1、中學(xué)物理教師的PCK,一.話題的緣起,二.學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵,三.物理教師PCK的建構(gòu),中學(xué)物理教師的PCK,【發(fā)言提綱】,*教學(xué)現(xiàn)狀：課改理念普遍認(rèn)同，課堂教學(xué)濤聲依舊,“學(xué)過的新課程理念為什么用不上？”,教師的學(xué)科 教學(xué)知識,（學(xué)科化、,*原因分析：教師的學(xué)科教學(xué)知識的缺失,一線教師的困惑,個性化）,同課異構(gòu)的思考,不同的老師上同一節(jié)課（甚至同一個知識點(diǎn)），為什么教學(xué)效果會相差很大？,一.話題的緣起,【例】超失重現(xiàn)象,*師1：演示:磁鐵由靜止開始向下運(yùn)動， 學(xué)生觀察并解釋所見現(xiàn)象。,*師2：先演示（同上）；再演示：磁鐵由靜止開始向上運(yùn)動， 并解釋所見現(xiàn)象。,*師3：先提問題：當(dāng)磁鐵由靜止開

2、始向下運(yùn)動，會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生預(yù)測，而后演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再提問題：若磁鐵向上運(yùn)動呢？,演示觀察解釋,預(yù)測觀察解釋,科學(xué)發(fā)生,點(diǎn)評,采用不同的策略：,基于不同的理解：,學(xué)習(xí)過程,學(xué)生主體,科學(xué)是始于問題，還是觀察？,是自主建構(gòu)，還是傳輸接受？,是具有前概念的個體，還是“白板、容器”？,一.話題的緣起,“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”,此水非彼水,教師不僅要有深刻的學(xué)科知識，而且還要有寬廣的學(xué)科教學(xué)知識，有效的課堂教學(xué)是兩者的有機(jī)融合。,如何促進(jìn)學(xué)科知識向?qū)W科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建教師合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前值得重點(diǎn)關(guān)注的問題。,對一句教育諺語的理解,一.話題的緣起,一.話題的緣起,“

3、要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”,此水非彼水,中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師知識的要求,對一句教育諺語的理解,美國教育家L.舒爾曼教師專業(yè)知識分析框架：,學(xué)科知識 一般教學(xué)知識 課程知識 學(xué)科教學(xué)知識 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識 教育情境知識 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識,（一）PCK的提出,研究表明：PCK是教師專業(yè)知識中最核心的知識，它最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。,（Pedagogical Content Knowledge）,學(xué)科教學(xué)知識,發(fā)展PCK是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵！,二.學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵,（二）什么是PCK, PCK是指教師在面對特定

4、的學(xué)科主題或問題時，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識。,學(xué)科的知 識,教學(xué)的知 識,學(xué)生的知 識, PCK與其說是一種知識，不如說是一種教師所特有的“轉(zhuǎn)化”智能，即將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能。,二.學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵,（三）PCK的內(nèi)涵, PCK的內(nèi)涵解析 (P.L.格羅斯曼),教學(xué)的知識 指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平,而采取合適表征內(nèi)容的教學(xué)手段和策略的知識。,學(xué)科的知識 指學(xué)科中最核心、最基本的知識；學(xué)科的思想、方法、精神和態(tài)度；對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價(jià)值的知識。,課程的知識 知道某一知識在整個學(xué)科體系中的

5、地位和作用;上位知識與下位知識的聯(lián)系;新舊知識間的聯(lián)系;所學(xué)知識與兒童生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。,學(xué)生的知識 了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識方式及差異;知道哪些知識學(xué)生容易理解, 哪些問題容易混淆;學(xué)生常見的錯誤是什么,如何辨析和糾正。,PCK,二.學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵,二.學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵,（三）PCK的內(nèi)涵, PCK的核心內(nèi)涵,（課堂教學(xué)“鐵三角”）,課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間的交互作用而形成的。,相應(yīng)地，課堂教學(xué)要解決的三大問題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？,這也正是PCK的三大主題。,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)追求。PCK的核心內(nèi)涵是,將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式,教學(xué)的知識

6、,學(xué)科的知識,課程的知識,學(xué)生的知識,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,PCK的生成,PCK的建構(gòu),教師PCK的建構(gòu)必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，即要強(qiáng)化實(shí)踐意識、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、注重個人經(jīng)驗(yàn)。對于一線教師來說，可從兩個方面著手,三.物理教師PCK的建構(gòu),話題PCK,學(xué)科PCK,PCK不會隨著學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的獲得而自然生成，它是教師在特定的教育教學(xué)情境中，不斷進(jìn)行實(shí)踐、探究，將諸方面知識綜合、創(chuàng)新而成的。,PCK的分類,典型課例的PCK解析（案例積累）,三.物理教師PCK的建構(gòu),解析框架,(1)某個特定課題的核心內(nèi)容及其教育價(jià)值,(4)幫助學(xué)生學(xué)會特

