1、在物理學(xué)中，如何“度過(guò)”，黃失禮，提問(wèn)：用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)闡述在新課程中實(shí)施教育的想法，你的體會(huì)是什么？ 回答：“重過(guò)程”、“重感情”、“重生活”。 沉重的過(guò)程：注重“過(guò)程和方法”的教育。 重感情：重視實(shí)現(xiàn)感情、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。 重生活：重視教育與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。 前言1、什么是“重過(guò)程”？ 注重學(xué)生自主體驗(yàn)?zāi)承┯袃r(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)(如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等)。 通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。 二、為什么需要“重過(guò)程”？ 2、在具體過(guò)程中中學(xué)生可以獲得相關(guān)體驗(yàn)，提高相關(guān)意識(shí)。 意識(shí)很難通過(guò)灌輸來(lái)達(dá)到強(qiáng)化目的。 4、學(xué)生

2、的能力在相關(guān)行為中得到提高，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)某一過(guò)程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。 3 .方法通常表現(xiàn)為解決問(wèn)題的程序。 理解某種方法不一定能夠把握并運(yùn)用那種方法。 把握和運(yùn)用需要在一定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。 1、能在具體過(guò)程中理解知識(shí)，掌握相關(guān)技能。 二、為什么需要“重過(guò)程”？ “練習(xí)題訓(xùn)練”在各地受到普遍重視，之所以進(jìn)一步發(fā)展為“題?！?，是因?yàn)樗且粋€(gè)過(guò)程。 但“題?！蓖敲つ?、雜亂、過(guò)量、單調(diào)、簡(jiǎn)單的重復(fù)過(guò)程。 把學(xué)生的“習(xí)題訓(xùn)練”改善為目標(biāo)合理、目的有序、分量適度、形式多樣、高效創(chuàng)新的優(yōu)化過(guò)程，是擺在我們面前的具有極大實(shí)踐價(jià)值和理論意義的研究課題。 在大的高中物理課上：發(fā)表的老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，

3、探索平投運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，獲得平投運(yùn)動(dòng)的軌跡后，教師在該軌跡上加上精心設(shè)定的坐標(biāo)網(wǎng)格，一眼就可以看出，相等水平位移點(diǎn)的垂直位移比為1、3、5、7。 學(xué)生很快分析了平投運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。 本來(lái)，這是讓學(xué)生自主分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的好機(jī)會(huì)，通知學(xué)生如何根據(jù)重垂線確定坐標(biāo)系，如何根據(jù)某一方向的已知規(guī)則找到物體以相等時(shí)間間隔到達(dá)的位置，如何根據(jù)這些位置分析判斷另一方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)則這個(gè)教學(xué)設(shè)置修訂表明了教師設(shè)置修訂教案的指導(dǎo)思想。 “盡快做出結(jié)果很重要，過(guò)程放棄”。 三、“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中普遍的情況，1、在新課程中“重結(jié)果”的情況下，以得到知識(shí)結(jié)論為教學(xué)唯一的目標(biāo)，在一次省中學(xué)物理教學(xué)觀看課程中，講師指導(dǎo)學(xué)生探

4、索凸透鏡圖像的規(guī)律。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，表和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都沒(méi)有記錄，某小組的學(xué)生向全班報(bào)告研究狀況時(shí)，只敘述了例如“成為實(shí)像時(shí)，物距變大則像距變小”的結(jié)果，教師不僅默認(rèn)這一點(diǎn)，還贊賞這一點(diǎn)。 學(xué)生不記錄數(shù)據(jù)，不比較數(shù)據(jù)，從操作中直接得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)際上把“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”和“分析論證”兩個(gè)環(huán)節(jié)混淆了“證據(jù)”和“結(jié)論”的區(qū)別。 科學(xué)探索的重要目的是讓學(xué)生對(duì)探索的這些過(guò)程有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、理解。 教師承認(rèn)這些學(xué)生的做法，反映了發(fā)表教師的意見(jiàn)“只有結(jié)果重要，過(guò)程才能放棄”。 三、“重結(jié)果”仍是當(dāng)前教學(xué)中普遍的情況，一、新課程中“重結(jié)果”的情況，以得到知識(shí)結(jié)論為教學(xué)的唯一目標(biāo)，三、“重結(jié)果”還是當(dāng)前教學(xué)中普遍的情況，

