1、1,喀左縣教師學校小學研訓部,正確把握各學段閱讀教學目標， 提高閱讀教學的實效性,2,導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內(nèi)容取舍不當，重內(nèi)容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練?？傊ぞ咝晕s，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。,3,一、立足整體，正確把握總目標與階段目標之間的關系,總目標 具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味

2、的熏陶。發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺近的文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。,4,各年段教學目標 一年級 1、 喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。 2、 學習正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發(fā)音正確、聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀。能背誦指定的課文。 3、 能理解課文中的詞語和句子。能結合句子理解詞語。懂得一句話表達一個完整的意思。 4、 能用完整的語句回答老師的問題。 5、 認識自然段，了解課文內(nèi)容。 6、 能借助讀物中的圖畫閱讀。 7、 能閱讀淺顯的注音讀物，初步了解內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文20篇（段）。課文閱讀總量不少于2萬字。 8、 保持正確的閱讀姿勢，養(yǎng)成愛惜書本的良好

3、習慣,5,二年級 1、 繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文。注意長句中和段落間的停頓。能背誦指定的課文。 2、 學習默讀課文。要求不出聲，不指讀，一邊讀，一邊想。 3、 結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 4、 能初步理解每個自然段的內(nèi)容。初步理解課文內(nèi)容。 5、 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。,6,6、 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 7、 認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 8、 積累自己喜

4、歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文30篇（段）。課外閱讀總量不少于3萬字。 9、 喜愛圖書，愛護圖書。,7,三年級 1、 繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊思考，讀出不同語氣、能背誦指定的課文。 2、 初步學會默讀，初步理解課文內(nèi)容，能對課文中不理解的地方提出疑問。 3、 能聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞句的意思。 4、 學習分析自然段，歸納課文的主要內(nèi)容。 5、 學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。 6、 學習按要求預習課文。能借助字典、詞典學習生字詞。,8,7、 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號、頓號的一般用法。 8、 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段，以及

5、在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 9、 誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文25篇（段）。 10、 養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于20萬字。,9,四年級 1、 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。 2、 能按要求默讀課文，并有一定的速度。 3、 學習理解含義較深的詞句或結構比較復雜的句子。體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。 4、 能初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段，說說段落大意。學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。 5、 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。,10,6、 能復述敘事性作

6、品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 7、 學習略讀，粗知文章大意。 8、 養(yǎng)成良好的讀書報的習慣，背誦優(yōu)秀詩文25篇（段），課外閱讀總量不少于20萬字。,11,五年級 1、 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能表達課文的思想感情，能背誦指定的課文。 2、 能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，有一定的速度。 3、 能借詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，能辨別詞語的感情色彩。 4、 能抓住重點詞、句、段，深入理解課文內(nèi)容。 5、 能了解段與段、段與篇之間的聯(lián)系，能給課文分段、歸納段落大意和課文的主要內(nèi)容。學習概括文章的

7、中心思想。,12,6、 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 7、 學習略讀，粗知文章大意。 8、 養(yǎng)成良好的讀書報的習慣，背誦優(yōu)秀詩文25篇（段），課外閱讀總量不少于20萬字。,13,六年級 1、 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較準確地表達課文的思想感情，能背誦指定的課文。 2、 能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，體會思想感情。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 3、 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。注意欣賞文章中的優(yōu)美詞句。 4、 能初步理解

8、句段篇之間的聯(lián)系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。 5、 在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者是怎樣表達中心思想的，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。,14,6、 閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 7、 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 8、 能預習課文，了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預習的習慣。 9、 誦讀優(yōu)秀詩文，注意

9、通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文30篇（段）。 10、能獨立閱讀程度適合的課外讀物，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，有初步的分析和概括能力。養(yǎng)成勤做讀書筆記的良好習慣。課外閱讀的總量不少于50萬字。,15,二、各年段閱讀教學的重點及教學策略,（一）低年級閱讀教學重點及教學策略 低年級閱讀教學的重點可以確定為四項： 1、激發(fā)閱讀興趣； 2、培養(yǎng)朗讀能力； 3、落實字詞句訓練； 4、學習默讀，重視語言積累。,16,1激發(fā)閱讀興趣,一是要根據(jù)低年級學生形象思維占優(yōu)勢的特點，為他們提供貼近他們生活趣味的閱讀材料，如：童話 、童謠、寓言、兒歌、故事，向往美好的情境。 二是要選擇適合

