1、主講人:高亞兵 浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 EMAIL:,兒童發(fā)展心理學(xué),兒童發(fā)展心理學(xué)是一門怎樣的課？ 這是一門研究與論述人從出生到成熟這一時期心理發(fā)展規(guī)律和特點的學(xué)科。 通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，為兒童的學(xué)校教育的實際工作提供心理學(xué)的理論依據(jù)，另外，還為家庭教育提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識。,你該怎樣學(xué)習(xí)這門課？ 1.上課認(rèn)真聽講并做好筆記。 2.課后要結(jié)合閱讀教材做好對知識的消化吸收，如果課前能預(yù)習(xí)就更好了。 3.認(rèn)真完成課后作業(yè)或思考題。,第一章 緒 論,第一節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象與任務(wù),一、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象,兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一

2、門分支學(xué)科。 發(fā)展心理學(xué)是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老死亡的生命全程中，個體心理是如何從低級水平向復(fù)雜的高級水平變化發(fā)展的學(xué)科 。 兒童發(fā)展心理學(xué)是一門研究兒童從出生到成熟階段心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的學(xué)科。,二、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容,What:揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式 When:揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時間表 Why:對兒童心理發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。,（一）描述兒童發(fā)展的普遍行為模式,行為模式是指個體某一心理活動是遵循怎樣的規(guī)律發(fā)展的。 如兒童的動作、語言、思維、情緒、人格等是怎樣發(fā)展變化的？,以兒童動作發(fā)

3、展為例。兒童動作的發(fā)展是在腦和神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉控制下進(jìn)行的。,動作發(fā)展遵循三條規(guī)律： 從上到下。頭部-軀干-腳，抬頭和轉(zhuǎn)頭-翻身和坐-使用臂和手-腳和足，能直立、行走、跑、跳。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站-行走的方向逐步成熟的。 由近及遠(yuǎn)。兒童動作發(fā)展從身體中部開始越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，而手指動作發(fā)展最晚。 由粗到細(xì)。兒童先學(xué)會大肌肉、大幅度的粗動作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會小肌肉的精細(xì)動作。兒童用鉛筆寫字往往要到6-7歲才能做到。 思考：如何根據(jù)兒童動作發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育？,

4、（二）解釋和測量個別差異 個體盡管心理發(fā)展遵循著相同的模式，但個體差異巨大：發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平各不相同，且各種心理過程和個性心理特征也不相同。 舉例：托馬斯和切斯選取了141名兒童，從出生后幾個月起就對他們進(jìn)行追蹤觀察，一直持續(xù)到他們長大成人。研究發(fā)現(xiàn)，被試在出生后的幾周就表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異了。托馬斯和切斯通過研究概括為三種類型：容易護(hù)理的、困難的、慢慢活躍起來的，還有一些嬰幼兒兼有這三種氣質(zhì)類型中的兩種或三種特點。 如何科學(xué)地解釋兒童彼此間的個體差異，就需要通過科學(xué)的測量、觀察等研究手段了。,（三）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 如為什么一名生理正常的兒童在出生后4-5年內(nèi)不需經(jīng)過任

5、何語言訓(xùn)練，他就能獲得聽說母語的能力？各國的母語千差萬別，為什么兒童語言發(fā)展會經(jīng)歷如此相似的歷程？ 對心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，而且也使我們對兒童在心理發(fā)展過程中的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。,（四）探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響 對兒童心理發(fā)展起決定作用的是遺傳和環(huán)境。 環(huán)境包括家庭、學(xué)校和社會。 在兒童成長的不同階段，這些環(huán)境對他們的影響是不同的，就家庭而言，父母的教養(yǎng)方式、文化水平與職業(yè)狀況、父母人格特征、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類型、家庭物質(zhì)生活條件等對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級凝聚力、教師的教學(xué)與管理方式等

