1、第十一章 課堂管理,本章主要內(nèi)容,一、課堂管理概述 二、課堂紀律 三、課堂違紀行為的管理策略,第一節(jié) 課堂管理概述,一、課堂管理的含義 （一）課堂管理的含義 教師為保證教學活動順利進行而采取的措施和程序以及教師的相關(guān)行為和行動。 （二）課堂管理的主體 1、教師作為課堂管理的主導(dǎo)者 2、學生作為課堂管理的參與者,二、課堂管理的意義與任務(wù),（一）課堂管理的意義 課堂管理的意義在于為學生提供一種明確的組織與結(jié)構(gòu)，維持課堂秩序，激發(fā)學生的學習動機，降低學生的焦慮水平，激發(fā)教學工作的成效。 維持良好的課堂教學秩序； 約束和控制有礙學習的違紀行為； 激勵學生的潛能，提高學習效率。,（二）課堂管理的任務(wù) 1

2、、行為與違紀行為 行為，即個體為實現(xiàn)某種預(yù)期目的而實施的身體的活動?？煞譃楹门c壞、對與錯、有用的和無用的、有效的和無效的等；從規(guī)范的角度，行為可分為正常行為和違紀行為。具有干擾性和意向性特征。 2、課堂違紀行為的類型：過失違紀行為；故意違紀行為；有意破壞行為等。 查爾斯列舉的五種違紀行為：侵害；不講道德；蔑視權(quán)威；擾亂課堂；吊兒郎當。,3、課堂管理的任務(wù) 建立課堂紀律和干預(yù)違紀行為。前者主要用來預(yù)防、抑制學生課堂違紀行為的發(fā)生，后者則是對于已經(jīng)出現(xiàn)的各種課堂違紀行為的干預(yù)和處理。,第二節(jié) 課堂紀律,一、課堂紀律 （一）課堂紀律的含義 從靜態(tài)的組織結(jié)構(gòu)看，紀律是社會組織為維護組織集體利益并保證工

3、作的正常進行而制定的要求每個成員遵守的規(guī)章條文； 從動態(tài)的組織過程看，紀律是實現(xiàn)特定的組織目標過程中的約束和監(jiān)督。 課堂紀律是教師為維持課堂秩序而確立的課堂規(guī)范之總合，是用來預(yù)防、抑制及糾正學生課堂違紀行為的。,（二）建立課堂紀律的目的 1、幫助建立課堂秩序 2、幫助學生達到自律。自律可分為法律、道德與人格三個層次； 3、幫助學生學會選擇。教師可以指出，違紀行為無論其理由多么充分，都是一種不恰當?shù)倪x擇；它適合于個體卻影響了群體，干擾了他人。,（三）課堂紀律的形式 1、課堂規(guī)則。通常是教師個人在自己的教育教學或課堂管理活動中制定或采用的各種帶有強烈個性色彩的課堂“規(guī)矩”。是最為具體化的課堂紀律。

4、 2、學生日常行為規(guī)范。是國家明文規(guī)定的日常行為要求。 3、學生的法律義務(wù)。義務(wù)是法律要求公民或社會組織在各項活動中應(yīng)當履行或承擔的職責。,二、課堂紀律的應(yīng)用模式,（一）合作型課堂紀律 艾伯特認為，學生在課堂里的所有行為甚至是違紀行為，都是為了滿足某種需要的結(jié)果。對這些需要給予關(guān)注，可大大減少違紀行為。 1、學生課堂違紀行為發(fā)生的根源 因為學生普遍的心理需要歸屬感沒有得到滿足，學生違紀是為了獲得某種心理需要的滿足。 通常學生的違紀行為主要有：引起關(guān)注行為；尋求權(quán)利行為；尋求報復(fù)行為；規(guī)避失敗行為。,2、預(yù)防課堂違紀行為的基本原則 合作型課堂紀律的基本思想體現(xiàn)在艾伯特的三個原則上幫助學生認識自己

