1、英語課堂有效教學(xué)：大學(xué)英語教學(xué)案例研究，主講人：韓剛，海南師范大學(xué)，四川成都，2012年8月7日，“教師發(fā)展”夏季高級論壇，執(zhí)行摘要，前言：你為什么研究課堂教學(xué)？什么是有效教學(xué)：大學(xué)英語案例研究：英語教學(xué)的相關(guān)因素及其關(guān)系；英語學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；教學(xué)研究；大學(xué)外語教師的發(fā)展：教師發(fā)展的基本途徑；課堂教學(xué)不僅是教師行使社會職能(社會實(shí)踐)的過程，也是教師知識和能力發(fā)展的過程。因此，“關(guān)注和理解課堂事件”(徐，2003: 32)必將成為整個外語界的共識。研究課堂教學(xué)不再僅僅是專家的事，也不僅僅是評價教與學(xué)的效果，而是每個教師的基本職責(zé)，也就是我們的日常作業(yè)，因?yàn)槲覀冎挥型ㄟ^對自己教學(xué)的研究和反

2、思，才能發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的本質(zhì)、過程和特點(diǎn)，了解自己的教學(xué)問題和個人知識缺陷，從而更清晰、更獨(dú)立地發(fā)展自己。什么是有效的課堂教學(xué)？當(dāng)你在英語課上觀察有效教學(xué)時，你最關(guān)心的是什么？教師純正標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)，優(yōu)美流暢的表達(dá)，與學(xué)生自然幽默的交流對話？教師組織、管理和調(diào)動課堂的能力，豐富多彩的課堂活動形式，以及符合教學(xué)大綱要求的戰(zhàn)略方法？教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的正確理解能夠激發(fā)學(xué)生積極思考和運(yùn)用語言問題和任務(wù)？教師可能會對學(xué)生感到困惑，需要準(zhǔn)確的預(yù)測和洞察力來有效地促進(jìn)學(xué)生的特殊策略和智慧？教學(xué)案例中存在的主要問題，對文本內(nèi)容的誤解：按照一般的論證邏輯理解文本，導(dǎo)致對文本主題和文本結(jié)構(gòu)的誤解；忽視學(xué)

3、習(xí)過程：教師說得太多，學(xué)生的主要活動是被動的聽和說，缺乏在閱讀中探索意義的過程；缺乏明確的目標(biāo)：教師根據(jù)“綜合課程”的一般模式設(shè)計各種形式的活動，缺乏明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；缺乏有效的任務(wù)：教師缺乏對學(xué)生語言訓(xùn)練需求和思維重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，不能根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生需求設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題。問題的主要原因是學(xué)生不知道他們?yōu)槭裁匆瓿蛇@些課堂活動(學(xué)習(xí)目的):只是為了獲得教材和教師傳授的知識和技能，還是為了獲得學(xué)習(xí)、思考和與他人交流的方式和經(jīng)驗(yàn)？我不知道學(xué)生在課堂上應(yīng)該關(guān)注什么：只是理解文本的字面意義和語篇特征，或者語言背后的深層含義，以及解釋和創(chuàng)造個人知識的機(jī)會。不知道學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么和怎

4、么做(學(xué)習(xí)方式):你是直接接受教材和老師提供的知識和技能，還是通過交流學(xué)習(xí)更多的信息和個人知識結(jié)構(gòu)以及思維缺陷？我不知道課堂師生關(guān)系(認(rèn)知風(fēng)格)的認(rèn)知意義：是“個體建構(gòu)”的內(nèi)在關(guān)系，還是與整個課堂環(huán)境的積極互動的社會認(rèn)知關(guān)系？理查茲(1990)在討論有效外語教學(xué)的“宏觀研究方法”時提出了課堂教學(xué)的四個要素：1 .教室管理；2.教學(xué)結(jié)構(gòu)；3.任務(wù))；4.分組：課堂管理：教師對學(xué)生課堂活動的安排、組織和管理，以及對學(xué)生行為的要求和指導(dǎo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能理解的邏輯關(guān)系安排學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)任務(wù)：教師為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法主要是基于教師對外語學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法和課堂交

