1、,落實(shí)課程理念 構(gòu)建語(yǔ)用課堂 讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上回家之路,交流提綱：,一、為什么要構(gòu)建語(yǔ)用課堂 二、語(yǔ)用教學(xué)的基本觀點(diǎn) 三、語(yǔ)用教學(xué)的課堂策略 四、語(yǔ)用教學(xué)的課堂設(shè)計(jì),一、為什么要構(gòu)建語(yǔ)用課堂 1.課標(biāo)的變化,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011） 課程性質(zhì)明確定位 課程核心目標(biāo)確立,2.語(yǔ)文課堂究竟在學(xué)什么？ 知道一個(gè)個(gè)故事 了解一位位人物 感受一段段感情 明白一個(gè)個(gè)道理 歷練一種種

2、精神 熟悉一處處景點(diǎn) 親近一種種動(dòng)物 教課文、理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感,教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重缺位 教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重錯(cuò)位,3.語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該學(xué)什么？ 國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)肩上。 語(yǔ)文教育的目的就是“養(yǎng)成閱讀能力與養(yǎng)成寫(xiě)作能力”。 （葉圣陶） 引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。 （課程標(biāo)準(zhǔn)）,臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指向（二上教材） 樹(shù)真好 樹(shù)真好，白鷺鷥想在樹(shù)上做個(gè)窩，大樹(shù)張開(kāi)手臂說(shuō)：“好哇！好哇！

3、” 樹(shù)真好，小花狗躺在樹(shù)下乘涼，大樹(shù)撐著綠傘說(shuō)：“睡吧！睡吧！” 樹(shù)真好，小毛蟲(chóng)卡滋卡滋地咬，大樹(shù)笑著說(shuō)：“吃吧！吃吧！” 樹(shù)真好，長(zhǎng)得又高又大，好像大家的媽媽。 教學(xué)目標(biāo)： 1.能讓孩子認(rèn)識(shí)以樹(shù)為中心的自然界互動(dòng)關(guān)系； 2.能理解課文內(nèi)容并欣賞句型變化； 3.能運(yùn)用比喻與擬人法描述對(duì)樹(shù)的觀察； 4.能夠運(yùn)用課文句型進(jìn)行短篇童詩(shī)敘寫(xiě)。,4. 改變當(dāng)下兩種代表性閱讀教學(xué) （1）以?xún)?nèi)容理解為主的教學(xué) 記人文：塑造了怎樣的形象 記事文：事件的經(jīng)過(guò)怎么樣 寫(xiě)景文：課文寫(xiě)了哪些景物 說(shuō)明文：文中說(shuō)明的是什么 （2）以情感體驗(yàn)為主的教學(xué) 體驗(yàn)一段段感情 教學(xué)模式：在單一、僵化上平面推移 價(jià)值取向：在理解、

4、感悟上深挖細(xì)究,結(jié)論： *“語(yǔ)用”是語(yǔ)文教學(xué)的“本然”。 * 語(yǔ)文教學(xué)必須回歸本位。 * 語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須卯定在語(yǔ)用上。 * 必須從教“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向教“課程內(nèi)容”。,二、語(yǔ)用教學(xué)的基本觀點(diǎn),1. “語(yǔ)用”概念 指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后的“語(yǔ)用”，即：能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行理解和表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。 主要包括詞匯、書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。這是基于小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。以此為核心內(nèi)容的閱讀教學(xué)，我們稱(chēng)之為“語(yǔ)用教學(xué)”。,2. 語(yǔ)用教學(xué)改革方向 課程觀念： 從“內(nèi)容分析”走向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)

