1、第一節(jié) 人體與外界的氣體交換 第2課時教學目標：知識目標1、 闡明氣體交換的原理。2、 概述肺泡內(nèi)和組織內(nèi)的氣體交換過程。（重點、難點）能力目標1、 通過實驗“比較人體呼出的氣體與空氣的差別”，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和思維能力。2、 通過歸納呼吸的全過程，培養(yǎng)學生的概括能力。情感、態(tài)度與價值觀目標 通過分組實驗及討論活動，培養(yǎng)學生自主學習的意識、科學探究的素養(yǎng)。使學生學會相互協(xié)作。教法和學法指導：七年級學生還缺乏相應的物理、化學知識，對氣體交換的原理也難以理解。課堂教學中借助多媒體手段，課件、繪圖與教材相結(jié)合的方式，使學生獲得氣體可以從高濃度向低濃度擴散的知識的感性認識，并采用對比記

2、憶的方法實現(xiàn)了難點的突破。關于呼吸全過程所包括的四個環(huán)節(jié)，利用多媒體并結(jié)合課件進行總結(jié)，便于學生理解和掌握?！氨容^人體呼出的氣體與空氣的差別”的實驗采用科學探究的方法，設置對照實驗。通過甲丙和乙丁裝置 ，觀察澄清石灰水的渾濁現(xiàn)象和細木條的燃燒情況從而得出結(jié)論。對于肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換的學習， 學生實驗過程中，教師加強引導，規(guī)范實驗步驟，培養(yǎng)學生分析能力、觀察能力和操作能力。通過課堂練習使知識得以鞏固。 學生準備：打火機、細木條等教師準備：集氣瓶、水槽、澄清石灰水、玻璃彎管等實驗用品、人體內(nèi)氣體交換的動畫、課件等。教學過程：創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣2分鐘現(xiàn)有甲、乙兩瓶氣體，分別是人體吸入

3、的氣體和呼出的氣體，其成分如下表：氮氣氧氣二氧化碳其他氣體甲79.00%20.90%0.04%0.06%乙79.00%16.30%4.5%0.20%哪個瓶中的氣體是人體呼出的氣體？并說出你的理由？同學們是依據(jù)生活經(jīng)驗作出的判斷，到底事實是不是這樣？大家想不想通過實驗探究比較吸入的氣體和呼出氣體的區(qū)別？學生觀察表格后作出判斷：乙瓶是呼出的氣體生：乙瓶中的氣體二氧化碳含量較高，所以乙瓶是呼出的氣體通過設疑激發(fā)學生探究新知識的興趣，讓學生積極進入課堂，并引入課題。 分組實驗合作探究6分鐘過渡：在實驗之前我們先要了解實驗的有關知識，結(jié)合以前的知識解決問題知識背景： 1.二氧化碳能使澄清的石灰水變 ，人

4、們常用這種性質(zhì)檢驗二氧化碳。2.氧氣有 的作用，能使帶火星的木條 。一、分組實驗：比較呼出的氣體與空氣的差別下面請同學們閱讀教材第26頁分組實驗的內(nèi)容我們共同簡要的歸納實驗的方法步驟：（1）取四個集氣瓶，分別表為甲、乙、丙、?。?）取甲、乙兩個集氣瓶，置于空氣中，用毛玻璃片蓋住瓶口，瓶內(nèi)的氣體成分與 相同 。（3）將丙、丁兩個集氣瓶裝滿 ，用毛玻璃蓋蓋住瓶口，翻轉(zhuǎn)過來，倒置于水槽中，將集氣瓶稍微上提一點（圖3.2-5），將彎導管伸入集氣瓶內(nèi)，用嘴向集氣瓶 ，待有氣泡向瓶外冒出時（瓶內(nèi)無水），在水下用毛玻璃蓋蓋住瓶口，取出集氣瓶 在桌面上待用，用此法收集 的氣體（4）向 兩個集氣瓶內(nèi)分別倒入少量

5、澄清石灰水，振蕩，觀察瓶中石灰水的變化。（5）向 兩個集氣瓶中分別伸入一根點燃的細木條，觀察細木條的燃燒情況。你認為實驗中哪個步驟不好操作？教師演示并描述要領提出問題：本實驗中有幾組對照實驗？ 學生分組實驗 表達交流 （1）向甲、丙兩集氣瓶內(nèi)分別倒入少量澄清的石灰水，振蕩，觀察瓶中石灰水的變化。 瓶中的澄清石灰水變渾濁。說明 。 （2）向乙、丁兩集氣瓶中分別深入一根點燃的細木條，觀察細木條的燃燒情況。 瓶中的細木條很快熄滅。說明 。由此可以看出：人體吸入的氣體中 多，呼出的氣體中 多有關專家也做了相關的測定，具體數(shù)據(jù)如下： 你能看出什么變化？ 總結(jié)：呼出氣體中 含量減少， 含量增多。說明人體內(nèi)