5、讓學(xué)生記住許多特例結(jié)論，以此為解題依據(jù)，讓學(xué)生覺(jué)得這類問(wèn)題的許多結(jié)論用老師總結(jié)的結(jié)論代替學(xué)生的具體分析過(guò)程，學(xué)生解答的行為不是分析而是回憶。1 .新課程中“重結(jié)果”的情況，2 .練習(xí)題課程中“重結(jié)果”的情況，3、“重結(jié)果”在現(xiàn)在的教育中還是普遍的情況，3 .學(xué)習(xí)資料中“重結(jié)果”的情況，教科書的修訂很困難。 例如，高中物理的“魯內(nèi)維斯定律”是概括物理定律的模范。 它用一句話高度總結(jié)了各種復(fù)雜情況下的感應(yīng)電流方向判定方法，體現(xiàn)了物理定律的簡(jiǎn)潔美。 但是，很多教科書使學(xué)生很難經(jīng)歷這個(gè)摘要過(guò)程，直接得出了結(jié)果。 教育輔助資料中的問(wèn)題多是求結(jié)果的問(wèn)題。 1、新課程中“重結(jié)果”的情況，2、練習(xí)題課程中“重

6、結(jié)果”的情況，4、“重過(guò)程”為什么這么難，1、“解題是為了得到結(jié)果”的想法，在高中物理學(xué)課程中，練習(xí)題教育是老師和學(xué)生普遍重視的，實(shí)施頻率高的教育活動(dòng)。 解答問(wèn)題的目的是得到最終的結(jié)果，解答的水平通常根據(jù)結(jié)果是否正確來(lái)評(píng)價(jià)。 因此，追求正確的結(jié)果不僅是學(xué)生解決問(wèn)題的目標(biāo)，也是教師組織教育活動(dòng)的目標(biāo)。 四、“重過(guò)程”為什么這么難？ 2、教育“以知識(shí)為線索”發(fā)展為“以知識(shí)為主”。 教育為什么以知識(shí)為線索？ 對(duì)方法來(lái)說(shuō)，知識(shí)的相互關(guān)系比較密切，并且有明確的遞歸關(guān)系。 新知識(shí)的構(gòu)建，需要以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)。 知識(shí)的發(fā)展形成了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系成為線索。 方法不是特定的，而是從很多種類中概括出來(lái)的。 方

7、法的存在取決于具體的東西，沒(méi)有具體的知識(shí)支持就空談方法，這些“方法”只不過(guò)是空虛的條文。 因此，在新課程中，我們不能拋棄知識(shí)，把“方法”作為開(kāi)展教育的線索。 四、“重過(guò)程”為什么這么難？ 2、教育“以知識(shí)為線索”容易發(fā)展為“以知識(shí)為主”，“以知識(shí)為線索”容易發(fā)展為“以知識(shí)為主”。 實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通常融合了“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”、“感情態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的內(nèi)容，教學(xué)是以知識(shí)為線索的，因此教學(xué)設(shè)施修訂的目的容易集中在知識(shí)上，使學(xué)生能夠得到知識(shí)的結(jié)論的方法，要一心思考和忽略，四、“重過(guò)程”為什么這么難3 .教科書的信息提示方式給“沉重的過(guò)程”帶來(lái)困難，教科書是單方面?zhèn)鬟f信息的方式，

8、但是教育中的很多過(guò)程需要交互式的活動(dòng)，教科書很難得到讀者的信息，所以很難設(shè)定與呼吁相應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。 因此，很多教科書不是讓學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)過(guò)程，而是在敘述相關(guān)過(guò)程后得出結(jié)果。 如果教師不能在教育中再創(chuàng)造教育過(guò)程，只能被“沉重的結(jié)果”束縛。 教科書說(shuō)某個(gè)過(guò)程和學(xué)生經(jīng)歷某個(gè)過(guò)程是不同的，四、“重過(guò)程”為什么這么難？ 4 .教師對(duì)有關(guān)的“過(guò)程”不太熟悉。 例如，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，在測(cè)力傳感器下面吊上砝碼，放在電梯里。 由此可知，電梯從靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始向上移動(dòng)時(shí)，測(cè)力傳感器的顯示數(shù)顯著大于平衡塊的重力。 對(duì)于這個(gè)，我可以問(wèn)什么樣的問(wèn)題呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你知道什么？ 問(wèn)題：(調(diào)查提問(wèn)題的要素)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提

