1、廣州市中小學(xué)心理健康教育教師B 級證書培訓(xùn) 結(jié)業(yè)考試試題 一、概念解釋（每題3 分，共24 分） 1、學(xué)習(xí)障礙1963 年，美國特殊教育專家柯克(SKirK)提出了學(xué)習(xí)障礙(learn disability)的概念，認(rèn)為是指那些能聽又無顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn) 出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效 學(xué)習(xí)的兒童。1983 年美國幾個(gè)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙的學(xué)會共同擬定的定義是：“學(xué)習(xí)障礙 是指在求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)能力上出現(xiàn)重大困難的一群不同性 質(zhì)學(xué)習(xí)困難通稱，其原因一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即是由一個(gè)人的內(nèi)在因 素所導(dǎo)致

2、的，雖然這種學(xué)習(xí)缺陷也可以與其他障礙（如感官損傷，智能不足，或情緒困 擾）同時(shí)存在，或是由于環(huán)境（如文化差異，教育方法問題，處境不良）的影響，它卻 是因此狀況或影響所直接促成的?！?學(xué)習(xí)障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個(gè)特征卻是公認(rèn)的：差異性。兒童的實(shí) 際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正?；蚪咏＃珜?shí)際學(xué)習(xí)成 績卻遠(yuǎn)低于其年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績。缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動 障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。集中 性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的基本心理過程，因此，常常在 學(xué)習(xí)、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算

3、術(shù)方面出現(xiàn)障礙。排除性。學(xué)習(xí)障礙的問 題不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學(xué) 習(xí)機(jī)會引起的。 2、自我概念關(guān)于自我概念的解釋，存在兩種觀點(diǎn)：（1）自我概念是一個(gè)把個(gè)性統(tǒng) 一成連貫綜合系統(tǒng)的有機(jī)過程，包括防御機(jī)制、知覺習(xí)慣和態(tài)度（2）自我概念是知覺 的客體，也即個(gè)體能在其自覺體驗(yàn)中感到的東西。后來，人們把前者稱作自我系統(tǒng)，把 后者稱作自我概念。其實(shí)在討論自我概念時(shí)，很難把兩者區(qū)分開來。 3、咨詢關(guān)系咨詢關(guān)系也稱為“治療關(guān)系”。它是存在于需要心理幫助的人與能給予 這種幫助的人之間的一種獨(dú)特人際關(guān)系，通過這種關(guān)系達(dá)到心理改善的效果。4、順應(yīng)由于新刺激的作用，現(xiàn)有

4、的格式會適當(dāng)改變以適應(yīng)外部刺激的特點(diǎn)，這個(gè)過程稱作順 應(yīng)。 5、應(yīng)對方式又稱應(yīng)對策略，是個(gè)體在應(yīng)激期間處理應(yīng)激情境、保持心理平衡的一種手段。 6、狀態(tài)焦慮指因?yàn)樘囟ㄇ榫骋鸬臅簳r(shí)的不安狀態(tài)。 一般自我效能感與特質(zhì) 焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮之間的確存在著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與 Bandura 關(guān)于自我效能 感 的 理 論 推 斷 一 致 。 按 照 Bandura 的 理 論 ， 自 我 至 少 包 括 自 我 強(qiáng) 化 (self-reinforcement)和自我效能感(self-efficacy)兩個(gè)相互聯(lián)系的組成部分。 自我強(qiáng)化是指個(gè)體的行為達(dá)到或超過某一標(biāo)準(zhǔn)所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，自我效能感是 一個(gè)