6、發(fā)生了氣體交換。（板書課題：人體內(nèi)的氣體交換） 易錯點點撥： 呼出的氣體中二氧化碳的含量最高。呼出的氣體只含有二氧化碳。氮氣氧氣二氧化碳其他氣體甲79.00%20.90%0.04%0.06%乙79.00%16.30%4.5%0.20%解決問題：依據(jù)實驗論證和科學的數(shù)據(jù)你能否做出正確的判斷出到底哪瓶是呼出的氣體?學生根據(jù)以前的知識了解實驗有關原理生1：變渾濁生2：助燃、復燃學生自學教材，了解實驗的相關內(nèi)容簡要概述實驗的方法步驟生：空氣生：水，吹氣，丁，呼出生：甲、丙生：乙、丁學生大多認為步驟3不好操作學生觀察教師演示生：2組對照實驗，分別是甲、丙和乙、丁生：丙。呼出的氣體中二氧化碳含量高生：丁，

7、呼出的氣體中氧氣含量少生：氧氣、二氧化碳學生觀察圖表描述變化：呼出的氣體比吸入的氧氣含量減少、二氧化碳含量升高學生總結(jié)：氧氣、二氧化碳學生辨析并說明理由生1：不管是呼出的氣體還是呼出的氣體都是氮氣含量最高生2：呼出的氣體比吸入的氣體相比二氧化碳含量較高生：乙瓶是呼出的氣體明確實驗先關的知識背景，使學生對實驗的把握更準確以填空的形式強調(diào)實驗中關鍵的步驟，學生對實驗步驟了然于心，對后面的實驗操作做好鋪墊，使分組實驗更加有序和高效分組實驗，提高學生的小組合作意識和動手能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度通過學生對實驗 現(xiàn)象的描述和分析，加強學生的分析能力力和語言表達能力。用所學知識解決課前導入時的問題，前后

8、呼應，同時對所學知識的及時加深組織交流點撥建構(gòu)20分鐘二、氣體擴散過渡：在生活中我們常常遇到這種現(xiàn)象:媽媽在廚房做飯時，你在很遠就能聞見香味。這說明氣體是運動的還是擴散的？為了讓大家更直接的觀察到氣體的擴散，老師這里給大家?guī)砹艘黄繗怏w，大家猜測如果拿掉兩個集氣瓶中間的玻璃片棕黃色的氣體會往哪運動?事實到底是不是這樣？ 實驗后實驗前 教師演示實驗：氣體的擴散說明氣體是怎樣運動的？ 在生活中有類似的現(xiàn)象嗎?點撥：從濃度高的地方向濃度低的地方擴散，直到平衡為止。這就是氣體擴散原理3、 人體內(nèi)的氣體交換過渡：人體內(nèi)的氣體交換的原理也是氣體擴散 觀察圖片，結(jié)合教材28頁相關內(nèi)容概括人體內(nèi)的氣體交換包括

9、哪兩個過程？ 點撥：人體內(nèi)的氣體交換包括肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換兩個過程知識點一：肺泡內(nèi)的氣體交換過渡：肺泡內(nèi)的氣體交換是怎么進行的？觀看動畫，結(jié)合教材第29頁第一段內(nèi)容，小組討論解決下列問題 1.肺泡內(nèi)氣體交換指肺泡和什么之間進行的氣體交換？2.在交換中氧氣和二氧化碳分別向什么方向擴散？3.經(jīng)過氣體交換后血液成分發(fā)生了怎樣變化？教師板圖，學生在簡圖中分別標示出氧氣、二氧化碳的擴散的向，并描述肺泡內(nèi)氣體交換的過程師生小結(jié)：氧氣二氧化碳肺泡血液 提出問題：肺泡中氧氣從哪兒來的？ 點撥：當空氣通過呼吸運動由呼吸道進入肺泡后，由于肺泡內(nèi)的氧氣含量高于血液中氧氣的含量，血液中的二氧化碳含量高