6、對兒童產(chǎn)生不同的影響。,舉例：留守兒童的案例 男孩小郭父母親常年在外地打工，他由爺爺奶奶代管。進(jìn)入高年級后，他成了班級里有名的 “暴力狂”。課間追打同學(xué)是家常便飯；每天老師都會收到來自同伴、家長對他的投訴；幾乎每周他都會制造一起針對他人的身體傷害。老師約見他爺爺奶奶多次均不見效，每次兩位老人都是含著淚水懇請老師多多教育幫助。也曾經(jīng)限制他課間活動的時間和空間，限制他的交往對象。但一切似乎都不起作用，他變得越來越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，老師給他父母親打電話，電話那頭他的父母親說些什么老師不知道，但那次通話的教育效果卻出奇地好，之后的一周他幾乎能自律，可是好景不長，一周后，他又開始故意滋事了

7、。當(dāng)老師再次找他談話時，他居然主動提出讓老師給他父母親打電話告狀！真讓老師感到意外。后來老師了解到，父母為了不讓孩子經(jīng)常給自己打電話，沒有將號碼告知小郭，那一次的通話，是父母外出打工后和孩子說話時間最長的一次,我的調(diào)查研究： 我曾在浙江省湖州、溫州、麗水等地的農(nóng)村地區(qū)隨機(jī)抽取了670名留守兒童，和708名非留守兒童進(jìn)行對比，兩類兒童都進(jìn)行了包括人格特征、在校行為表現(xiàn)、心理健康等方面心理發(fā)展?fàn)顩r的問卷調(diào)查和心理測驗，并抽取一些留守兒童就“對外出打工父母對其家庭教育的狀況、監(jiān)護(hù)人對其家庭教育狀況、作為留守兒童的內(nèi)心感受和愿望”等問題進(jìn)行了訪談，也抽取一些留守兒童外出打工的父母就“如何看待留守兒童的

8、教育問題”進(jìn)行訪談。,發(fā)現(xiàn)目前留守兒童普遍存在不良人格特征、不良行為表現(xiàn)和心理健康問題等三方面心理發(fā)展問題，親子分離與父母教育觀念落后、留守兒童監(jiān)護(hù)人的家庭教育普遍存在一些問題（家庭教育內(nèi)容狹窄、監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流不足、監(jiān)護(hù)人家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)）、社會支持系統(tǒng)尚未充分發(fā)揮作用等是主要原因。,（五）提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)理論指導(dǎo)兒童健康發(fā)展 例如：香港中文大學(xué)心理學(xué)教授陳瑞燕博士組成工作小組，用了多年時間搜集了近200份國際科研資料，并進(jìn)行分析及歸納，提出了提升兒童腦功能四部曲：靜出智慧、用出智慧、動出智慧、食出智慧。,他們于2001年至2002年在香港保良局陸慶濤

9、小學(xué)推行上述提升學(xué)生腦功能計劃，在全部72名自愿參與的學(xué)生當(dāng)中，有38名為學(xué)業(yè)成績稍差或被老師評定為有行為問題的學(xué)生，其余則是成績中等的學(xué)生。其中一半被隨機(jī)分配到提升腦功能的小組，另一半被分配到功課輔導(dǎo)班。兩組學(xué)生的年齡、學(xué)業(yè)成績及認(rèn)知功能都大致相同，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過40節(jié)提升腦功能計劃訓(xùn)練，成績稍差或有行為問題的學(xué)生與功輔班相比有四方面明顯改善：學(xué)業(yè)成績有進(jìn)步、行為問題減少了、記憶及應(yīng)變能力改善、專注力提升。,靜出智慧：長期承受壓力會導(dǎo)致記憶力受損，適量的松弛、寧靜的時間對于有效學(xué)習(xí)和腦的健康是不可或缺的； 用出智慧：額葉是腦功能的總指揮，在控制和協(xié)調(diào)認(rèn)知功能方面扮演了極重要的角色，例如計劃、組