5、人對自己的行為能否成功達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的知覺。因此自我效能感涉及個(gè)體處理 各種生活事件的能力，同時(shí)，自我效能感也涉及個(gè)體在處理各種生活事件時(shí)所產(chǎn)生 的情緒。本研究表明，焦慮的被試通常自我效能感較低，或者說自我效能感高的被 試不容易產(chǎn)生各種焦慮?？梢赃@樣理解，焦慮的被試在生活中容易產(chǎn)生無助感，因 而他們會在認(rèn)知上相信所有的努力都是徒勞無功的。相反，自我效能感高的被試善 于處理各種生活事件，即使遇到困難也會嘗試去克服，不容易產(chǎn)生焦慮。 7、心理防御機(jī)制每個(gè)人在遭遇挫折、失敗和打擊時(shí)，或者在內(nèi)心的沖動、欲望得 不到滿足時(shí)，就會自覺不自覺地在內(nèi)心修筑一道道“防線”來保護(hù)自己，并嘗試通過它 來擺脫困境中的低

6、落情緒和不佳心態(tài)。 8、自我表露“自我表露”(self-disclosure)一詞由人本主義心理學(xué)家西尼朱 拉德(Sidney Jourard)于1958 年提出,又在透明的自我(The Transparent Self)一 書中將自我表露界定為,告訴另外一個(gè)人關(guān)于自己的信息,真誠地與他人分享自己個(gè)人 的、私密的想法與感覺的過程。 自我表露是個(gè)人成長和自我實(shí)現(xiàn)的必要環(huán)節(jié),是個(gè)體印象管理和應(yīng)對壓力的有效方式, 也是心理治療的重要途徑。自我表露是指一個(gè)人在一定情境中自愿把自己真實(shí)的私密性 信息展示和表達(dá)出來。 二、簡答題（每題5 分，共30 分） 1、什么是心理健康？學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和要求是什么

7、？ 答：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心 理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、 人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：凡對一切有益于心理健康的事件或活動作出積極反應(yīng)的人，其 心理便是健康的。由于不同個(gè)體在生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到的事件和活動是多種多樣的， 因此，心理健康的衡量，在不同的年齡階段有不同的要求。根據(jù)我們的調(diào)查與研究，對 于學(xué)校情境中的學(xué)生來說，有關(guān)心理健康的事件或活動主要是指學(xué)習(xí)、人際關(guān)系以及和 自我有關(guān)的活動、社會適應(yīng)性等。 2、簡述心理健康教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)。 答：由于教

8、師職業(yè)勞動的對象、任務(wù)、手段等十分復(fù)雜,以及新時(shí)期賦予教師特殊的歷 史使命和重任,必然對教師心理素質(zhì)提出更高的要求。因?yàn)闆]有良好的心理素質(zhì),教師的 整體素質(zhì)難以發(fā)展到高水平,所以,當(dāng)代教師應(yīng)具備以下心理素質(zhì)：（1） 敏銳的觀察力； （2）高尚的情感。（3）豐富的創(chuàng)造力；（4） 廣泛的興趣；（5 ）堅(jiān)強(qiáng)的意志力；（6 ） 健全的人格。3、簡述焦慮對中小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響。 答：焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我 或自尊的威脅有關(guān)著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的作用。”在英語學(xué)習(xí)中，情感因

9、素的研 究價(jià)值不亞于認(rèn)識因素的價(jià)值，這是一個(gè)不言自明的現(xiàn)象。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的 情感因素之一，我們每個(gè)人都有焦慮的體驗(yàn)。焦慮被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感 因素，因?yàn)樗c不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關(guān)。 （Arnold,1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng) 該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生 學(xué)習(xí)的更輕松、迅速?！?、什么是問卷？問卷調(diào)查的步驟有哪些？ 答：問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷來收集研究對象有關(guān)的心理特征和行 為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法是通過嚴(yán)格設(shè)計(jì)的書面調(diào)查表收