10、于肺泡內(nèi)的二氧化碳含量，所以肺泡中的氧氣通過擴散作用進入血液；血液中的二氧化碳擴散進入肺泡。因此，肺泡內(nèi)的氣體交換使血液中的氧氣含量增多二氧化碳含量減少。這種含氧氣豐富的血經(jīng)血液循環(huán)到達身體各處。 知識點二：氣體在血液中的運輸過渡：氣體經(jīng)過肺泡內(nèi)的氣體交換后隨著血液在人體內(nèi)運輸，這一環(huán)節(jié)我們稱為氣體在血液中的運輸。氣體的運輸需要一定的載體，請觀察教材圖3.2-10運輸氧氣的載體是 。運輸二氧化碳的載體是 。生活中煤氣中毒的現(xiàn)象時有發(fā)生，你知道煤氣的成分嗎？ 一氧化碳的特性:一氧化碳與紅細胞的結(jié)合能力特別強,要比氧氣與紅細胞的結(jié)合能力強200多倍;并且一氧化碳一旦與紅細胞結(jié)合就很難與之分離。缺氧

11、案例: 一氧化碳含量高時，會造成中毒，使人體缺氧而導致呼吸障礙甚至死亡。請試著分析原因？知識點三：組織里的氣體交換過渡：氣體隨血液運輸?shù)饺砀魈幍慕M織細胞內(nèi)，又進行一次氣體交換，稱為“組織里的氣體交換”1.觀察圖片，結(jié)合教材29頁第二段小組討論解決下列問題：CO2O2 （1）組織內(nèi)氣體交換指組織細胞和什么之間進行的氣體交換？（2）組織里的氣體交換中氧氣和二氧化碳分別向什么方向擴散？ （3）經(jīng)過氣體交換后血液成分發(fā)生了怎樣變化？ 觀看組織里的氣體交換動畫，請同學們給動畫做配音解說組織里的氣體交換的過程 師生小結(jié)：二氧化碳血液 組織細胞氧氣提出問題：氧氣到底哪去了？二氧化碳是如何產(chǎn)生的？為什么人體

12、內(nèi)總存在氣體的濃度差？為什么氣體的擴散不停的進行？人體內(nèi)氧氣含量最低的地方是哪？二氧化碳含量最高的地方是哪？呼吸作用的實質(zhì)是什么？你能用以前學過的公式試著表達嗎？點撥：因為組織細胞中不停地進行有機物的氧化分解，不斷地消耗著氧氣并產(chǎn)生二氧化碳，因而組織細胞內(nèi)氧氣的含量低于血液中的氧氣含量，氧氣通過擴散進入組織細胞；組織細胞中二氧化碳的含量高于血液中二氧化碳含量，二氧化碳通過擴散進入血液。這樣，組織細胞所需要的氧氣就源源不斷地得到補充，產(chǎn)生的二氧化碳被及時地運走。生：氣體是運動的學生猜測：氣體會從下往上運動學生觀察教師演示實驗生：氣體從濃度高像濃度低的地方擴散學生舉例：香煙的飄散、噴香水等等 學生

13、觀察圖片結(jié)合教材總結(jié)氣體交換的過程：肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換學生觀看動畫，結(jié)合教材，小組學習合作探究解決問題組1:肺泡內(nèi)的氣體交換發(fā)生在肺泡與血液之間組2：氧氣從肺泡內(nèi)向血液擴散；二氧化碳從血液中向肺泡內(nèi)擴散組3：經(jīng)過氣體交換后血液中氧氣含量升高了，二氧化碳含量降低了學生標示出氣體的擴散方向?qū)W生結(jié)合上節(jié)課所學知識回答：氧氣是由呼吸運動由呼吸道進入肺泡的生：紅細胞生：血漿學生結(jié)合相關資料，分析煤氣中毒的原因：一氧化碳爭奪紅細胞，阻礙氧氣的運輸學生觀察圖片結(jié)合教材小組學習合作探究解決問題組1:組織里的氣體交換發(fā)生在血液與組織細胞之間組2：氧氣從血液向組織細胞處擴散；二氧化碳從組織細胞向血

14、液擴散組3：經(jīng)過氣體交換后血液中二氧化碳含量升高了，氧氣含量降低了觀察動畫，學生描述組織里氣體交換的過程生：氧氣進入到組織細胞處，二氧化碳是組織細胞內(nèi)有機物的氧化分解產(chǎn)生的生：組織細胞、組織細胞有機物（儲存能量）+氧氣 二氧化碳+水+能量 通過觀察演示實驗，更直觀形象的觀察到氣體的擴散 聯(lián)系生活實際，使學生更好的理解氣體擴散的原理結(jié)合動畫對疑難問題再組織討論、分析，降低學習難度，有助于學生理解很自然的解決了重點，突破了難點。有意識的培養(yǎng)學生的合作意識和分析表達能力對所學知識的及時深化和整體感知，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力使學生對呼吸有整體的系統(tǒng)的認識，同時為講解呼吸的全過程打基礎。拓展學生知識