5、用” 師生關(guān)系： 從“教師主控”走向“組織和引導(dǎo)” 課堂形態(tài)： 從“問(wèn)答式”走向?qū)W生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)效果： 從“教過(guò)”走向“學(xué)會(huì)”,3. 語(yǔ)用教學(xué)的三種境界 （1）感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)容（起點(diǎn)） （2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言范式（中點(diǎn)） （3）強(qiáng)化言語(yǔ)應(yīng)用（終點(diǎn)） 價(jià)值取向發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力,4. 語(yǔ)用能力培養(yǎng)的年段序列（文言文法文體） 低段 詞語(yǔ)：用詞準(zhǔn)確、詞語(yǔ)特色 句子：構(gòu)句特點(diǎn) 標(biāo)點(diǎn)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 中段 句群：總分關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系、點(diǎn)面關(guān)系 修辭：修辭方法、說(shuō)明方法 段落：段落結(jié)構(gòu)、段中關(guān)系 高段 段落：總分關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系、點(diǎn)面關(guān)系 表達(dá)方式：修辭方法、正側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境襯托等等 篇章：段間結(jié)構(gòu)、倒

6、敘等描寫(xiě)順序、一波三折 首尾呼應(yīng)等等,5.語(yǔ)用教學(xué)與其他教學(xué)的區(qū)別,三、語(yǔ)用教學(xué)的課堂策略 1、吃準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)，凸顯年段特點(diǎn) * 準(zhǔn)確定位核心目標(biāo)和常規(guī)目標(biāo) * 找準(zhǔn)四點(diǎn)（知識(shí)落腳點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力增長(zhǎng)點(diǎn)、人文滲透點(diǎn)）追求四得（得意、得言、得法、得能） * 追求一課一得，一得為主，多得相輔。 * 核心目標(biāo)熱處理，常規(guī)目標(biāo)淡處理。,2. 語(yǔ)用課堂文本解讀策略 一讀文意 二讀文脈 三讀文言 四讀文法 五讀文體,3. 讀寫(xiě)一體化策略 讓閱讀教學(xué)成為習(xí)作指導(dǎo)課，在仿寫(xiě)中習(xí)得語(yǔ)言。 （1）仿語(yǔ)言特色處,（2）仿表達(dá)精妙處,（3）仿構(gòu)段鮮明處,4. 語(yǔ)用課堂講究“以語(yǔ)言帶內(nèi)容” 教學(xué)思路以語(yǔ)言應(yīng)用為主線，

7、帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)方式。 不是過(guò)去那種純技術(shù)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，是融工具性和人文性為一體的言意互轉(zhuǎn)、言意融合的過(guò)程（一個(gè)半來(lái)回）,四、語(yǔ)用教學(xué)的課堂設(shè)計(jì) 1、語(yǔ)用課堂“板塊式教學(xué)”基本模式,流線式教學(xué)著眼知識(shí)傳授（傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)） 板塊式教學(xué)著眼能力培養(yǎng)（語(yǔ)用教學(xué)結(jié)構(gòu)） 將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊（環(huán)節(jié)），每板塊集中解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，各板塊呈并列狀而又一步一步地逐層推進(jìn)。 板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰，組合靈活，內(nèi)容豐厚，布局完整，便于調(diào)控。,盤(pán)古開(kāi)天地第一課時(shí)教學(xué)框架,盤(pán)古開(kāi)天地第二課時(shí)教學(xué)框架,2. 教學(xué)切入點(diǎn)的選擇（語(yǔ)言；多元） *從文眼切入 檢閱 *從言語(yǔ)形式特別處切入 反復(fù)句 地震中的父與子 特別句 陽(yáng)光很活潑,*從詞語(yǔ)切入 牧童與畫(huà)家 *從關(guān)鍵句段切入 中心句 觸摸春天 過(guò)渡段 3. 語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)的捕捉 一是語(yǔ)言表達(dá) 二是文體特征,*典型的段式表達(dá),* 特別的謀篇布局,* “異?！钡拿枋鍪侄?背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親,你發(fā)現(xiàn)什么呢?,句式倒裝、詞語(yǔ)重復(fù)產(chǎn)生了特殊的表達(dá)效果。,我的母親背直起來(lái)了, 轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,特殊的表達(dá)效果,