10、集心理學(xué)變量數(shù)據(jù) 的一種研究方法。 問卷設(shè)計(jì)步驟：（1）確定問卷的方式、類型；（2）擬定標(biāo)題；（3）撰寫導(dǎo)語(說明，答 題指南)（4）確定統(tǒng)計(jì)編碼（5）設(shè)計(jì)問題；（6）設(shè)定答案；（7）落款，注明調(diào)查問卷的制 發(fā)機(jī)構(gòu)名稱,制發(fā)時(shí)間,調(diào)查者姓名,問卷填寫時(shí)間等內(nèi)容。 5、簡述心理咨詢中的詢問技巧。 答：心理咨詢中的詢問技術(shù)通常是分為兩大類，一類是封閉型詢問，一類是開放 性詢問。所謂封閉型詢問，就是經(jīng)常使用的是不是，對不對，要不要，有沒有等詞。而 回答也往往是是、對、要、有這樣的簡單答案。在咨詢的過程中，封閉型詢問時(shí)經(jīng)常用 到的。它的作用主要是用來收集資料，并把這些資料加以條理化。用以澄清事實(shí)，獲取

11、 重點(diǎn)，縮小討論范圍。此外，當(dāng)求助者的敘述偏離正題的時(shí)候，我們可以用封閉型詢問 適當(dāng)?shù)亟K止他的敘述。但是我們在使用封閉型詢問的時(shí)候，也要注意到，如果過多地使 用封閉型詢問，往往是求助者陷入被動的回答中。會抑制求助者自我表達(dá)的愿望。扼殺 了或者剝奪了求助者自我表達(dá)的機(jī)會，還會使求助者陷入一種沉默，甚至有一種壓抑感， 有一種被詢問的感覺。從心理咨詢的角度來說，應(yīng)該比較多給求助者提供充分的表達(dá)機(jī) 會。而封閉性詢問則可能剝奪了這樣的機(jī)會。另外，封閉性詢問還可能把問題復(fù)雜化， 也就是有些問題求助者是清楚地，不需要我們反復(fù)地使用封閉性詢問，一一去詢問。而 且這樣做了以后，還會給求助者留下我們咨詢師想當(dāng)然的

12、去猜測求助者的心理問題或者 原因的這樣的感覺。如果我們咨詢師的詢問又總是不到位的話，還會降低我們咨詢師在 求助者心理的地位。甚至產(chǎn)生反感。此外，對于那些暗示性較高的人，對自己問題把握 不準(zhǔn)的求助者我們咨詢師的這種封閉性詢問還會起到誤導(dǎo)的作用。 與封閉性詢問相對應(yīng)的是開放性詢問。開放性詢問通常是是用為什么？如 何？能不能？原不愿意？這些詞語發(fā)問。讓求助者就有關(guān)的問題、思想、情感等等， 來加以詳細(xì)地說明。它沒有固定的答案，允許求助者自由的發(fā)表意見。從而可以給 咨詢師到來比較多的信息。咨詢師使用不同的用詞，往往使求助者朝著我們咨詢師 所希望的方向去做出回答。 開放性詢問，他的不足，有時(shí)候可能表現(xiàn)在費(fèi)

13、時(shí)。我們在使用封閉性詢問和 開放性詢問的時(shí)候，有幾點(diǎn)我們需要注意。（1）我們要把封閉性詢問和開放性詢 問結(jié)合起來。這樣效果比較好。（2）我們在詢問的時(shí)候，要注意方式方法。與其 要平和、禮貌、真誠。不能給求助者以詢問、被迫協(xié)的感覺。（3）我們詢問的目 的是為了搞清楚情況，為了讓來訪者充分地表達(dá)，而不是為了滿足自己的好奇心， 或者滿足自己的窺視欲望，特別是對于某些敏感型的問題，比方說性問題，婚外情 的問題，等等。我們更加要注意到對方的接受程度，不應(yīng)該表現(xiàn)一種不當(dāng)?shù)呐d趣來。 （4）我們詢問的問題，應(yīng)該與求助者的問題和我們咨詢目標(biāo)是有關(guān)系的。不應(yīng)貫 徹得太遠(yuǎn)。（5）我們在詢問之前應(yīng)該清楚的知道，自己想