10、低年級學生學習的方式，引導他們通過配圖理解、表演、游戲、角色體驗等多種生動活潑的學習方式學習課文。減少講授分析，騰出更多的時間讓學生投入到快樂的閱讀之中。 。,17,三是要拓展自由閱讀的空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么，就讀什么，想怎么讀就怎么讀。 四是要開展豐富多彩的讀書活動，如讀故事、講故事比賽，朗讀擂臺賽、課外讀物推薦會等等，讓學生在活動中享受閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀書報的習慣,18,2培養(yǎng)朗讀能力,低年級朗讀的重點是讀正確、讀流利，有的課文還要讀出語氣。由于低年級學生處于認讀能力的形成階段。學生從認讀一個個漢字開始，逐步向認讀詞語、句子發(fā)展，最后才能熟練地一行一行掃讀課文。因此，

11、培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力，離不開老師的精心指導。,19,（1）朗讀示范，訓練語感,訓練語感，是朗讀訓練的重點。由于低年級學生感悟語言的能力較薄弱，尤其是剛入學的一年級學生，他們對語言的感悟主要是靠模仿老師的范讀。實踐證明，一個擅長朗讀的教師，所教學生的朗讀能力大多都很強，這固然有其他因素，但這與教師潛移默化的范讀指導是分不開的。,20,（2）針對問題，詳實指導,由于低年級課文篇幅短小，加上低年級學生短時的機械記憶能力較強，學生在聽讀、齊讀了幾遍課文后，基本上能把它背焉。此時，不少老師誤認為學生會認讀課文了。當你隨機從課文中找出幾句讓學生，不少學生卻不會讀。這說明學生的所謂“讀”，不是在認讀，而

12、是憑記憶背誦課文，這就是朗讀的“盲讀”現(xiàn)象。,21,針對這個問題，教師必須進行詳實的指導。在教師范讀課文后，先讓學生帶著拼音試讀課文，然后要求學生只看漢字不看拼音再讀課文。教師檢讀課文時，先讓學生讀準生字詞，然后分句、分段檢讀，做到詞詞句句落實，把培養(yǎng)學生的認讀能力落實到實處。,22,（3）根據(jù)差異，分層達標,教師應根據(jù)班級學生的實際，確立分層目標的要求。如：對朗讀基礎較好的尖子生，除了做到讀正確、讀流利外，還應該讀出語氣；對于中等水平的學生，在做到讀正確、讀流利的基礎上，應鼓勵他們自選自己感興趣的段落，讀出語氣。對部分存在認讀障礙的學生，應在教師的指導下，達到讀正確、讀流利，提高他們朗讀的信

13、心。,23,3落實字詞句的訓練,字詞句的訓練是低年級閱讀教學的重點。語文課程標準要求低年段的學生“認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫”。整個小學階段，要求學生“認識漢字3000個，其中2500個左右會寫”。從認讀漢字的要求來看，低年段占60%，從會寫的要求來看，低年段占40%。這說明低年段識字教學的任務是相當重的。,24,如何把讀的訓練與字詞句的訓練有機結合起來呢？我認為有效的教學策略應該是：以讀書訓練為經(jīng)，貫穿始終；以字詞句訓練為緯，讀中落實。其操作程序為：讀通課文，抓“識讀”“讀寫”結合，落實感知大意（讀懂課文），抓重點詞句的理解，落實入境悟情（熟讀課文），抓精妙語言

14、的強化，落實積累運用。,25,4學習默讀，重視語言積累。,低年級是學習默讀的起始階段，其要求是：“學習默讀，做到不出聲，不指讀”。由于低年級有意注意能力不強，因此，在默讀訓練之初，為了克服學生在默讀時的“舌動、唇動、指動”，在默讀時不要提出過多的思考要求，也不要過分強調(diào)讀的速度，只要學生做到屏住氣，集中注意力，用眼睛一行一行地掃讀課文。好的習慣養(yǎng)成了，速度自然就上來了。,26,語言學家的研究表明，一個人的詞匯量與這個人的語文能力是成正比的。因此，低年級的閱讀教學，要十分重視學生的語言積累?？勺寣W生專備一本語言積累本，將自己在課內(nèi)和課外閱讀中學到的優(yōu)美詞句、精彩語段及時摘抄焉，這對提高他們的讀寫