10、織、應(yīng)變、自制和創(chuàng)作都靠它來控制； 食出智慧：均衡飲食，為身體及腦提供足夠的熱量及所需的營養(yǎng)素； 動出智慧：運動提升腦細(xì)胞活動能力、運動促進(jìn)心理健康、運動有助于改善認(rèn)知功能。,第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀 一、西方早期的兒童觀 兒童是成人的雛形或小大人，兒童沒有自己的天性 兒童是被動接受的，沒有主動發(fā)展的可能 文藝復(fù)興以后一些進(jìn)步的教育家提出尊重兒童、發(fā)展兒童的天性，按照兒童的天性和自然發(fā)展順序來教育兒童。,現(xiàn)代的兒童觀： 1.兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。 2兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成長，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由地發(fā)展。 3兒童期不

11、只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。 4兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)他的精神世界的。,5每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?6幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)越早就開發(fā)越多。 7兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身在與客觀環(huán)境交互作用的過程中自我建構(gòu)的。 8實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了他們實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展，才能得到充分發(fā)展。 9兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒的各種學(xué)

12、習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。,二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 對科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生直接影響的有兩個因素： （一）西方自然主義教育運動的影響 1第一個提出尊重兒童天性口號的是捷克的夸美紐斯（1592-1670）。 是捷克偉大的民主主義教育家 西方近代教育理論的奠基者,夸美紐斯把兒童從出生到成熟分為四個年齡階段： 幼兒期出生到6歲，迅速的身體成長和感覺器官的發(fā)展； 童年期從6歲到12歲，記憶力和想象力連同它們的執(zhí)行器官語言和手的發(fā)展； 少年期從12歲到18歲，思維的更高發(fā)展； 青年期從18歲到24歲，意志的發(fā)展和保持和諧的能力。,夸美紐斯為兒童編寫了著名的讀物世界圖解（1658）這是作者根據(jù)他

13、所提出的適應(yīng)自然和直觀教學(xué)原則寫成的一部小學(xué)教科書，共有附以插圖的短文150篇，內(nèi)容包括自然、人類活動、社會生活、語言文字等方面，試圖授予兒童以百科全書式的知識，曾在歐洲國家廣泛流行，影響極大。 俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“夸美紐斯的世界圖解已是能估計到兒童年齡特征來符合教育要求地給兒童講述科學(xué)知識的開端。”,2英國唯物主義哲學(xué)家洛克（John Locke，16321704），提出了“白板說” 認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。”它強調(diào)環(huán)境與教育的巨大作用，強調(diào)在體魄與德行方面進(jìn)行刻苦鍛煉。 教育漫話是他的的教

14、育代表作， 教育漫話在西方教育史上第一次 將教育分為體育、德育、智育三部分,3十八世紀(jì)法國杰出的啟蒙思想家、哲學(xué)家和教育家盧梭（1712-1778）,盧梭寫了五卷本長篇教育哲理小學(xué)愛彌兒，盧梭通過他所虛構(gòu)的兒童愛彌兒從出生到成人的教育過程，系統(tǒng)地闡明了他的教育理論和兒童觀，提出對兒童的教育要“遵循自然的法則”，反對把兒童看作是“具體而微的成人”。盧梭的愛彌兒使自然主義教育思想得到廣泛傳播。,4裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi，1746-1827）首創(chuàng)了“實物教學(xué)”,他執(zhí)教五十年，身體力行地按照自然主義教育原則教育兒童，首創(chuàng)了實物教學(xué)，觀察自己的孩子，并用傳記的形式

15、記錄下來。,5德國學(xué)前教育家福祿貝爾（1782-1852）在1837年首創(chuàng)了幼兒園,福祿貝爾受裴斯泰洛齊的影響于1837 年開辦了一所學(xué)齡前幼兒教育機(jī)構(gòu)，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機(jī)構(gòu)。福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進(jìn)了德國和世界學(xué)前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍。,作業(yè)：請從上述五位教育家中任選一位，查閱資料或閱讀他的代表作，然后寫一篇讀書筆記。,（二）達(dá)爾文進(jìn)化論思想的影響,美國心理學(xué)家利伯特指出，達(dá)爾文的物種進(jìn)化對兒童心理學(xué)的產(chǎn)生起著獨特的作用。這種獨特的作用凱森這樣評價：“1871年達(dá)爾文的人類的由來及選擇一書出版，兒童就成為科學(xué)研