5、的能力，與他人交流以對班集體做出貢獻。 能力原則。 交流原則。 貢獻原則。,（二）非強制性課堂紀律 1、對學生違紀行為的解釋 威廉 拉格瑟認為，學生是理性的，他們可以選擇自己的行為。他認為，所有的行為都是為了滿足五種需要的最佳嘗試：生存、歸屬感、權(quán)力、樂趣和自由。當學生對學校期望感到厭煩或者沮喪時，學生就會產(chǎn)生大量違紀行為，而當基本需要得到滿足而且不感到沮喪時，學生就會覺得快樂，相對而言違紀行為較少。,2、非強迫型紀律的基本原則 需要滿足原則。學生對學校的滿意度取決于學校對學生需要的滿足。 教學引導(dǎo)原則。指揮型教師的特點：支配、命令、強迫、懲罰；引導(dǎo)型教師的特點：提供激勵環(huán)境、鼓勵、幫助、友好

6、，不采用責罵、強迫和懲罰手段。 優(yōu)質(zhì)教學原則。這是拉格瑟非強迫型課堂紀律的最核心的部分。優(yōu)質(zhì)教學意味著優(yōu)質(zhì)學習，意味著教師獨特的教學風格。,（三）保持尊嚴型課堂紀律 理查德柯溫與艾倫門德勒認為，建立課堂紀律的最有效方法就是保持學生的尊嚴和希望，學生的尊嚴是課堂紀律的基石。 1、對學生違紀行為的解釋 他們把學生的違紀行為分為惡性違紀行為（處于失敗的危險之中）和良性的違紀行為（不會使學生處于失敗的危險之中）。 發(fā)生這類行為的學生具有以下典型特征：失敗、接受過學校的懲罰、與學校相關(guān)的自我概念水平低、沒有在學業(yè)上獲得成功的希望，與類似的學生交往密切并使這些行為得到強化。,2、保持尊嚴型紀律的基本原則

7、指導(dǎo)思想是：保證學生的尊嚴和喚起學生的希望。尊嚴是指對生活的尊重以及對個人的尊重。學生的違紀行為可解釋為是學生為了自己的尊嚴而實施的防御行為。希望是行動的動力。保持尊嚴型紀律應(yīng)當遵循下列原則： 處理原則。教師以積極因素的方式來幫助學生，培養(yǎng)學生的責任感，盡量減少學生違紀行為。 尊嚴原則。把學生作為個體來尊重，關(guān)注學生的需求并理解學生的觀點。 動機原則。不應(yīng)該降低學生學習的動機。 責任原則。著眼于培養(yǎng)學生的責任感而不是著眼于學生的服從。,第三節(jié) 課堂違紀行為的管理策略,一、行為策略 （一）行為策略概述 1、行為策略的基本原理 課堂里發(fā)生的一些違紀行為多是學生用以吸引教師及其他學生注意力的策略。當

8、學生表現(xiàn)出守紀行為時，并不能引起教師的關(guān)注，反而忽視了學生的存在；而當他出現(xiàn)違紀行為時,教師則一定會“關(guān)注”他。教師在無意之中為學生的違紀行為提供了有效激勵。也就是說曾經(jīng)受到強化的行為會反復(fù)出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該注意兩點：一是教師應(yīng)仔細研究自己的行為與學生違紀行為之間的關(guān)系；二是如果希望改變學生的行為方式，就必須要改變自己對學生的行為所做出的行為反應(yīng)。,2、驗證學生違紀行為與教師行為反應(yīng)之間的關(guān)系 教師應(yīng)該考慮：1）當學生出現(xiàn)違紀行為時，他期望教師和其他同學做出何中反應(yīng)；（2）教師對學生的違紀行為的反應(yīng)可歸納為：忽視違紀行為的存在、斥責或制止學生的違紀行為以及采取其他補救措施；（3）課堂上其他學

9、生對違紀行為的反應(yīng)。教師對學生違紀行為的反應(yīng)要特別需要予以確定。,3、積極強化學生的良好行為 學生會不時努力接近學?；蚶蠋煹囊?，因此，問題的關(guān)鍵是教師應(yīng)當在懲罰不良行為的同時鼓勵良好的行為，關(guān)鍵是教師要抓住學生的良好行為的表現(xiàn)。一旦學生出現(xiàn)良好行為表現(xiàn)時，教師就應(yīng)予以積極強化。,（二）違紀行為矯正的行動研究 1、確定要解決的課堂問題 任何解決問題的策略都帶有試誤或嘗試的特征；任何策略都要考慮效果問題。 2、描述學生違紀行為的基本情況 美國教育學家利奇等人指出，關(guān)于學生違紀行為的基本特征，至少要考慮八個要點 影響程度；持續(xù)時間；發(fā)生效率；背景情況；基本聯(lián)系；普遍性；正常性；影響方式。,3、提出