15、能力是很有幫助的。,27,（二）中年級閱讀教學的 重點及教學策略,中年級閱讀教學的重點可確定為五項： 學習有感情地朗讀課文； 初步學會默讀，學習略讀； 培養(yǎng)理解詞句的能力； 培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；突出段落訓練。,28,1學習有感情地朗讀課文。,課程標準對“有感情地朗讀”的要求是“初步學會”，對高年級的要求是“能用”，而中年級正是“初步學習”到“能用”的過渡階段，是形成朗讀能力 的關鍵階段，因此，教師的指導顯得尤為重要。,29,中年級的朗讀指導必須把握以下三點： 第一，減少煩瑣分析，把讀書權交給學生。課堂上要給學生充分的讀書時間，落實“讀正確、讀流利”是有感情朗讀的基礎。遇到難讀的地方教師

16、要進行必要的指導。 第二，在有感情朗讀的指導上，要充分發(fā)揮教師范讀作用。 第三，抓賽讀，激發(fā)學生朗讀的興趣。,30,2初步學會默讀，學習略讀,課程標準要求中年級學生初步學會默讀.“會默讀”是一種很重要的能力。中年級的默讀訓練，要在培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣上下功夫。 一是要注重默讀習慣的培養(yǎng)。 二是要注重培養(yǎng)學生默讀過程中質(zhì)穎問難的能力。即“能對課文中不理解的地方提出疑問”。 三是要注意學生默讀后效果的檢查，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。,31,3培養(yǎng)理解詞句的能力。,中年級的詞句教學的著力點應放在理解詞句方法的點撥上，讓學生透過關鍵詞句感悟并體會文章表達的思想感情。 教師在閱讀過程中要有目的地教會

17、學生理解詞語的方法，如聯(lián)系上下文和生活實際解詞、借助字典詞典解詞、找近反義詞解詞、采用分合法解詞等到，并及時引導學生總結、梳理。,32,人教版教材到了中年級， 更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。 如，三年級上冊風箏（我查詞典知道了“憧憬”的意思。) 科利亞的木匣（聯(lián)系上文，我明白了“果然”的意思。） 陶罐和鐵罐(“奚落”是什么意思呢？我要往下讀讀看。) 孔子拜師（聯(lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思。） 矛和盾的集合（我還能用別的例子來說明這句話。）,33,到了三年級下學期，學生已

18、經(jīng)掌握了一些理解詞句的方法，教材中提出了運用兩種方法或者只提出理解的內(nèi)容，對運用何種方法不作要求，目的是綜合運用學過的多種方法。 如，三年級下冊翠鳥(聯(lián)系上下文，我理解了“鮮艷”的意思。) 一人小村莊的故事(我知道“大雨沒喘氣兒”的意思。)課文后面思考練習題：我們來找出意思深刻的句子，體會體會，再抄下來。比如，“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！?這也是一種方法的引導，哪些是含義深刻的句子。) 和時間賽跑(課文中有一些含義深刻的語句，比如，“雖然明天還會有新太陽，但永遠不會有今天的太陽了?！弊屛覀冋乙徽遥w會體會，再下來。),34,“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是中年級閱讀

19、教學的重要訓練目標，也是小學生閱讀理解必須具備的基本能力。只有準確把握了文章的主要內(nèi)容，才能體會文章表達的思想感情。,4培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力,35,如何把概括文章主要內(nèi)容的訓練落實到實處呢？ 首先，要從抓分段和概括段意入手，概括文章的主要內(nèi)容，要在學會分段、歸納段意的基礎上加以訓練。因此，教師首先要求教給學生如何分段、歸納段意的方法，其中最重要的方法就是合并段意法，這種方法適合于任何文章。 此外，還有擴充題目法、抓中心句法、“六要素歸納法”等。通過一次次扎實有效的訓練，使學生概括文章主要內(nèi)容時能達到“抓住重點，語句通暢、語言簡潔”的目標。,36,5突出段落訓練,中年級的段落訓練是連結低年

20、級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。通過段落訓練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級的字詞句訓練；另一方面可為高年級的篇章訓練，打下堅實的基礎。 我們常常抱怨中高年級學生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動，其實，這與中年級段落訓練不過關有著直接的因果關系。,37,要提高中年級段落訓練的實效，必須把握以下四點： 第一，根據(jù)課文特點，突出訓練重點。第二，分析寫法，讀寫結合。如， 三年級上冊盤古開天地中反義詞的巧用；趙州橋的過渡語；富饒的西沙群島中圍繞一句話寫具體；美麗的小興安嶺中關于枝條的描寫；荷花(“冒”用得真好。)第三，改進教學，優(yōu)化教學流程。,38,為了體現(xiàn)中年級教學的年段特點，增強段落教學的目