14、問題是什么？目的是什 么？免得東一榔頭西一棒，不著邊際，甚至把話題引到無關(guān)緊要的話題上去。（6） 同樣的一句話，不同的語氣、語調(diào)、神態(tài)，以及在不同的咨方關(guān)系下面，會產(chǎn)生很 不同的效果。如問：你為什么要跟他打架？如果語氣、語調(diào)不同，效果就不一樣。 可以表達(dá)關(guān)切，可以表達(dá)指責(zé)，可以表達(dá)批評。還可以表達(dá)一種冷模性的詢問。 6、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)和要求是什么？ 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理念及其在學(xué)校中的應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)是從英文 group counseling 翻譯而來的。group 譯為小組、團(tuán)體、集體，counseling 較多地譯為咨詢、 輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)

15、的一種心理輔導(dǎo) 形式，即是以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團(tuán)體成員的互動，促使個(gè) 體在人際交往中認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的 態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過程。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)：(1)兩人以上。從團(tuán)體的構(gòu)成來看，它至少由兩人或兩人以 上組成。(2)彼此互動。成員的互動是團(tuán)體的最重要特征。團(tuán)體的成員透過口語與非口 語的方式，互相交流，彼此分享感受、經(jīng)驗(yàn)和信息，并在互動中造成彼此影響?；邮?使團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)的重要條件。(3)共同目標(biāo)。團(tuán)體通常是為了某種目的而存在的，成員 聚集在一起既滿足了心理的需要，又可以在一

16、起去完成他們獨(dú)自無法完成的目標(biāo)。也由 于有了共同的目標(biāo)，所以他們互相分擔(dān)責(zé)任，共同去解決面臨的問題。所以，共同的目 標(biāo)是促使團(tuán)體凝聚的有利因素之一。(4)共同規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范是為了使團(tuán)體有一套行為 的準(zhǔn)則來約束彼此的行為，從而保證團(tuán)體的正常運(yùn)作，保障所有團(tuán)體成員的權(quán)益，最終 實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。(5)相互影響。在一個(gè)團(tuán)體里，團(tuán)員人與人之間，個(gè)人與團(tuán)體之間都 是相互影響的。團(tuán)員個(gè)人的心理與行為會對團(tuán)體的形成、發(fā)展產(chǎn)生影響，反之，團(tuán)體的 心理也會影響到個(gè)人。 (6)相互依賴。團(tuán)體雖是個(gè)人的集合體，但并非烏合之眾，而是 一個(gè)完整的整體。成員之間，相互依存，彼此依賴，有非常特殊的關(guān)系，如同一生命的 共同體。

17、 三、論述題（每題10 分。共30 分） 1、論青少年的心理壓力與干預(yù)對策。（提示：什么是壓力？壓力源是什么？怎樣幫助學(xué) 生應(yīng)對壓力？） 答：心理壓力是指個(gè)體在日常生活中面對各種帶有威脅性的刺激時(shí)產(chǎn)生的一種身心 緊張狀態(tài)。 隨著學(xué)習(xí)與競爭的壓力，現(xiàn)在的青少年心理壓力十分巨大，因此，我們也常常發(fā)現(xiàn) 很多青少年犯罪、青少年心理疾病的案例見諸報(bào)端。雖然每個(gè)個(gè)案有其復(fù)雜的特點(diǎn)，但 是青少年心理學(xué)家通過這許多個(gè)案也總結(jié)分析出了青少年心理壓力的來源與形成因素， 這對緩解青少年心理壓力提供了有力的基礎(chǔ)： 1.自我心理 隨著心理的成熟，青少年在內(nèi)心世界有許多復(fù)雜的事情要考慮，甚至操心。其中青 少年最關(guān)心的是對