7、定知識的教學(xué)策略,(3)學(xué)生學(xué)習(xí)該課題過程中的經(jīng)驗(yàn)和困難,(2)這個特定課題與其他內(nèi)容的聯(lián)系,對課題內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，明確它在學(xué)科知識體系中的地位和作用，并能挖掘其中的教育價(jià)值，包括應(yīng)用價(jià)值、思維價(jià)值，以及有助于情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的價(jià)值。,了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間（包括思想方法等）有著怎樣的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。,了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和可能存在的困難，以及由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異而造成的對于該課題的典型誤解。,主要指教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，教學(xué)內(nèi)容的表征與呈現(xiàn)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)等。,(1)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”的內(nèi)容及其教育價(jià)值是什么?,磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的核心概念之

8、一，它對于“磁場”及其后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，都有著關(guān)鍵性的作用。,磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的學(xué)習(xí)過程，也是一個典型的物理知識的建構(gòu)過程，其中蘊(yùn)含著豐富的物理思想和方法。 讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，將有助于提高他們的物理素養(yǎng)。,典型課例的PCK解析（案例積累）,三.物理教師PCK的建構(gòu),以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例,(2)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是什么?,典型課例的PCK解析（案例積累）,知識內(nèi)容（承上啟下）,思想方法（一脈相承）,*物理量的“比值定義”,*多因素的“變量控制”,*以勻代變“極限思想”,三.物理教師PCK的建構(gòu),以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例,典型課例的PCK解析（案例積累）,(3)學(xué)生學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念時

9、可能的困難是什么?,學(xué)生的困難主要集中在兩個方面,學(xué)生對“場”這種物質(zhì)形態(tài)，覺得看不見、摸不著，缺乏相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)與感受。,磁場對電流的作用遠(yuǎn)比電場對電荷的作用復(fù)雜，與磁感應(yīng)強(qiáng)度概念相關(guān)聯(lián)的知識也更多。,這些都對學(xué)習(xí)者的抽象思維能力和邏輯推理能力提出了更高的要求。,三.物理教師PCK的建構(gòu),概念的抽象性：,知識的綜合性：,以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例,典型課例的PCK解析（案例積累）,(4)幫助學(xué)生理解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)策略有哪些?,教學(xué)思路 類比遷移,電場,磁場,三.物理教師PCK的建構(gòu),以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例,典型課例的PCK解析（案例積累）,(4)幫助學(xué)生理解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)策略有哪些?,教

10、學(xué)思路 類比遷移,教學(xué)方式 探究學(xué)習(xí),【策略1】實(shí)驗(yàn)感知，豐富物理表象,學(xué)生實(shí)驗(yàn)：感受磁場的強(qiáng)弱（“磁不可貌相”）,學(xué)生實(shí)驗(yàn)：定性探究磁場中通電導(dǎo)線受力的因素,演示實(shí)驗(yàn)：定量探究磁場中通電導(dǎo)線受力的規(guī)律(FIL),演示實(shí)驗(yàn)：用小磁針可表示磁場方向，但不能反映大小,提出課題：怎樣用物理量描述磁場的性質(zhì)？,重復(fù)實(shí)驗(yàn)：在不同的磁場中，是否還有相同的規(guī)律,三.物理教師PCK的建構(gòu),以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例,典型課例的PCK解析（案例積累）,(4)幫助學(xué)生理解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)策略有哪些?,教學(xué)思路 類比遷移,教學(xué)方式,探究學(xué)習(xí),【策略2】問題導(dǎo)引，設(shè)置認(rèn)知臺階,為什么用比值（F/IL）來定義磁感應(yīng)強(qiáng)度？

11、這是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中要適時地提出問題，為學(xué)生設(shè)置必要的認(rèn)知臺階，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷并完成新概念的建構(gòu)過程。,三.物理教師PCK的建構(gòu),【策略1】實(shí)驗(yàn)感知，豐富物理表象,以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例,典型課例的PCK解析（案例積累）,(4)幫助學(xué)生理解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)策略有哪些?,【策略2】問題導(dǎo)引，設(shè)置認(rèn)知臺階,問題1: 在F、IL、B 三者中，你認(rèn)為哪個物理量可用來描述磁場的性質(zhì)？為什么？,問題2: 在不同的（勻強(qiáng)）磁場中，仍能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？,問題3: 在一般的（非勻強(qiáng)）磁場中，還能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？,在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出：在同一（

12、勻強(qiáng)） 磁場中F/IL是個定值。 比值反映規(guī)律性,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可見：在不同（勻強(qiáng)）磁場中，F(xiàn)/IL為另一個確定 的比值，且比值大小與磁場的強(qiáng)弱相關(guān)。比值具有客觀性,啟發(fā)學(xué)生用“無限分割、以勻代變”的極限思想進(jìn)行推理分析。,三.物理教師PCK的建構(gòu),以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例,典型課例的PCK解析（案例積累）,(4)幫助學(xué)生理解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)策略有哪些?,教學(xué)思路 類比遷移,教學(xué)方式,探究學(xué)習(xí),教學(xué)手段 多元整合,*傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),*現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用,三.物理教師PCK的建構(gòu),以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,建構(gòu)具有個性特色的學(xué)科教學(xué)知識,