15、面，運用所學知識解決生活中的問題，使學生感受到學習生物的樂趣和實用性學生了解組織里的氣體交換后在觀察動畫，使學生更形象直接的觀察其過程，更有助于學生理解和把握通過設置一系列的問題，引發(fā)學生思考，使學生對呼吸有更深入的認識。知識整合 遷移應用4分鐘 人體內(nèi)氣體交換的全過程 過度：人體內(nèi)氣體交換的全過程到底是怎樣的？觀察圖片3.2-10概括呼吸的全過程其中第一、二、四個環(huán)節(jié)分別是通過什么實現(xiàn)的？ 師生小結(jié)：呼吸的四個環(huán)節(jié)依次是：肺泡與外界的氣體交換，肺泡內(nèi)的氣體交換，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換。第一個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的方式是呼吸運動，第二、四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的方式是氣體的擴散作用。 通過這四個過程，人

16、體內(nèi)的細胞就可以獲得氧和排出二氧化碳。呼吸承擔著為全身各部位輸送氧氣的作用，這四個環(huán)節(jié)中的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會嚴重影響身體的生理機能，就會對人體造成很大危害，甚至有生命危險。生活鏈接對溺水者施行人工呼吸以前，為什么先要清除口、鼻內(nèi)的污物，并進行控水?溺水死亡是呼吸的哪一個環(huán)節(jié)發(fā)生障礙？氧氣的旅行請以”氧氣的旅行”為題寫以第一名稱寫“我”的經(jīng)歷。例如：我叫氧氣，是氣體大家族中的一員。一天，我利用主人吸氣的機會來到了鼻腔。從此，我便開始了不平凡的旅行。學生分析討論、概括生：保證呼吸道通暢，使肺（和胃）內(nèi)的積水流出，有利于肺的通氣。是呼吸的第一個環(huán)節(jié)肺的通氣發(fā)生障礙，最后導致全身缺氧而溺死；描

17、述氧氣的旅行學生形成知識框架，對知識有系統(tǒng)全面的認識，實現(xiàn)知識升華。以命題作文的形式，描寫氧氣進入人體的過程，是對知識的整合，又增加課堂的趣味性課堂達標檢測題6分鐘當堂達標：1. 人在劇烈運動后，呼出的氣體與吸入的氣體相比含量變化正確的是（ ）A氧氣和二氧化碳都增多 B 氧氣減少，二氧化碳增多 C氧氣和二氧化碳都減少 D氧氣增多，二氧化碳減少2.氧氣和二氧化碳的交換部位是（ ）A鼻腔 B肺和氣管C血液內(nèi) D肺泡和組織細胞3. 人體內(nèi)二氧化碳濃度最高的地方是（ ） A 肺泡 B 肺泡周圍的毛細血管C 組織細胞 D組織細胞周圍的毛細血管 4.外界空氣中的氧氣進入人體后最終到達（ ） A肺 B血液

18、C心臟 D細胞5.人體內(nèi)的氣體交換原理是 : 一種氣體總是從 的地方向 的地方擴散，直到達到 狀態(tài)。6.下圖是人體內(nèi)氣體交換過程示意圖，請據(jù)圖 回答。 （1）圖中甲處是 之間的氣體交換，a代表的氣體是 ，由 擴散進 ；b代表的氣體是 。 （2）圖中乙處是 的氣體交換，由組織細胞擴散進入血液的是氣體 。認真做題，相互討論，準確給出答案1： B2：D3: C4: D5：濃度高的 濃度低的 平衡學生識圖填寫。6.（1）肺泡與肺泡周圍毛細血管 a代表氧氣、由肺泡擴散到肺泡周圍毛細血管 b代表二氧化碳 。（2）組織細胞與細胞周圍毛細血管 b 二氧化碳通過練習加強學生對所學知識的理解，掌握學情。同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 通過填圖，鞏固所學知識。加深對所學知識的理解、記憶和應用。板書設計：第1節(jié) 人體與外界的氣體交換2肺泡與外界的氣體交換呼吸運動肺泡內(nèi)的氣體交換擴散作用氣體在血液的運輸組織里的氣體交換擴散作用血液肺泡 （氧氣）（二氧化碳）（二氧化碳）血液 組織細胞（氧氣） 肺泡內(nèi)的氣體交換 人體內(nèi)的氣體交換 組織里的氣體交換 教學反思本節(jié)課通過創(chuàng)設問題情境