1、基于師生共同發(fā)展的過程性評價,揚州大學附屬中學 何繼剛,理 念,過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式?！斑^程”與“發(fā)展”是學習過程性評價的價值取向。從內(nèi)容來看，過程性評價是對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。,從觀念上看，過程性評價主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合；學會評價是學生學會學習的一部分，人生必不可少的一種能力。評價能力帶有很強的實踐性，只了解評價的知識還不足以形成評價能力，只有通過評價的實踐才可能真正學會評價。 從功能來看，過程性評價的功能包括對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進

2、師生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法；理解和掌握評價的方法，作為與終身學習相對應(yīng)的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。,平 臺,內(nèi) 容,一、學習過程性評價的內(nèi)容 從內(nèi)容來看，過程性評價對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。我校根據(jù)江蘇省高中學生綜合素質(zhì)評價方案，我們將綜合素質(zhì)評價中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面確定為A級指標，并將每個A級指標分解成若干項“過程性指標”作為B級指標。,1、對道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評價 根據(jù)校情我們確定每個學生綜合素質(zhì)起評分為80分，再根據(jù)學生的過程發(fā)展狀態(tài)

3、制定了加減分細則，體現(xiàn)學生的發(fā)展性。為切實關(guān)注學生的成長過程，引導(dǎo)學生積極進取，我們將需要在學生中積極倡導(dǎo)的主動為班級服務(wù)、拾金不昧、積極參加集體活動等優(yōu)異表現(xiàn)確定為綠色加分行為；為加強學生自律性，將不認真做好值日工作，不整潔、不文明被通報，違規(guī)、不文明言行被告誡等不良表現(xiàn)定為黃色減分行為；為加強學生法紀意識，將考試作弊、偷盜或強索他人財物、說謊、冒名頂替等嚴重錯誤定為紅色緩評行為。,2、關(guān)于學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)的評價 我們以各學科教學為載體，將反映高中各學科素養(yǎng)的主要評價內(nèi)容分為學習常規(guī)評價、課堂學習評價、融合式測驗評價、探究性學習評價、突出表現(xiàn)五個方面。學習常規(guī)評價主要是根據(jù)學

4、生在學習過程中的出勤、作業(yè)、訂正、記筆記等基本表現(xiàn)做出的；課堂學習評價不僅關(guān)注學生的三基和能力的發(fā)展，更關(guān)注學生的情感與態(tài)度和價值觀、過程與方法的發(fā)展；融合式測驗評價是指與課堂學習過程一致的隨堂練習和階段性測驗等；探究性學習評價主要是關(guān)注基本的研究性學習項目設(shè)計、實驗過程、實驗報告、交流討論、合作意識以及研究性學習態(tài)度等方面，在選修學段要更加關(guān)注綜合實踐能力的提高；突出表現(xiàn)評價主要包括在學科競賽、創(chuàng)新意識和能力方面的優(yōu)良績效和表現(xiàn)。,地理學科學習過程性評價方案基本構(gòu)架： (1)過程性評價表,（2）過程性評價計分規(guī)則 計分總則：平時成績滿分為100分，每位同學起評分為80分，根據(jù)平時過程性記錄予

5、以加減分。 加減分細則：（如圖示） 兩點補充說明：一是，實行加減分時要有表現(xiàn)記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現(xiàn)負分情況。二是，課堂練習和學段測試均采用百分制，以便于計算機統(tǒng)計和處理。,3、關(guān)于學分認定。 學習過程性評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，有過程性成績記錄、模塊考試成績記錄、期中和期末考試成績記錄，該系統(tǒng)可以根據(jù)預(yù)設(shè)對以上各類成績進行分數(shù)換算、折算、合成和綜合分析，并根據(jù)成績生成學分。,流 程,二、學習過程性評價的實施,從以上流程可以看到，我校的過程性評價的實施分三條主線，其一，以學生成長檔案為基礎(chǔ)的學生自主評價的主線；其二是，以教師課堂教學中過程性記錄為基礎(chǔ)的教師評價的主線；其三，以學生模塊考試

6、、期中和期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)的評價的主線。在此基礎(chǔ)上，由綜合素質(zhì)評價小組（兩名學生三名教師，由班主任任組長）評出六個方面的等級。最后，由網(wǎng)絡(luò)操作平臺按“江蘇省普通高中學生綜合素質(zhì)表”進行合成。,成 效,三、學習過程性評價推進課程改革 實踐證明，學習過程性評價有力推動并優(yōu)化了學校的課程改革，主要表現(xiàn)在以下幾點： 1、學習過程性評價優(yōu)化了學習過程 由于學習過程性評價的導(dǎo)向，學生的學習出現(xiàn)了基于合作、基于問題、基于實踐、基于探究、基于個性、基于對話的多元化學習方式的局面。學生的合作、探究、對話的意識和能力得到了提升；個性得到了發(fā)展和張揚；學生的自主管理意識和能力得到了提高；學生的反思習慣得到了強化。,

7、2、學習過程性評價優(yōu)化了教育過程。 學習過程性評價有力推動了教師教育行為的轉(zhuǎn)變，課堂中出現(xiàn)了基于合作、問題、探究、對話、實踐的多元化的教學形式。實踐表明，符合我校生源狀況的校本化的課堂教學評價，能提升課堂教學品位，提高教學的有效性，我校課堂筆記本的設(shè)計，要求老師用校本化的評價引導(dǎo)學生從學會記筆記做起，通過課堂教學過程中的適時點評，指導(dǎo)學生學會學習；我校正在以研制校本作業(yè)為抓手，來提高作業(yè)的有效性。,3、學習過程性評價推動了師生共同發(fā)展 綜合素質(zhì)評價切實關(guān)注了學生的成長過程，關(guān)注了學生的價值取向，將學生的習慣養(yǎng)成教育與評定過程，學業(yè)進步與評定方法，增強體質(zhì)與評價結(jié)果等相融共生，切實提高了學生的綜

8、合素養(yǎng)。這樣的校本評價促進了教師的自主發(fā)展和多元化思考，使新課程的實施過程變成了教師自身不斷成長的過程。,4、學習過程性評價促進了課程資源的建設(shè) 學習過程性評價有力促進了校本課程的開發(fā)利用，我校通過校本研修活動，經(jīng)過長期師生互動對話，積累了豐厚的校本課程資源，通過校本評價機制又促進了校本課程的開發(fā)，目前我校研制開發(fā)了近50種校本課程。,5、學習過程性評價促進了學校制度文化建設(shè)。 為了實施新課程學習過程性評價，我們制訂并完善了一系列保障制度，其中與過程性評價關(guān)系密切的有： 關(guān)于教學質(zhì)量綜合評估標準的實施意見 關(guān)于教師發(fā)展性評價體系實施細則 關(guān)于學生發(fā)展性評價體系實施細則 教育科研工作條例 教育科研課題管理辦法 校本教研的管理辦法 關(guān)于普通高中新課程實施的試行意見 關(guān)于三類課程及課程實施的評估辦法(試行) 關(guān)于學生學分認定和管理的暫行規(guī)定 校本課程開發(fā)和管理暫行辦法(修訂),學生選課指導(dǎo)意見(試行稿) 研究性學習管理辦法(修訂稿) 學生綜合實踐活動管理辦法(修訂稿) 關(guān)于課程