1、第十三章 學(xué)習(xí),本章提要： 什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)包括哪些類別？ 學(xué)習(xí)對個體的生存與發(fā)展具有什么意義？ 有哪些主要的學(xué)習(xí)形式？ 各種學(xué)習(xí)理論是怎樣看待學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程和條件的？ 行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知學(xué)習(xí)觀對學(xué)習(xí)的理解有什么差異？,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,一、學(xué)習(xí)的定義,知識的積累 行為的塑造 人格的培養(yǎng),2、現(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)的定義,學(xué)習(xí)（learning）是基于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生的相對持久的變化。 三個基本含義： 首先，是基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的 經(jīng)驗(yàn)既指個體通過直接作用于客觀現(xiàn)實(shí)的過程本身，也指這一過程所得到的結(jié)果。 經(jīng)驗(yàn)既包括有準(zhǔn)備的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也包括偶然的，如看見交通事故。,其次，是行為或行為潛

2、能的變化 行為潛能如學(xué)習(xí)50個單詞，掌握了28個，還有22個，再次學(xué)習(xí)22個時候，會更快，說明潛能的變化。 再次，是相對持久的 疲勞和疾病，藥物，酒精等。,（二）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類,1、接受學(xué)習(xí) VS 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)（reception learning）是指傳授者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以某種定論或確定的形式傳授給學(xué)習(xí)者。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery learning）需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的知識。 2、意義學(xué)習(xí) VS 機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）是指通過符號、文字等使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。,意義學(xué)習(xí)就是要讓符號代表的新知

3、識和學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。 實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系：學(xué)習(xí)者能夠用不同的符號形式來表達(dá)等值的信息。 非人為的聯(lián)系：內(nèi)在邏輯性的而不是任意的 機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在沒有理解新知識的真正含義，或者學(xué)習(xí)材料本身不具有可理解的意義(如26個字母)的情況下，單憑死記硬背進(jìn)行的學(xué)習(xí)。,第二節(jié) 經(jīng)典條件作用,一、巴甫洛夫的發(fā)現(xiàn),巴甫洛夫把這種通過聯(lián)結(jié)作用而形成的對一些刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象稱為條件反射（conditional reflexes），他進(jìn)一步對影響條件反射的各種變量進(jìn)行了系統(tǒng)研究，成功地提出了一種學(xué)習(xí)類型的研究范式。 后來由于研究者又發(fā)現(xiàn)了其他類型的條件作用，就將巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件作

4、用稱為經(jīng)典條件作用（classical conditioning）。,二、經(jīng)典條件作用的原理,1、基本概念 無條件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能夠自然引起有機(jī)體反射性行為的刺激 無條件反應(yīng)（unconditioned response，UCR）：由無條件刺激引發(fā)的反應(yīng) 中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引發(fā)無條件反應(yīng)的刺激，如鈴聲和燈光等,條件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通過學(xué)習(xí)，中性刺激也能引起原本只有無條件刺激才能引起的反應(yīng) 條件反應(yīng)（conditioned response，CR） ：由條

5、件刺激單獨(dú)引發(fā)的反應(yīng),2、經(jīng)典條件作用形成的基本過程,3、消退與自發(fā)恢復(fù),條件作用的消退（extinction）：若多次呈現(xiàn)條件刺激，卻始終沒有無條件刺激與之相伴出現(xiàn)，有機(jī)體的條件反應(yīng)就會逐漸減弱，甚至不再反應(yīng)。 自發(fā)恢復(fù)（spontaneous recovery） ：已經(jīng)消退的條件反應(yīng)，經(jīng)過一段時間后，通常能夠再次被條件刺激激發(fā)而出現(xiàn) 。,進(jìn)化心理學(xué)家認(rèn)為消退和自發(fā)恢復(fù)都具有適應(yīng)環(huán)境變化的意義。 如果一段時間電臺多次發(fā)布地震警報，卻沒有發(fā)生地震，人們可能會逐漸對這種警報不以為然，隔一段時間后當(dāng)警報重新出現(xiàn)時，人們又會表現(xiàn)出一定的警覺，此時，這種自發(fā)恢復(fù)的傾向就是很有必要的，因?yàn)檫@次的警報很可

