主要包括物質(zhì)管、運(yùn)動管、能量管、交互管、應(yīng)用等。形成經(jīng)典物理學(xué)的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀等，可用于解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。最初有現(xiàn)代物理學(xué)的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀等，可以用這些觀念來描述自然的景觀。、科學(xué)思維、高級中學(xué)物理的核心素養(yǎng)、內(nèi)涵：要素：表現(xiàn)：主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、問題創(chuàng)新等。是從物理

3、學(xué)的角度對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式。是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建理想模型的抽象概括過程。就是分析綜合，推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化。事實(shí)上，在證據(jù)和科學(xué)推理的基礎(chǔ)上，徐璐質(zhì)疑和批評其他觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)的能力和質(zhì)量?？梢猿橄蠛透爬陀^事物，可以構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同特性的物理模型和概念。具有規(guī)律的意識，可以通過科學(xué)推理形成物理規(guī)律和理論，解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。具有評價和使用證據(jù)來說明、說明和預(yù)測問題的證據(jù)意識。具有批判性思維的意識，可以根據(jù)證據(jù)大膽提出疑問，追求科技創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)探索，高級中學(xué)物理核心素養(yǎng)，內(nèi)涵：要素：表達(dá)：具有科學(xué)探索的意識，在實(shí)際情況下提出物理問題

4、，形成推測和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取信息，處理信息，形成結(jié)論，與探索過程交流結(jié)果。具有科學(xué)的探索意識，能夠徐璐發(fā)現(xiàn)和提出在其他情況下可以探索的物理問題，可以合理推測和假設(shè)。具有設(shè)計實(shí)驗(yàn)探索方案和獲取證據(jù)的能力，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探索方案，使用各種科學(xué)技術(shù)手段和方法收集信息。具有使用多種方法和手段分析、處理、解釋、解釋和論證信息的能力。具有合作交流的意志和能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)和評價探索過程和結(jié)果。、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，高級中學(xué)物理的核心素養(yǎng)，內(nèi)涵：要素：表達(dá)：理解科學(xué)本質(zhì)，了解科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境(STSE)的關(guān)系，同時指出對形成的科學(xué)技術(shù)的正確態(tài)度和責(zé)任感。主要包括科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。理

5、解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的關(guān)系。熱愛自然，珍惜生命，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。要知道科學(xué)技術(shù)是人類的共同事業(yè)，要遵循普遍的倫理規(guī)范。具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心和求知欲，主動與他人合作，實(shí)事求是，不相信迷信權(quán)威，可以根據(jù)證據(jù)和推理發(fā)表自己的觀點(diǎn)。正確理解科學(xué)的本質(zhì)，知道物理研究是創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對持續(xù)性、普遍性，同時也有局限性。高級中學(xué)物理課程結(jié)構(gòu)，物理教育應(yīng)對，why(為什么)，what(什么)，物理教育到物理教育，how(方法)，學(xué)術(shù)形式到教育形式，從知識再現(xiàn)到知識再演，都回到了教育標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)物理的人來說，“全職”牙齒并不重要。1 .從物理教育到物理教育，畢業(yè)

6、后從事原子核物理學(xué)相關(guān)工作的學(xué)生還渡邊杏了十分之一，其他人相繼轉(zhuǎn)業(yè)，在金融、企業(yè)、行政等領(lǐng)域活動。西裝革履的調(diào)查：啊，這就是復(fù)旦物理學(xué)系的成功！，大衛(wèi)亞設(shè)，北境美國(電視劇)，沖破知識本位的高墻，擺脫科系本位的束縛。(。1.從物理到物理教育，要把物理教育課程作為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程。1 .從物理教育到物理教育，例1練習(xí)問題教育，詢問已知的汽車質(zhì)量M，行駛速度Vo，汽車抱死制動系統(tǒng)(ABS)，制動力恒F，駕駛員的反應(yīng)時間to，從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到整個停車經(jīng)歷了多少距離。(阿爾伯特愛因斯坦，美國電視電視劇，)，物理教室教育轉(zhuǎn)換，1。從物理教育到物理教育，例2牛頓第三定律，知識庫教育，教師列舉了例子