21、標意識，在初讀課文時，教師可要求學生標上自然段的順序，并想想每個自然段的意思。在深入理解課文時，先引導學生交流閱讀感受，并提出疑難問題，然后再引導學生帶著這些疑難問題從相關的自然段中尋找答案。 第四，教給方法，培養(yǎng)概括能力。,39,第五，重視語言積累。在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。 學生到了三年級，已經(jīng)掌握了2000多個常用字(包括課外識字)，具備了一定的閱讀能力，要多引導學生多讀一些課外書，增加積累，進一步提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成讀書看報的習慣。,40,高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標

22、準的要求和高年級閱讀教學的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是： 1、學會預習課文，養(yǎng)成預習的習慣； 2、領悟文本的表達方式； 3、初步掌握常見文體的閱讀方法； 4、學會歸納文章的中心思想； 5、學習瀏覽，拓展閱讀。,（三）高年級閱讀教學 重點及教學策略,41,如何落實學段目標，體現(xiàn)學段教學的特點呢？我認為可以從以下幾個方面入手。1找準閱讀教學的邏輯起點，設置準確的教學目標。 高年級的閱讀教學應該從檢查、交流學生的自學結果開始，從檢查預習中了解學生哪些學會了，還有哪些困惑的問題，并根據(jù)學生需要解決的疑難問題，設置準確的教學目標。新課的教學，應該從幫助學生解決疑難問題開始

23、，在引導學生解決疑難問題的過程中，重點指導學生學習新的閱讀方法，這就是高年級閱讀教學與中年級閱讀教學根本的區(qū)別所在。,42,2探尋適合高年級學段特點的教學策略。 （1）抓預習，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。 （2）整體入手，長文短教，提高實效。在學生讀通課文，了解課文脈絡的基礎上，圍繞課文中心，將課文內(nèi)容重新組合成若干板塊，引導學生分板塊讀議感悟。 操作程序為：先讓學生自學，圈畫出令自己感動的重點詞句，并寫上閱讀批注。然后組織課堂讀議。課堂讀議時，一是引導學生通過朗讀、品詞句、想象畫面等方法感悟語言，體會作者的思想感情；二是鼓勵學生提出自己的看法，實現(xiàn)個性化閱讀；三是引導學生揣摩課文的表達順序，落實

24、篇章訓練。,43,（3）教給方法，培養(yǎng)學生的自學能力。 要提高學生獨立閱讀的能力，必須教給學生“學會閱讀”的方法。 學會品味含義深刻句子的意思。學會揣摩文章的表達順序。 初步掌握常見文體的閱讀方法。學會歸納文章的中心思想。,44,（4）拓展閱讀，開闊了學生的閱讀視野。 課程標準對小學高年級學生提出“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。如何將這個閱讀量落到實處？ 文中帶讀。在學習課文的過程中帶讀相關的文章。 以文帶書。如，學了草船借箭讓學生課外閱讀三國演義。,45,重慶一項調(diào)查表明，65%的中小學生課外閱讀幾乎為零，35%的學生偶爾讀一點課外書。而日本，92%學校設晨讀時間，有計劃的利用校圖書

25、館于教學的學校占60%以上。發(fā)達國家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時間保證，有交流、指導、激勵措施。更想大幅度提高語文素養(yǎng)，非抓兒童閱讀不可，要想落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。,46,今后一個階段，閱讀教學建議,崔巒指出：今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。 第一個關鍵詞是“語言”。 要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。,47,讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！?要加強讀的指

26、導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。,48,品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，貓），魯迅有魯迅的幽默（如，我的伯父魯迅先生中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，白鵝）。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。,49,悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，美麗的小興安嶺一文不少詞句形象

27、傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨整個森林浸在乳白色的濃霧里”。,50,習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。,51,激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不

28、僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。,52,第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。 如：初讀課文，整體感知抓住重點，深入領悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。,53,閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀

29、、練讀、評讀、賞讀”的教學模式； 對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語言再讀，演一演”的教學模式； 對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；,54,對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學模式； 對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式； 對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；,55,深化閱讀教學改革的建議,1、明確閱讀教學目標。 目標：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。 2、多讀、多練、少講、少問 柳斌說：語文能力只能從聽、說、讀、寫實踐活動中來。語文能力不是靠教師精講，不是靠分析課文的主體結構，層次得來的，把語文教學的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當分析，畫龍點睛，是一種引導、提高，絕不是語文教學的主要手段。主要手段是讓學生自己聽、記、讀、寫。,56,多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利、讀出語感；二是指要在課堂擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。學語言，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質(zhì)的飛躍的。,57,課上時間是長數(shù)，要想多讀、多練，