6、能是有預(yù)測性的。,4、刺激泛化與辨別,刺激泛化（stimulus generalization） ：當(dāng)條件作用建立之后，一些和條件刺激相類似的刺激，雖然它們從來沒有和無條件刺激匹配過，也能引起有機(jī)體不同程度的反應(yīng)。 刺激辨別（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反，是指有機(jī)體通過學(xué)習(xí)，能夠在一些維度上將條件刺激和其他刺激區(qū)別開來，選擇性地對條件刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。,5、高級條件作用,每次鈴聲響起之前又向狗呈現(xiàn)一個燈光，那么幾次重復(fù)后，燈光也能激起狗的唾液分泌？ 經(jīng)典條件作用建立之后，讓一個新的中性刺激與條件刺激反復(fù)相伴呈現(xiàn)，結(jié)果該中性刺激也變成條件刺激，也能引起相應(yīng)的

7、條件反應(yīng)。以這種程序建立起的新的條件作用，稱為高級條件作用,三、經(jīng)典條件作用的應(yīng)用,1、條件性情緒反應(yīng) 生活中總有一些人會對大多數(shù)人都不怕的事物產(chǎn)生極度的恐懼，例如有人可能一看到老鼠就全身發(fā)抖、滿臉蒼白、手足出汗，而有人則可能對菜青蟲有類似的恐懼反應(yīng)。其實(shí)這些恐懼反應(yīng)很可能是經(jīng)典條件作用的結(jié)果。 人對于一些事物的情緒反應(yīng)，不管是負(fù)面的如恐懼、厭惡還是正面的如喜愛、偏好等，都是可以通過經(jīng)典條件作用的方式學(xué)習(xí)到的。,第三節(jié) 操作性調(diào)節(jié)作用,一、桑代克的效果律,通過系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過程是一個嘗試錯誤(trial-and-error)的學(xué)習(xí)過程。,貓通過不斷嘗試，最終偶然做出了正確

8、的行為，而這種正確的行為會隨著貓?zhí)与x迷籠的次數(shù)增加，在練習(xí)中變得愈加熟練，那些錯誤的行為，則傾向于消失。,學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，人和動物的學(xué)習(xí)過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 其中，桑代克將結(jié)果影響反應(yīng)的原則稱為效果律（law of effect）：在一種刺激情境下，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)，其重復(fù)出現(xiàn)的概率將會增加，而伴隨不滿意結(jié)果的反應(yīng)，其重復(fù)出現(xiàn)的概率將會降低。,二、操作性條件作用研究,桑代克的效果律指出了行為結(jié)果對行為表現(xiàn)的影響，斯金納（Burrhus B Skinner，19041990）接受了這一觀點(diǎn)。他對桑代

9、克的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，通過對白鼠、鴿子等動物的行為學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，發(fā)展出操作性條件作用理論。,三、操作性條件作用的現(xiàn)象,（一）泛化與刺激辨別 斯金納在用鴿子做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鴿子在斯金納箱中通過訓(xùn)練學(xué)會看到紅色燈光時就啄圓盤后，同樣也會在看到橙色燈光時去啄圓盤。 如果它在橙色燈光下啄圓盤的行為總是不能得到強(qiáng)化不像在紅色燈光下啄圓盤一樣有食物掉下來，幾次實(shí)驗(yàn)之后，它就會學(xué)到只在紅色燈光下啄圓盤，而在橙色燈光下不做出反應(yīng)。 刺激辨別就是為一種行為設(shè)定一個特定的發(fā)生背景，通過選擇性地強(qiáng)化或懲罰特定情境下的反應(yīng)，就可以達(dá)到這一效果。,（二）消退與自發(fā)恢復(fù) 如果習(xí)得的操作性行為在產(chǎn)生后總是得不到強(qiáng)化