18、“自我的認(rèn)識”，即怎樣認(rèn)清自己的行為。性格及心理上表現(xiàn)在去發(fā) 覺自己的性格如何，自己在別人眼中的印象，自己的興趣及志向在何處，將來會成為一 個(gè)什么樣的人等等。由于對成長變化的自我肖像常摸索不清而感到煩惱，同時(shí)也對別人 的批評與反映甚為敏感，只要稍微被人批評就反應(yīng)強(qiáng)烈，而且很難過。 2.性心理 隨著日益增長的性興趣與愿望，如何適應(yīng)社會文化的要求而加以控制，是青少年們 必須面對的問題。同時(shí)，更重要的是如何建立自己的“心理性別”。這些心理上的問題， 也常常是煩惱、壓力的來源。 3.家庭關(guān)系 如何與父母相處，是青少年們的心理負(fù)擔(dān)與困難之一。隨著思考方式的改變，年輕 人改變了對父母的看法，開始批判父母的

19、言行，甚至“看不起”父母，形成代溝隔閡。 假如父母處理不當(dāng)，就有親子關(guān)系的沖突而不悅。再者，年輕人追求獨(dú)立自主，力求減 少依賴父母，而有些父母卻不關(guān)心孩子的自主精神，造成親子爭吵、家庭不睦。 4.社會適應(yīng) 青少年們對自己的社會環(huán)境常常很敏感，崇尚時(shí)髦，追隨社會上流行的風(fēng)氣，最易 被感染或鼓動，也容易批評傳統(tǒng)的社會觀念。假如發(fā)生劇烈的社會變革，價(jià)值觀念改革， 年輕人常易于落入變遷的漩渦當(dāng)中，首當(dāng)其沖受社會文化劇變的影響。 針對心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應(yīng)運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法開 展心理教育，切實(shí)做好攻“心”的藝術(shù)。以下是應(yīng)對青少年心理壓力的對策： 1、針對學(xué)習(xí)方面的壓力。我們既要

20、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí) 目的、學(xué)習(xí)方向；又要重視社會實(shí)踐和校園文化生活，盡可能減輕負(fù)擔(dān)；要 “授人以 漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法，樹立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。 2、針對人際關(guān)系方面的壓力。一方面，要加強(qiáng)人際交往教育，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通， 相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中 進(jìn)行交流；根據(jù)孩子的實(shí)際情況，要給予正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；肯定成功的同時(shí)， 也有失敗和挫折。再之，教師要對學(xué)生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一起 努力”的思想。 3、針對環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，父母要潔身自好， 為子女營造良好的氛圍。

21、另一方面，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴(yán)而 不死，活而不亂”。 4、“內(nèi)因起決定作用，外因通過內(nèi)因起作用”，所以對心理壓力的調(diào)節(jié)和對策， 我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面：科學(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué) 習(xí)方法。選擇合適的心理健康教育方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。 2、分析早熟和晚熟對男孩心理的影響。 答：早熟的男孩的心理體驗(yàn)比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近。 因而，他們更喜歡、愿意與同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄健壯，在體育活 動中表現(xiàn)出色，很容易得到同伴的敬佩、羨慕、尊重；也容易得到家長、老師的青睞， 成為受歡迎的人物或當(dāng)上班級干部。早熟的男孩在

22、心理上并不像成人認(rèn)為的那樣成熟， 因此，他們的行為和舉止往往會和成人的要求相悖的情況，由此而導(dǎo)致的雙方矛盾、沖 突也會經(jīng)常發(fā)生，這樣使其早熟男孩的自尊心受到傷害。 晚熟的男孩通常缺乏同齡男性的身體魅力，個(gè)子比較矮小，肌肉也欠發(fā)達(dá)，在體 育活動中也沒有出色表現(xiàn)，尤其童年孩子的稚氣還時(shí)常掛在他們臉上。所以，在與同伴 交往中往往處于劣勢，居于被動和次要地位。此外，由于他們常常被人忽視，但內(nèi)心又 極力尋求他人的注意、重視與信任。正因?yàn)槿绱?，時(shí)常引起他們緊張、焦慮的情緒出現(xiàn)。 晚熟男孩在運(yùn)動及與女孩的交往方面都處于不利的地位，在集體中容易被忽略，容易產(chǎn) 生自我懷疑、依賴、被拒絕以及無法控制的感覺。 3、

