1、物 質(zhì) 的 量,教材分析,教法與學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,板書設(shè)計(jì),CONTENT,3. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和重難點(diǎn),重點(diǎn)：物質(zhì)的量(n)及其單位摩爾(mol)、阿伏加德羅常數(shù)(NA)、物質(zhì)的量(n)與微觀粒子的換算(N) 難點(diǎn)：物質(zhì)的量(n)抽象的概念的建構(gòu)與運(yùn)用,教材分析,一,教法與學(xué)法,(1)對(duì)很小、看不見抓不到的微觀物質(zhì)的計(jì)量了解不多；(2)高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較大，但思維方式和學(xué)習(xí)方式不夠成熟,對(duì)概念的接受速度較慢。,二,學(xué)情分析,(1)經(jīng)過(guò)初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)宏觀概念有比較清楚的了解，如宏觀物質(zhì)可以用質(zhì)量、體積去計(jì)量；(2) 認(rèn)識(shí)了物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。,如何保留原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)

2、的獲取過(guò)程呢？,教學(xué)過(guò)程,情景：生活中的計(jì)量-【教師問(wèn)候】 師：同學(xué)們中午吃了多少粒米飯呢？ 生：不好數(shù)，數(shù)不清（笑著回答） 師：那你們吃了幾碗米飯呢？ 生：一碗，兩碗,三,設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)生活中的計(jì)量體會(huì)“化零為整”的思想，激起學(xué)生的探索新知的欲望，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做下思想鋪墊。,繼續(xù)舉例，并與學(xué)生得出結(jié)論：微觀越小的物質(zhì)，用集團(tuán)計(jì)量起來(lái)越方便。,1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課,教學(xué)過(guò)程,三,約1.7萬(wàn)億億個(gè),水分子,一滴水,12克碳,碳原子,約6.021023 個(gè),數(shù)量上的關(guān)系如何計(jì)量？,2、回歸教材，引入新知,設(shè)計(jì)意圖： 避免引入新知的生硬性，突然性 引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生的探索新知的欲望 建

3、立起引入一個(gè)新的物理量來(lái)計(jì)量這些分子、原子的必要性,教學(xué)過(guò)程,表格呈現(xiàn)：“第14屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)”相關(guān)資料,三,觀察表格：了解物質(zhì)的量是國(guó)際單位制中七個(gè)物理量之一。形成已有的知識(shí)與新知識(shí)的對(duì)比 閱讀：物質(zhì)的量的基本概念,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“時(shí)間、長(zhǎng)度、質(zhì)量”等這些學(xué)生所熟知的物理量相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)物質(zhì)的量這一物理量及其單位摩爾之間的關(guān)系,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),歸納總結(jié)“物質(zhì)的量”的概念，講解其使用注意事項(xiàng)和適用范圍,教學(xué)過(guò)程,舉例： 一打鮮花 - 12 朵鮮花 一箱啤酒 - 24 瓶啤酒 一盒粉筆 - 50 支粉筆,三,規(guī)定： 0.012kg 12C所含的碳原子數(shù)為1mol。,學(xué)生思考

4、提出的問(wèn)題，好奇心被調(diào)動(dòng),提問(wèn)：一摩爾微粒 - ？個(gè)粒子,引入規(guī)定的依據(jù)并講解規(guī)定的原因。,討論：假設(shè)我們定義30、40、50個(gè)粒子為1mol，1d水大概有1.7萬(wàn)億億個(gè)水分子，這樣它的物質(zhì)的量太大了，很不方便,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),教學(xué)過(guò)程,三,追問(wèn)：那么0.012kg 12C 有多少個(gè)C原子呢？已知:一個(gè)碳原子的質(zhì)量為 1.993 1023 g,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)提供的條件，得出以下計(jì)算過(guò)程：,學(xué)生了解化學(xué)史，對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿喜歡之情,學(xué)生體會(huì)計(jì)算過(guò)程，對(duì)該數(shù)據(jù)的規(guī)定及數(shù)值留下深刻印象,意大利科學(xué)家,教學(xué)過(guò)程,三,判斷下列說(shuō)法是否正確： 如（A）1 摩爾氧 （B）2 摩爾大米 （C）硫酸的物質(zhì)量為3摩爾 探究式計(jì)算題,帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)：結(jié)合熟悉的微粒，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí),設(shè)計(jì)意圖： 對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺； 反復(fù)舉例，反復(fù)使用，學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行強(qiáng)化、理解和記憶,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),練習(xí)鞏固：學(xué)生根據(jù)給出的習(xí)題進(jìn)行討論和練習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,計(jì)算并觀察數(shù)據(jù)，學(xué)生自行總結(jié)出物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的換算關(guān)系,4、小結(jié),三個(gè)名詞：物質(zhì)的量(n)、物質(zhì)的量的單位摩爾(mol)、阿伏加伽德羅常數(shù)(NA) 一個(gè)公式：N=nNA 一個(gè)偉大的科學(xué)家：阿伏伽德羅,謝 謝！,