10、，那么它的出現(xiàn)頻率會逐漸降低直至最后消失。 出于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考慮，教師應(yīng)該在學(xué)生付出努力后就給予獎勵，而不能完全以成敗論英雄。 和經(jīng)典條件作用一樣，已經(jīng)消退的行為，經(jīng)過一段時間后，可能出現(xiàn)自發(fā)的恢復(fù)。如屢戒不掉的煙酒賭。,（三）行為塑造 行為塑造（shaping）是通過對接近目標(biāo)行為的多個具體反應(yīng)逐步予以強(qiáng)化，使有機(jī)體最終習(xí)得該行為的過程。 對接近目標(biāo)行為的多個具體反應(yīng)逐步予以強(qiáng)化，這種方法被稱為連續(xù)性逼近（successive approximation），它是行為塑造的基本原則。,四、操作性行為的結(jié)果：強(qiáng)化與懲罰,（一）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的類別 1、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 正強(qiáng)化（positiv

11、e reinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在正強(qiáng)化中呈現(xiàn)的刺激，稱為正強(qiáng)化物（positive reinforcer），如食物、金錢、贊揚(yáng)、微笑等。 負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在負(fù)強(qiáng)化中被撤銷或減弱的刺激，稱為負(fù)強(qiáng)化物（negative reinforcer），如電擊。,2初級強(qiáng)化物與次級強(qiáng)化物 初級強(qiáng)化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有機(jī)體生物學(xué)因素的強(qiáng)化物。 次級強(qiáng)化物（secondary reinforcer

12、）是需要與已經(jīng)存在的強(qiáng)化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強(qiáng)化效果的強(qiáng)化物。包括： 社會強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注 活動強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣活動 代幣強(qiáng)化物，用來換其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、彩星或積分等,（二）強(qiáng)化的程序,強(qiáng)化程序的類型,1連續(xù)強(qiáng)化與部分強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化（continuous reinforcement）是對每次正確反應(yīng)都加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 部分強(qiáng)化（partial reinforcement，或間隔強(qiáng)化)則是只對部分正確反應(yīng)加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 連續(xù)強(qiáng)化雖然可以使有機(jī)體迅速地學(xué)會一種行為，但是從長遠(yuǎn)來說，它對阻止行為的消退效果不佳。而部分強(qiáng)化對一種行為得以長期保持，則有著更佳

13、的效果。,2定比強(qiáng)化與不定比強(qiáng)化 定比強(qiáng)化(fixed-ratio schedule，F(xiàn)R)是指在有機(jī)體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 不定比強(qiáng)化(variable-ratio schedule, VR)是指在有機(jī)體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 通常，這兩種強(qiáng)化程序都能夠使有機(jī)體保持較高的反應(yīng)頻率。,3定時強(qiáng)化與不定時強(qiáng)化 定時強(qiáng)化(fixed-interval schedule，F(xiàn)I)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段固定時間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才能再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 不定時強(qiáng)化(variable-interval schedule, VI)是指在前

14、次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段不固定的時間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才可以再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。,（三）懲罰及其效果,懲罰：減少某個行為發(fā)生概率的一種程序。 正懲罰：在一個行為之后呈現(xiàn)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。 負(fù)懲罰：在一個行為之后移除某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。,第四節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn),一、頓悟?qū)W習(xí),格式塔心理學(xué)家苛勒（Wolfgang Khler，18871967 ）率先對行為主義學(xué)習(xí)理論提出了反對意見。 怎樣通過學(xué)習(xí)來解決問題？，桑代克曾斷言：一切動物和人類在解決問題時都必須經(jīng)過嘗試錯誤的過程。 但苛勒的發(fā)現(xiàn)與他不同。,學(xué)習(xí)不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境或事物間的關(guān)系的領(lǐng)悟、理解、直覺，而突然地解決問題的過程。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于構(gòu)造一種完形，構(gòu)造心理完形的過程，就是對事物關(guān)系的認(rèn)知過程。,二、潛在學(xué)習(xí),行為主義者認(rèn)為，經(jīng)典條件作用中條件刺激與無條件刺激的匹配，以及操作性條件作用中對行為的強(qiáng)化或懲罰，是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件。 心理學(xué)家托爾曼（Edward C. Tolman，18861959）對老鼠學(xué)習(xí)走迷津進(jìn)行一系列的研究。,這種已經(jīng)發(fā)生卻沒有從行為中展示出來的學(xué)習(xí)，稱為潛在學(xué)習(xí)（Latent learning）。 強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，在沒有強(qiáng)化的情況下，老鼠同樣能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只