7、，說明物體之間的作用相互作用。演示兩個彈簧秤對拉試驗(yàn)，說明交互力的大小、方向關(guān)系。概括牛頓第三定律。評論，這樣的教學(xué)有什么問題嗎？問題1:僅憑老師的講課就缺乏學(xué)習(xí)者的積極參與和建設(shè)，對于所學(xué)的知識，學(xué)生也很難深入理解和實(shí)際掌握。問題2:這種一步一步的教學(xué)方法違背了科學(xué)的本質(zhì)。(科學(xué)重視證據(jù)，科學(xué)總是試圖識別和避免偏見。)這樣會使學(xué)生對科學(xué)形成錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是很順利的。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)甚至?xí)H地妨礙科學(xué)思想的培養(yǎng)。(威廉莎士比亞)，1 .從物理教學(xué)到物理教學(xué)，例2牛頓第三定律，核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育，物體作用的相互作用，實(shí)驗(yàn)觀察，分析歸納，其他種類的物體(固體、液體、氣體等)或

8、不同，1。在物理教學(xué)中，物理教育，相互作用力的關(guān)系，推測假說，實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們提出一對相互作用力在相反的方向可以大小相同。學(xué)生設(shè)計方案，交流后決定用兩個彈簧秤拉。學(xué)生組實(shí)驗(yàn)和交流，大部分學(xué)生水平放置彈簧秤，還進(jìn)行了學(xué)生補(bǔ)充，還進(jìn)行了彈簧秤的垂直或傾斜放置實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩種力的大小相同。老師肯定了他們的方法。交流中還有學(xué)生報告，他們實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)兩個彈簧秤讀數(shù)不一樣，即使把彈簧秤調(diào)整回0也是如此。(威廉莎士比亞、彈簧、彈簧、彈簧、彈簧)老師要求學(xué)生分析這種“異常”現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。到目前為止能得出結(jié)論嗎？學(xué)生們指出，上述實(shí)驗(yàn)都是在物體處于平衡狀態(tài)的情況下進(jìn)行的，他們嘗試了處于不平衡狀態(tài)(如

9、加速運(yùn)動)的實(shí)驗(yàn)，但很難閱讀。教師通過傳感器演示發(fā)現(xiàn)交互關(guān)系與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)。歸納結(jié)論學(xué)生們總結(jié)規(guī)律，嘗試交流，對不允許兩種讀數(shù)的彈簧秤，學(xué)生們提出了第三種彈簧秤“等效替代”方案，通過實(shí)際操作果然解決了問題。老師對學(xué)生的遠(yuǎn)見卓識表示了高度贊揚(yáng)。1 .從物理教育到物理教育，、2、*“機(jī)械能守恒定律能做的問題可以做動能定理，機(jī)械能守恒定律不能做的問題動能定理。能代替機(jī)械能守恒定律嗎？”，*學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了自由落體運(yùn)動及相關(guān)知識，為什么伽利略要學(xué)習(xí)對自由落體運(yùn)動的研究？節(jié)日外生茄子？牙齒的一舉一動？你能做到嗎？這些疑惑的發(fā)生都是從狹隘的知識觀，甚至是單純的解決問題的角度來衡量知識的價值?！笆裁礃拥闹R最

10、有價值”，“有經(jīng)歷，沒有限制”?！敖裉熳钣袃r值的知識是可以變成智慧、能力、品格的知識，或者是可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識。2。從學(xué)術(shù)形式開始，對于教育形式、物理知識形式、教育領(lǐng)域內(nèi)的物理，作為科學(xué)的物理學(xué)和作為教育的物理學(xué)具有兩重性。因此，物理知識也有兩種茄子形式。一種是引人注目的學(xué)術(shù)形式，另一種是內(nèi)隱的教育形式。廣義的課程準(zhǔn)備，前者揭示了知識的表面化意義，即對物理世界的解釋或解釋。后者折射出知識的深層意義，即知識背后隱含的思維方式和價值取向。、教師的智慧在于激活科系知識，揭示科系內(nèi)部的生命能量和價值。我們提倡廣義準(zhǔn)備課程，就是將教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以簡單的科系知識體系為基礎(chǔ)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的

