1、Class Size: Eastern and Western perspectives on its Effects 班額：東西方對班額效果的觀點 Editors: Peter Blatchford Kam Wing Chan Maurice Galton Kwok Chan Lai John Chi-Kin Lee Routledge 2016,小班教學(xué)與自主學(xué)習(xí)：理念與挑戰(zhàn),黎國燦博士 黃潔貞博士 香港教育學(xué)院卓越教學(xué)發(fā)展中心 2015年10月22日,香港自主學(xué)習(xí)之風(fēng),香港學(xué)校表現(xiàn)指標： 奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗自主學(xué)習(xí)的精神 列入學(xué)校周年校務(wù)計劃、關(guān)注事

2、項 教育局課程、優(yōu)質(zhì)教育基金交流活動 學(xué)校組織到山東、廣州參觀,我們是自立自主學(xué)習(xí)的新人類,小班教學(xué)與自主學(xué)習(xí),下列標語是關(guān)於小班教學(xué)還是自主學(xué)習(xí)？,小班教學(xué)與自主學(xué)習(xí)共通點,以人為本的教育理想 學(xué)與教的范式轉(zhuǎn)移 學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略 促進學(xué)習(xí)的評估,推動自主學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展小班教學(xué),香港教育學(xué)院小班教學(xué)中心教師專業(yè)發(fā)展日 - (2014年7月5日),教學(xué)范式的改變,校本自主學(xué)習(xí),以課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)為焦點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。,僑港伍氏宗親會伍時暢紀念學(xué)校,教育改革：聚焦學(xué)習(xí),香港：學(xué)會學(xué)習(xí)(Learning to Learn) 新加坡: 少教多學(xué)( Teach Less, Learn Mor

3、e ) 中國內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革 改變課程過於注重知識傳授的傾向 形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。,自主學(xué)習(xí)：東西方側(cè)重點有異,自主學(xué)習(xí)定義,自主學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺主動地確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、 選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。（龐維國） Self-regulated learning refers to the process whereby learners systematically organize and direct their thoughts, feelings, and actions to attain their goals. (Be

4、mbenutty et al., 2013),西方自主學(xué)習(xí)的特點,強調(diào)學(xué)習(xí)歷程、自我效能 調(diào)動學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為 運用認知學(xué)習(xí)策略 展現(xiàn)後設(shè)認知能力 改善課堂環(huán)境以促進自主學(xué)習(xí),(參考趙志成、 朱小芳等),自主學(xué)習(xí)的元素,後設(shè)認知： 思維 監(jiān)控,學(xué)習(xí)策略： 行為 方法,學(xué)習(xí)動機： 情緒 態(tài)度,(根據(jù) Zimmerman & Schunk),自主學(xué)習(xí)的元素,有效運用策略： 懂得運用不同的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)成果 擬定學(xué)習(xí)計劃、 適切分配學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容 具備學(xué)習(xí)的專注力,自主學(xué)習(xí)的元素,後設(shè)認知： 有清晰學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程 能因應(yīng)不同的目標靈活選擇不同的策略 注意問題及懂得解決困難 定期檢討得

5、失，了解自己的強弱項，尋求改善的方向,(參考劉潔玲),自主學(xué)習(xí)的元素,學(xué)習(xí)動機或意愿： 發(fā)自內(nèi)在動機進行學(xué)習(xí) 自信心 進取心，追求卓越的表現(xiàn) 與他人合作的態(tài)度 能調(diào)控情緒以配合學(xué)習(xí)的需要,(參考劉潔玲),自我調(diào)整學(xué)習(xí)的循環(huán)階段,(Zimmerman, 1998),計劃階段,表現(xiàn)/ 實行階段,反思階段,前 備,內(nèi)地自主學(xué)習(xí)的特點,源自對傳統(tǒng)課堂的不滿 以課堂結(jié)構(gòu)及形式帶動自主學(xué)習(xí) 學(xué)生前自學(xué)：預(yù)習(xí)案/導(dǎo)學(xué)案 課堂展示：組內(nèi)共學(xué) 交流互評：組間互學(xué) 教師導(dǎo)學(xué)：提問回饋、點撥厘清 總結(jié)：對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標進行檢測,(參考何世敏等),中學(xué)課改課堂一改往日的“滿堂灌”，課堂變得輕松活躍。,香港模式？,教師設(shè)