9、問(wèn)題的基本能力要求：發(fā)現(xiàn)有關(guān)物理學(xué)的問(wèn)題從物理學(xué)的角度明確表現(xiàn)這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題的過(guò)程，表現(xiàn)，抽象，概括，在測(cè)力傳感器下面吊下一個(gè)平衡塊，可以放置的電梯從靜止向上移動(dòng)對(duì)于這個(gè)，我可以問(wèn)什么樣的問(wèn)題呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你知道什么？ 這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情況下的現(xiàn)象和事實(shí)的過(guò)程。 通過(guò)對(duì)客觀現(xiàn)象和事實(shí)形成疑問(wèn)，客觀地發(fā)揮著讓學(xué)生“自己制作問(wèn)題，自己解答”的作用。 學(xué)生對(duì)本問(wèn)題的回答不過(guò)是提出肥胖問(wèn)題，并根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析肥胖的原因。 這些不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，而是他們學(xué)到的知識(shí)。 以上只適用了“提問(wèn)題”的形式，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有體現(xiàn)“提問(wèn)題”的基本能力要求。 問(wèn)題：(調(diào)查提出問(wèn)題的要素)、五

10、、如何在教學(xué)中“重要過(guò)程”？ 1 .認(rèn)識(shí)“過(guò)程”也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，中學(xué)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)有“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探測(cè)通電螺線管的外部磁場(chǎng)的方向”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，本條的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只是過(guò)程要求(實(shí)驗(yàn)性探測(cè))，沒(méi)有結(jié)果要求(不要求把握磁場(chǎng)和電流的方向關(guān)系)。 如果有結(jié)果要求，標(biāo)準(zhǔn)的陳述是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索通電螺線管的外部磁場(chǎng)的方向，知道通電螺線管的電流方向和外部磁場(chǎng)的方向的關(guān)系。 ”“這是一個(gè)很好的例子?！?只有工藝要求而沒(méi)有結(jié)果要求的課程怎么樣？把通電螺線管看作磁鐵，根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這兩個(gè)圖上分別顯示螺線管的極和極。 螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，“極點(diǎn)在我的左邊。 ”“這是一個(gè)很好的例子?！?猴子用右手把大螺線管夾

11、在腋下，說(shuō)：“如果電流沿右臂指向的方向流動(dòng)，就極其在我面前。 ”“這是一個(gè)很好的例子?！?、通電螺線管的電流方向和極位置的關(guān)系能否用同樣的語(yǔ)言記述？讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括物理規(guī)律的過(guò)程，但也可以不記得結(jié)論。 五、如何在教學(xué)中“重要過(guò)程”？ 2、傳統(tǒng)教學(xué)段落的充實(shí)、優(yōu)化所需的過(guò)程，如“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程：列舉了旋轉(zhuǎn)磨石上的火星、旋轉(zhuǎn)傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例，結(jié)論是進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)通過(guò)某一位置的速度方向，曲線位于通過(guò)該點(diǎn)的切線方向。 講解例題，安排練習(xí)題。 新教材的一些知識(shí)點(diǎn)的教材分析，改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：觀察砂輪上火星、鏈球選手投擲鏈球的照片。 問(wèn)：如何確定進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的

12、物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)鋼球的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)的某一點(diǎn)的速度方向與曲線相接。 水平桌面有曲線軌道。 這是幾個(gè)短軌道的組合。 鋼球從軌道的一端滾動(dòng)，在軌道的束縛下沿著軌道的形狀進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)。 在軌道的出口a放置白紙，蘸了墨水的鋼球離開(kāi)軌道后，在白紙上留下運(yùn)動(dòng)的痕跡，記錄鋼球在a點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。 去除短軌道，將鋼球的軌道出口變更為圖中b，在b上放置白紙，記錄鋼球在軌道b點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。 也可以將其他位置作為軌道出口繼續(xù)進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)。 分析鋼球運(yùn)動(dòng)軌跡與曲線的關(guān)系。 改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：觀察砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。 問(wèn)：如何確定進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)

13、刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)鋼球的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)的某一點(diǎn)的速度方向與曲線相接。 簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。 從平均速度轉(zhuǎn)移到瞬時(shí)速度。 改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：觀察砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。 問(wèn)：如何確定進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)鋼球的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)的某一點(diǎn)的速度方向與曲線相接。 簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。 從平均速度轉(zhuǎn)移到瞬時(shí)速度。結(jié)論為，進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)通過(guò)某個(gè)位置的速度方向，曲線處于通過(guò)該點(diǎn)的切線方向。 體驗(yàn)：制作表示種植體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。 (1)觀察空中速度方向的變化(2)觀察飛鏢插入