11、途徑。也就是說，物理教育從知識的學(xué)術(shù)形式擴(kuò)展到教育形式，充分發(fā)揮物理學(xué)科的教育價值。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生) (威廉莎士比亞，學(xué)生) (威廉莎士比亞，溫斯頓)，2。從學(xué)術(shù)形式到教育形式，例1法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電磁感應(yīng)條件、電磁感應(yīng)定律、假說、實(shí)驗(yàn)探索的科學(xué)方法、毅力、十年磨刀的科學(xué)精神、電磁互變、世界多樣性統(tǒng)一，思想，知識陳述以外，能否享受學(xué)生，物理公式的簡潔美，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難旅行，2。從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)，結(jié)論的普遍性？淡化了庫侖力矩尺度實(shí)驗(yàn)的教育意義！以這種簡單的科系知識為基礎(chǔ)的教育不僅違背了科學(xué)的本質(zhì)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也沒有幫助。2 .從學(xué)術(shù)

12、形式開始，教育形式，科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最活躍的因素是推測，假設(shè)，直覺。準(zhǔn)備廣義的課程，2 .從學(xué)術(shù)形式到教育形式，“，”大部分物理來自現(xiàn)象，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。“楊振寧、肖恩、兩個茄子教授、科系知識只是形成科系素養(yǎng)的載體，科系活動才是形成科系素養(yǎng)的手段?！睘榇耍淖冎R學(xué)習(xí)方式，提倡深入學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所有知識只有成為學(xué)生探索和實(shí)踐的對象，學(xué)習(xí)過程才能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。直接告訴學(xué)生知識，似乎能在短期內(nèi)獲得更多的知識，但很難轉(zhuǎn)化為解決問題的能力和智慧，也不利于提高他們的核心素養(yǎng)?？葡抵R，科學(xué)活動，(重演知識發(fā)生過程)，3 .從知識再現(xiàn)到知識再延，*從中間教開始，*從一開始教，從結(jié)論開始教，學(xué)的是技巧

13、，教的是思考，得到的是智慧，再延法的啟示我們要讓孩子們重復(fù)人類思想發(fā)展的最重要的一步。”要教授地圖思想，讓學(xué)生重演物理知識的發(fā)生過程。也就是說，在教師的地圖下，要使學(xué)生能夠揭示和感受物理知識的發(fā)生原因，物理知識的形成過程，以及物理知識的發(fā)展方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例1電場線教育，一般教學(xué)法：知識說明，這種“知識再現(xiàn)”式的教育，最大的缺位是對學(xué)生知識的能動建構(gòu)！實(shí)驗(yàn)?zāi)M，評估，3 .從知識再現(xiàn)到知識再現(xiàn)，示例1但是從現(xiàn)象中得出結(jié)論的方法，中間有一個很有教育意義的過程，這種教育顯然很容易“短路”。教師最需要做的不是把知識直接交給學(xué)生，而是追溯到學(xué)生出生時的遠(yuǎn)視狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生過程，了解知識的本質(zhì)，吸取知識的營養(yǎng)。三。從知識再現(xiàn)到知識再延例2曲線運(yùn)動的速度方向，*觀察現(xiàn)象：傘投的水滴，四輪彈跳的華城，*曲線運(yùn)動的速度方向可能沿著曲線的切線方向。*分析和演示：實(shí)驗(yàn)性探索；*示例應(yīng)用節(jié)目：學(xué)生設(shè)計自行車擋泥板。，*得出了點(diǎn)：的速度沿曲線在該點(diǎn)的切線方向確定的結(jié)論。鐵板，邏輯推理。三。從知識再現(xiàn)到知識再延，應(yīng)用教學(xué)儀器，教師示范講解，例3電力運(yùn)輸，有意義的學(xué)習(xí)活動總是根據(jù)一定的教學(xué)情況進(jìn)行的，學(xué)生對知識的