10、解決違紀行為問題的干預(yù)策略并付諸行動 4、反饋和評價行動結(jié)果 當學生行為發(fā)生良性發(fā)展時，應(yīng)該將信息即使反饋給學生； 如果干預(yù)策略未能帶來預(yù)期效果，教師就應(yīng)該進行分析，一是行動策略的分析，二是教學情境分析，三是問題界定分析。在分析的基礎(chǔ)上，提出新的管理策略，直到找到一個比較有效的管理策略為止。,二、認知策略,（一）認知策略概述 認知策略是從興趣和動力出發(fā)來思考課堂違紀行為問題。課堂違紀問題的出現(xiàn)主要是由于教師沒有全面準確地理解學生的意圖。從維護課堂秩序以及預(yù)防課堂違紀行為出發(fā)，喚起學生的學習動機，是最好的課堂管理策略。認知策略突出強調(diào)教師的反思價值。最重要的一點是培養(yǎng)和改善學生的自我認識能力，并

11、把別人施加到自己身上的影響力轉(zhuǎn)化為自我控制能力。,（二）認知策略的核心概念 1、控制源與行為歸因 人們究竟如何看待自己生活的決定因素，是內(nèi)部因素，還是外部因素，并將控制源區(qū)分為內(nèi)在控制源和外在控制源。 應(yīng)注意避免以下幾種認知方式：過度類化，即根據(jù)少量事件推斷出一般性結(jié)論；選擇性抽象化，即專注于細節(jié)而忽視整體；放大或縮小，即小事化大或大事化??；個人化，即錯誤地評價個人所不能及的事；任意推斷，即在證據(jù)不足的情況下匆忙的出結(jié)論。,2、自我實現(xiàn)的預(yù)言和學生的自我認識 教師的職責是要盡一切可能幫助學生養(yǎng)成積極樂觀、追求成功的自我意識。 教師的學生觀從宏觀上看表現(xiàn)為對學生發(fā)展的看法，即教師的學生發(fā)展觀；從

12、微觀上看，表現(xiàn)為對學生的期望。 自我實現(xiàn)的預(yù)言一般包括以下幾點：預(yù)言或不正確的的評價、形成不正確的預(yù)言的過程；無論是不正確的評價還是它的形成過程，都具有無意識性。因此，自我實現(xiàn)的預(yù)言難以終止或被發(fā)現(xiàn)；由于偏見或舊的陳見，教師對學生進行評價時經(jīng)常出現(xiàn)被歪曲的評價；集體或個人都可以形成自我實現(xiàn)的預(yù)言。 教師應(yīng)當依據(jù)行為本身的表現(xiàn)而不是根據(jù)自己的推測來判斷學生行為的性質(zhì)，并應(yīng)當拒絕采用“雙重標準”對待不同的學生。,（三）認知策略的操作要義 1、了解和理解學生的行為目標 學生在課堂的行為都是有原因的。人們做某事是為了使自己從行動中得到某種樂趣，指向一定目標的。 狄克斯指出，大多數(shù)學生行為的目標可歸納為

13、：尋找歸屬感；通過控制自己的生活尋求被重視的感覺；體驗公平以及逃避壓力與恐懼情景和需要。 學生不當行為的目標。即學生誤設(shè)的行為目標：尋求關(guān)注、權(quán)力、報復(fù)和規(guī)避失敗，還包括尋求刺激、尋求同輩認同以及獲得優(yōu)越感等?？捎脙蓷l線索來幫助教師識別學生誤設(shè)的行為目標：一是當學生出現(xiàn)不良行為時，記下教師的情感反應(yīng)；二是當教師制止學生的不良行為時，記下學生的行為反應(yīng)。,2、交流與對話 交流與對話將使得教師在課堂上的三種作用人際作用、知識作用和決策作用得以充分發(fā)揮。 師生之間的交流與對話，基本的指導(dǎo)思想是平等與尊重。關(guān)鍵是要學會傾聽和理解。,3、使學生相信自己的能力 學生在教師的眼神和態(tài)度中發(fā)現(xiàn)和認識自己，形成一種內(nèi)化的自我概念和自我態(tài)度。教師要幫助學生形成良好的自我印象，通過教師的言行幫助學生形成積極的、樂觀的、熱情的態(tài)度。,使學生取得成