13、我對物理學(xué)科教學(xué)知識的梳理,關(guān)注物理知識的文化取向,把握物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn),拓展物理課程的學(xué)科視域,擬合物理知識的發(fā)生過程,對教師而言,“理論的實(shí)踐化”固然重要,“實(shí)踐的 理論化”尤為必須。教師要學(xué)會從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中, “悟”出自己的行動理論, 形成自己的教學(xué)主張。,三.物理教師PCK的建構(gòu),關(guān)注物理知識的文化取向,學(xué)科知識,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,“物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更珍貴的東 西：一種理性的思維方式、人生的哲學(xué)和人生的道路?！?陳佳洱院士說過：,我們關(guān)注物理知識的文化取向，其實(shí)就是要關(guān)注人的發(fā)展與完善，開發(fā)物理知識的育人價(jià)值

14、。,三.物理教師PCK的建構(gòu),可以這樣說，一個人在中學(xué)階段是否受到過良好的物理教育，將會影響他今后可能達(dá)到的事業(yè)乃至人生的高度。,文化說到底就是“人化”,這段話正是對物理知識價(jià)值的詮釋：讓學(xué)生終身受益的不是具體的知識，而是當(dāng)大部分物理知識忘掉之后所剩下的東西，那就是一個人的思維方式和他的價(jià)值取向。,關(guān)注物理知識的文化取向,學(xué)科知識,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,我們關(guān)注物理知識的文化取向，其實(shí)就是要關(guān)注人的發(fā)展與完善，開發(fā)物理知識的育人價(jià)值。,對于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，有著作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。,文化取向下的物理知識觀,相應(yīng)地，物理知識也有著

15、兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。 前者具有實(shí)用價(jià)值，后者則有教化功能。,三.物理教師PCK的建構(gòu),我們的教學(xué)應(yīng)從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)，即在重視物理知識的科學(xué)內(nèi)核的同時，還要注意挖掘它的文化底蘊(yùn)， 提升物理教學(xué)的文化品性。,拓展物理課程的學(xué)科視域,課程知識,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,著名法國科學(xué)家龐加萊曾說:,物理學(xué)是由一系列事實(shí)、公式和法則建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣。但是，如果把一系列事實(shí)、公式和法則看成物理學(xué)，那就猶如把一堆磚看成房子一樣。,三.物理教師PCK的建構(gòu),學(xué)科視域：對所任教學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握,

16、物理究竟是什么？,拓展物理課程的學(xué)科視域,課程知識,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,三.物理教師PCK的建構(gòu),學(xué)科視域：對所任教學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握,物理是一門科學(xué),也是一種智慧,更是一種文化.,物理樹,知識層面,思維層面,文化層面,經(jīng)師,明師,人師,把握物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生知識,* “盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識，但二者的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化，以便讓學(xué)生能夠理解?！?杜威,* “假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并因此

17、進(jìn)行教學(xué)?！?奧蘇貝爾,PCK的核心就是以學(xué)生為基本立場，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,物理知識生本化,三.物理教師PCK的建構(gòu),把握物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生知識,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,三.物理教師PCK的建構(gòu),【例】關(guān)于“受力分析”的教學(xué),基于“教師中心”正面講解，一步到位,基于“學(xué)生立場”先亂后治，逐步提升,是分析受力,不是施力,是分析外力,不是內(nèi)力,迷思概念,科學(xué)概念,認(rèn)知沖突,自主建構(gòu),學(xué)生知識,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,“把學(xué)

18、生的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中”？,課堂是允許學(xué)生出錯的地方！,學(xué)生做對了，說不定只是模仿; 學(xué)生做錯了，絕對是他的原創(chuàng)。,學(xué)生的錯誤也是重要的教學(xué)資源！,經(jīng)常給學(xué)生找麻煩,*負(fù)責(zé)的老師,先問迷糊再教明白,*高明的教法,學(xué)生思想的助產(chǎn)婆,*教師的角色,把握物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn),三.物理教師PCK的建構(gòu),學(xué)生知識,教學(xué)主張：,把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,教學(xué)策略：,*大道至簡,*大智若愚,*大成若缺,課堂形態(tài)：回歸本真,教師思維：還原稚化,教學(xué)時空：留有余地,把握物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn),三.物理教師PCK的建構(gòu),努力營造一種真實(shí)的、自然的、和諧的原生態(tài)的課堂形態(tài)，即真實(shí)的教學(xué)問題，自然的教學(xué)過程，和諧的教學(xué)氛圍。,教師要善于把握學(xué)生的思維水平，并以此為起點(diǎn)將自己的思維過程充分展開，從而達(dá)成師生思維同頻共振的最佳狀態(tài)。,要運(yùn)用留白藝術(shù)，如：預(yù)設(shè)缺口，拓展自主學(xué)習(xí)時空；打開窗口，擴(kuò)大物理學(xué)習(xí)視野；安裝接口，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。,擬合物理知識的發(fā)生過程,教學(xué)知識,典型課例的PCK解析（案例積累）,教師自身的PCK梳理（總結(jié)提升）,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對人類文化發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的重演； 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理順序差不多就是前人