23、依據(jù)心理學(xué)理論，聯(lián)系實(shí)際工作，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的異性交往。 答：在人際關(guān)系中，良好的兩性友誼將會給人帶來美好的感受和學(xué)習(xí)、生活的動力。 特別是對那些身心都不太成熟的小學(xué)階段的孩子來說,這種人際關(guān)系對他們的性格發(fā) 育、心理成熟就顯得更為重要。因?yàn)檫@種異性交往的健康心態(tài)的形成,不但有利于他們 未來社會生活中的人際交往能力的培養(yǎng),而且也會對他們未來的婚戀奠定良好的心理基 礎(chǔ)。 因此作為教師，面對孩子間的異性交往一定要做好引導(dǎo)工作，不僅要教育孩子懂得 尊重異性，還要學(xué)會保護(hù)自己，更重要的是不要輕易地給孩子扣上戀愛的“帽子”。 一、以理解和尊重才能走進(jìn)孩子的心 欣賞和喜歡是小學(xué)階段孩子情感的一種

24、正常反應(yīng),如果出現(xiàn)過于親密的舉動，教師 也不要強(qiáng)行干涉，要學(xué)會尊重和理解孩子，與孩子進(jìn)行溝通，進(jìn)而教育他們正確區(qū)別“喜 歡”“欣賞”和“愛”之間的區(qū)別,只有這樣才能走進(jìn)孩子的心，才能被孩子所接受。 社會的日新月異給孩子帶來種種思想變，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更改自己的思維定勢，改變 單一的教育模式,而應(yīng)像給予其他知識一樣培養(yǎng)他們與異性交往的能力,根據(jù)孩子這一 時(shí)期的心理特點(diǎn)因勢利導(dǎo),以交流和情感為橋梁。 在處理男孩與女孩的交往過程中,要注意方式方法,才能正確引導(dǎo)小學(xué)生的異性交 往,教師在對待孩子與異性交往的問題時(shí)要用智慧，要始終保持坦誠、關(guān)切、嚴(yán)肅、認(rèn) 真的態(tài)度。小孩子的天性就是越是不被允許,又講不出信服

25、道理的，越是想去嘗試。 1、教育引導(dǎo)學(xué)生多參與群體活動,盡量減少與異性同學(xué)單獨(dú)接觸的機(jī)會,特別是不 要跟某一位異性同學(xué)過多地單獨(dú)接觸,避免萌發(fā)初戀之情,盡量避免不良文化對孩子心 靈的侵害,比如電視中的過分鏡頭,牽扯精力,影響學(xué)業(yè)和全面發(fā)展。 2、教育孩子與異性交往注意自己的言行,不隨便逗鬧,不動手動腳,培養(yǎng)孩子一定的 興趣愛好,轉(zhuǎn)移其注意力。比如組織孩子參加一些有意義的公益活動等等。 3、減輕孩子思想負(fù)擔(dān):應(yīng)該告訴孩子,如果不把某個(gè)異性當(dāng)作主要甚至唯一的交往 對象,形式上的單獨(dú)交往屬于正常范圍,不必有思想負(fù)擔(dān)。要教育他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)和 集體生活,用意志力克服自己與異性交往的感情需要,樹立高尚

26、的人生目標(biāo),做有遠(yuǎn)大抱 負(fù)的青年人。 4、要正面地嚴(yán)肅地對孩子進(jìn)行婚戀觀的教育,排除不正確的思想意識。 5、正確對待孩子與異性同學(xué)的交往,既不聽其自然,也不捕風(fēng)捉影。 6、對于確實(shí)出現(xiàn)“動心”苗頭的孩子,不應(yīng)盲目苛責(zé),強(qiáng)制壓服。正確的做法是,克 制、調(diào)整自己的情緒,與孩子談心,了解情況,以真誠幫助之心使孩子說出心里話。然后 給孩子分析利弊,以長遠(yuǎn)的目光來調(diào)整認(rèn)識和行為。同時(shí)把解決問題的主動權(quán)交給孩子, 要經(jīng)常了解情況,及時(shí)幫助、指導(dǎo)。 二、理解孩子，對異性交往不必過度緊張。 一到高年級,小孩子與異性同學(xué)一起活動就顯得羞澀得多。而且,常常會看到,某某 男女同學(xué)一起時(shí),都會受到其他同學(xué)的起哄。在某