6、計學(xué)習(xí)單/備課工作紙，要求學(xué)生課前完成 利用資訊科技學(xué)習(xí) 課堂上合作學(xué)習(xí) 課後延伸學(xué)習(xí)任務(wù) 重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 期望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)技巧 建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的新模式,(參考趙志成，何世敏),香港自主學(xué)習(xí)課堂個案一,小五年級常識科香港的經(jīng)濟,常識問答比賽示例,以下那些是香港經(jīng)濟發(fā)展面對的問題？ 空氣污染嚴重 稅率太高，不能吸引外資 運輸設(shè)施不足 政治環(huán)境不穩(wěn)定,我對這自主學(xué)習(xí)課堂的觀察,教師較重視設(shè)定教學(xué)目標 較注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)能力 學(xué)生積極參與課堂活動， 發(fā)言踴躍、敢於表達意見。 課前預(yù)習(xí)是否有照顧學(xué)生的差異？ 是否有培養(yǎng)後設(shè)認知能力？ 但課堂的認知學(xué)習(xí)的質(zhì)量不算高，多跟隨標準答案，有

7、時像重新包裝的傳遞式學(xué)習(xí) 學(xué)生互動與反思流於表面，不大理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,黎國燦,香港自主學(xué)習(xí)課堂個案二,小學(xué)一年級中國語文科,兩節(jié)小一語文課的小結(jié),目標：小學(xué)階段, 學(xué)生仍未充分掌握他們想學(xué)的是甚么, 教育宜擴闊他們的眼界, 令他們有好奇心, 將來才有自學(xué)樂學(xué)的方向。 教材：優(yōu)化教材有助適性教學(xué), 能切合學(xué)生的興趣及能力, 有助更佳的認知發(fā)展。,兩節(jié)小一語文課的小結(jié),3. 教法：教學(xué)策略不但是教師展示如何教, 也可以改為發(fā)展學(xué)生如何學(xué), 學(xué)生有多元智能, 教師宜提供空間予不同的學(xué)生發(fā)展出不同的自學(xué)策略。 4. 評估：需顧及個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)及收獲, 適時回饋, 予以正面的增強, 以發(fā)展元認

8、知的能力。,總結(jié),在小班推行自主學(xué)習(xí)的效用,有助教師觀察學(xué)生的個別學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力所在 有助建立和洽的班級氣氛及和諧互助的學(xué)習(xí)群體 予學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)探索中, 對自我形象、自我學(xué)習(xí)能力及自信心等, 都有所提升,2020/8/4,香港教育學(xué)院 卓越教學(xué)中心 黃潔貞,自主,學(xué)生中心,學(xué)生主體,2020/8/4,香港教育學(xué)院 卓越教學(xué)發(fā)展中心 黃潔貞,自主,主動,主人,內(nèi)在動機,2020/8/4,香港教育學(xué)院 卓越教學(xué)發(fā)展中心 黃潔貞,避免教師主控的自主學(xué)習(xí),不要把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教導(dǎo)有效學(xué)習(xí)策略的課程，而脫離了學(xué)生的目標、角色和認同 學(xué)生縱使擁有這些策略，並不一定代表學(xué)生重視這些策略，這些學(xué)生仍

9、然是由別人主控的，而非自己。 （ 引自梁云霞，2006，2014）,我們的建議,自主學(xué)習(xí)要避免過於著重操作形式和技巧。 學(xué)生學(xué)習(xí)不只是依循教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的既定計劃發(fā)生。 學(xué)習(xí)日誌及反思工作紙忌濫用濫寫，因為用腦思考、安靜思考、互相激盪啟發(fā)的過程也很重要。,黎國燦,我們的建議,2. 多用開放式、減少封閉式的課業(yè) 學(xué)生有決定和選擇權(quán)。 教材要有延展的空間，這樣才有助啟發(fā)學(xué)生自發(fā)。 不必追求劃一的學(xué)習(xí)。 教師不宜緊跟標準化的導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)要”留白”。,我們的建議,高質(zhì)素的課堂學(xué)習(xí)至為重要，不能被課前預(yù)習(xí)取代。 教師宜采用促進理解的教學(xué) (teaching for understanding) ， 幫助學(xué)生建構(gòu)知識，發(fā) 展 後 設(shè) 認 知 能 力 。 教師需具備專業(yè)判斷能力，隨機引導(dǎo)。,我們的建議四,4. 要采用適切的評