5、流方式的理解；學(xué)生組合：學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的組織形式和交流關(guān)系與他們的學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。任務(wù)是課堂教學(xué)中所有主客觀因素(教師、學(xué)生、任務(wù)和課堂)的核心，它使所有因素相關(guān)聯(lián)：教師設(shè)計和決定的任務(wù)反映了教師對教學(xué)內(nèi)容(包括教材)、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和課堂環(huán)境的理解；由于任務(wù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體形式，教師在選擇、設(shè)計和決策任務(wù)時，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、知識背景、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和交流方式。課堂是任務(wù)發(fā)生的社會文化環(huán)境，不同興趣、背景能力和思維方式的學(xué)生的結(jié)合和交流會影響學(xué)習(xí)效果；因此，任務(wù)是教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整學(xué)習(xí)過程、利用課堂環(huán)境資源的主要途徑，課堂教學(xué)中的“任務(wù)”成為教師分析和研究

6、課堂教學(xué)的主要對象。任務(wù)設(shè)計的基本依據(jù)：外語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)(韓剛2008)，解讀外語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，態(tài)度是外語學(xué)習(xí)的前提；外語學(xué)習(xí)是基于“策略”?！爸R”和“技能”不僅是學(xué)習(xí)“策略”的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)和運(yùn)用“策略”提供了可能?！爸R”與“技能”之間存在著相互依存的關(guān)系：“技能”不僅是獲得“知識”的途徑，也是“知識”發(fā)展的結(jié)果，“戰(zhàn)略”是實(shí)現(xiàn)“知識”和“技能”學(xué)習(xí)的具體手段；過分強(qiáng)調(diào)外語結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐可能會導(dǎo)致學(xué)生失去積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成不正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。有效大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，教師是否正確理解教學(xué)內(nèi)容，包括文本的文化意義，語言和寫作的特點(diǎn)，以及教材編寫者的教學(xué)意圖；教學(xué)活動的內(nèi)容和形式是否滿

7、足學(xué)生語言知識、交際技能和思維方式的具體需求；學(xué)生完成每項具體學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和過程是否合理，包括任務(wù)是否與目標(biāo)一致，任務(wù)之間的關(guān)系是否符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和心理需求；任務(wù)和問題是否為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言提供了足夠的機(jī)會，是否能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的潛能；它能否對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略和思維方式起到積極而具體的引導(dǎo)作用。重新認(rèn)識課堂教學(xué)，它是教師在特定的課堂環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)的互動決策和協(xié)調(diào)過程。教師課堂決策是教師基于自身經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境對課堂教學(xué)因素及其關(guān)系的個人解釋，因人而異，因?yàn)樗ㄋ薪處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和個人對教育、教學(xué)和生活的理解。正是在這種互動的決策和協(xié)調(diào)過程中，教師獲得了對學(xué)生、任

8、務(wù)和課堂的理解，從而發(fā)展了自己。事實(shí)上，教師正在圍繞課堂教學(xué)開展“課堂決策”和“教學(xué)研究”兩項實(shí)踐活動，這是建構(gòu)教師個人知識的基本途徑；教師參與這兩種實(shí)踐活動的知識是不可或缺的，它們相輔相成：教師不僅需要根據(jù)現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗(yàn)以及關(guān)于有效教學(xué)的原則和信念來創(chuàng)造教學(xué)形式(做出課堂教學(xué)決策)；有必要根據(jù)這些關(guān)于有效教學(xué)的知識、經(jīng)驗(yàn)和個人標(biāo)準(zhǔn)來評價和解釋教學(xué)，從而總結(jié)有效教學(xué)的本質(zhì)、過程和特征，為決策提供更多的依據(jù)，為教師發(fā)展提供具體的目標(biāo)。,基于實(shí)踐與反思的知識建構(gòu)，甲，乙，大學(xué)英語教師的發(fā)展，對自己的課堂教學(xué)過程進(jìn)行深入的內(nèi)容分析和研究；對各種具體的課堂教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)查、反思和探討；通過課堂上與學(xué)生的互動性協(xié)商，發(fā)掘?qū)W生所需要的新的教學(xué)形式，了解個人對教學(xué)和學(xué)習(xí)的各種誤解；通過課后與其他教師的互動性反思，了解不同的教學(xué)思路、視角、發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)；在教究的過程中發(fā)展有利于教師學(xué)習(xí)的集體活力；在教師團(tuán)隊文化中分享反思性從業(yè)者的積極生活2007年。參考文獻(xiàn)1弗里曼，1989年.教師培訓(xùn)、發(fā)展和決策：語言教師教育的教學(xué)模式和相關(guān)策略23-1 .2理查茲，約納南，1990年年。第二語言教師教育劍橋大學(xué)出版社1998年.劍橋大學(xué)出版社1983年版。反思的實(shí)踐者：專業(yè)人士如何在行動中思考66-68 .5舒爾曼，1987年年版。知識與教學(xué)：新