27、些高年級班里,過去從來沒有過的“男 女界限”劃分出來了;還有的學(xué)生在下面暗暗傳播:誰和誰好,誰和誰是“一對兒”6767 這些都是青春期性心理萌發(fā)的征象。這一時(shí)期的孩子開始對異性產(chǎn)生更多的好奇與興趣 是一件很正常的事情，作為老師，不要輕易為孩子們扣上戀愛的帽子。此時(shí),在成年人 眼中的所謂“小學(xué)生談戀愛”有些是出于對異性的好感與友誼,有些則是沒有明確意識 地去模仿電影或電視中的情節(jié)。這里邊絕少包含有更深的目的與含義,因此不要輕易用 “談戀愛”的字眼來定義小學(xué)生之間的異性交往。 三、正視性別角色，大方講解“性知識”。 低學(xué)段小學(xué)生,生理和心理尚不成熟,情感大多單純,但是也極為容易受不良現(xiàn)象影 響,因

28、此,家長一定要做好引導(dǎo)教育工作,多用科學(xué)方法,與孩子保持情感溝通。 1、要引導(dǎo)他們正視自己的性別角色,在與異性同齡孩子的交往中要大方、誠懇,克 服拘束和害羞心理。 2、要教育孩子尊重異性和自我尊重,注意自身的儀表和文明禮貌,多關(guān)心班集體的 事情,為集體出力,男女同學(xué)坦誠合作。 3、要進(jìn)行科學(xué)的性生理教育,正確對待性生理現(xiàn)象,避免因生理現(xiàn)象而出現(xiàn)盲目緊 張和盲目好奇。 4、認(rèn)認(rèn)真真、大大方方地給孩子講有關(guān)性知識和正確對待的方法,特別要告訴孩子 哪些地方是隱私部位不準(zhǔn)他人或陌生人碰。 四、案例分析（16 分） 芳芳是一個(gè)8 歲的小女孩，上小學(xué)二年級，是一個(gè)聽話、活潑、學(xué)習(xí)也非常好，同 學(xué)與老師們都

29、非常喜歡的一個(gè)學(xué)生。在小學(xué)二年級的下學(xué)期，老師與同學(xué)發(fā)現(xiàn)丹丹經(jīng)常 在上課時(shí)無聲地流淚，下課時(shí)也不和同學(xué)們玩，而是一個(gè)人呆呆地坐著。老師布置的作 業(yè)總是會漏做，做的字跡也不象以前那樣工整、干凈。問她，她什么也不說，老師與家 長聯(lián)系，家長也是支支吾吾，找借口不來見老師。后來經(jīng)過多方了解才知道，芳芳的爸 爸媽媽離婚了。 請根據(jù)應(yīng)激理論分析丹丹的變化，并提出對丹丹進(jìn)行干預(yù)與輔導(dǎo)的方法及注意事 項(xiàng)。 答：離異家庭學(xué)生是父母婚姻破裂，從而導(dǎo)致家庭解體后出現(xiàn)的一種與在正常家庭 環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊的社會現(xiàn)象。這種特殊的社會現(xiàn)象，在我國隨 著離婚的急劇上升而成為一個(gè)帶有普遍性的社會問題。夫妻離婚給孩子帶來的消極影響 是十分廣泛的，不僅會影響孩子智力、性格、情緒和社會性的良好發(fā)展，而且也會導(dǎo)致 精神異常和心理變態(tài)。因此，離異家庭學(xué)生的心理狀況值得關(guān)注。在教育行為的過程中， 作為教師就應(yīng)該密切關(guān)注