14、土中時(shí)的入射角。 改良的教學(xué)過(guò)程：觀察磨石上火星、鏈球選手投擲鏈球的照片。 問(wèn)：如何確定進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)鋼球的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)的某一點(diǎn)的速度方向與曲線相接。 簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。 從平均速度轉(zhuǎn)移到瞬時(shí)速度。 結(jié)論為，進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)通過(guò)某個(gè)位置的速度方向，曲線處于通過(guò)該點(diǎn)的切線方向。 體驗(yàn)：“做”制作表示種植體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。 (1)觀察空中速度方向的變化(2)觀察飛鏢插入土中時(shí)的入射角。 五、如何在教學(xué)中“重要過(guò)程”？ 2、傳統(tǒng)教學(xué)段落的充實(shí)、優(yōu)化所需的過(guò)程，如“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”，對(duì)新教材的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教材

15、分析，如“向心加速度和向心力”，現(xiàn)行教科書：對(duì)進(jìn)行等速圓運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行分析的向心力作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：由向心力的大小和m力產(chǎn)生的加速度導(dǎo)出向心加速度的意義和公式， 閱讀資料：向心加速度公式的導(dǎo)出，做一件事：向心力(m，r，大，大，f大)、實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)難力的大小的表現(xiàn)比較間接，難以形成直觀的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生只有動(dòng)力學(xué)的向心加速度的概念，對(duì)“加速度”運(yùn)動(dòng)學(xué)的意義不了解。 導(dǎo)出的基礎(chǔ)不牢固，難以作為閱讀材料實(shí)行，發(fā)揮一定的補(bǔ)充作用。 新教科書(人教版):在一定的紙面上，設(shè)置小標(biāo)題，使“速度變化量”的概念更加明確，用五個(gè)步驟說(shuō)明t小時(shí)的等速圓運(yùn)動(dòng)的v指向圓心，導(dǎo)入向心

16、加速度，給予向心加速度公式，在“做”中讓學(xué)生自己導(dǎo)出做吧：體驗(yàn)是在同樣的兩種情況下f和r的關(guān)系、向心加速度的難點(diǎn)是v，正確認(rèn)識(shí)圓運(yùn)動(dòng)的v到現(xiàn)在為止是相當(dāng)有基礎(chǔ)的，在這里進(jìn)一步加強(qiáng)，把v方向的分析分成五個(gè)步驟，降低臺(tái)階，降低坡度，解決v問(wèn)題，導(dǎo)出只是數(shù)學(xué)的應(yīng)用知識(shí)的實(shí)例，也是體五、如何在教學(xué)中“重要過(guò)程”？ 2、傳統(tǒng)教學(xué)段落的充實(shí)、優(yōu)化所需的過(guò)程，如“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”，對(duì)新教材幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教材分析，如“向心加速度和向心力”，如“動(dòng)能動(dòng)能定理”，傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)邏輯循環(huán)的過(guò)程， 3、科學(xué)研究過(guò)程的設(shè)置修訂應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探討某節(jié)平投運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究課的片斷：把兩個(gè)小球同時(shí)從兩個(gè)弧形槽滾到相同高度，同時(shí)從弧形下端水平離開(kāi)弧形，一個(gè)做平投運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)做其正下方發(fā)現(xiàn)兩個(gè)球正好在水平軌道上相撞。 由此可知，平投運(yùn)動(dòng)在水平方向上為等速運(yùn)動(dòng)。你怎么知道撞上水平軌道？ 五、如何在教學(xué)中“重要過(guò)程”？ 3、科研過(guò)程的設(shè)置訂正符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，改進(jìn)的平投運(yùn)動(dòng)規(guī)則的實(shí)驗(yàn)研究方案：平投運(yùn)動(dòng)的速度越大，水平位移越大，平投的速度越大，物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)嗎？ 從相同的高度到不同的速度水平投兩個(gè)物體，同時(shí)著地，速度小的物體變成自由落下運(yùn)動(dòng)，和平地投物體說(shuō)明同時(shí)著地，水平投運(yùn)動(dòng)在垂直方向上描繪出自