16、究的一個獨特的部分了。在達(dá)爾文粉碎了已有的看法之后差不多半個世紀(jì)中，兒童成了研究進(jìn)化的最好的自然實驗對象。發(fā)展的觀念統(tǒng)治著研究人的科學(xué)，后來的研究者們則用達(dá)爾文的磚塊建立起兒童心理學(xué)來”。,作為科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志是： 1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)普萊爾的兒童心理一書的出版，是兒心理學(xué)史上第一個用系統(tǒng)觀察和傳記方法研究兒童心理的比較系統(tǒng)的科學(xué)著作。 三、中國兒童發(fā)展心理學(xué)概況 兒童心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科在中國出現(xiàn)較晚。 中國最早開創(chuàng)兒童心理學(xué)研究的是陳鶴琴（18921982） 在南京高等師范學(xué)院、東南大學(xué)講授兒童心理學(xué)課程，1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼兒園。,四、兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論派

17、別 （一）成熟勢力說（自然成熟論） 1.代表人物：格賽爾（A.Gesell,1880-1961），是美國耶魯大學(xué)教授，著名的兒童心理學(xué)家 2主要觀點:支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)。他強調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，他認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部的因素，即生物基因固有的程序所制約。外部環(huán)境為正常生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。 3.經(jīng)典實驗研究：雙生子爬樓梯實驗,基于這樣的研究，格賽爾斷定，在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大作用。當(dāng)一個兒童似乎不能做其它兒童正在做的事情時，給予充分的時間，行為就會發(fā)展。一個不在學(xué)習(xí)的兒童，是因為他還沒有準(zhǔn)備

18、，所謂準(zhǔn)備是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程，一旦準(zhǔn)備好，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。這樣準(zhǔn)備成了解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，成熟是發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素。,提問：格賽爾“雙生子爬樓梯”給我們怎樣的啟示？,這個實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。 格賽爾對家長的忠告： 不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任。你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。 學(xué)會欣賞孩子的成長,觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。 不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么”，而應(yīng)該讓你和孩子一起充分體會每一階段的樂趣

19、。,4.主要成就 發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表，因此年齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。格賽爾收集整理了數(shù)以萬計兒童的發(fā)展行為模式，推出了“格賽爾行為發(fā)育診斷量表”。通過與行為發(fā)育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。該量表在臨床實踐中運用十分廣泛。 5.評價 首先，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，生理成熟確實是兒童心理發(fā)展的一個重要條件。其次，我們也應(yīng)當(dāng)看到，生理成熟絕非兒童心理發(fā)展的唯一的重要條件，只有環(huán)境和教育才決定著兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。,格賽爾兒童行為發(fā)育診斷量表 應(yīng)人能：兒童對周圍人們應(yīng)答能力和料理自己生活的能力 言語能：兒章聽、理解和語言的能力 細(xì)動作應(yīng)物能：兒童看的

20、能力、用手摘物和畫圖的能力 粗動作能：兒童坐、行步和跳躍的能力。,（二）行為主義觀 1.華生的觀點 美國心理學(xué)家華生是行為主義學(xué)派創(chuàng)始人，他認(rèn)為心理學(xué)研究的對象就是可觀察到的行為，一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激。 舉例：華生的嬰兒害怕的實驗,從刺激反應(yīng)的公式出發(fā)，華生認(rèn)為，兒童從遺傳得來的是數(shù)量很少的簡單反射而已，它們對日后的心理發(fā)展無多少作用，而環(huán)境與教育是行為發(fā)展唯一條件。 他的一句名言是對絕對環(huán)境的極好寫照：“給我一打健康的嬰兒和一個我自己可以給予特殊培養(yǎng)的世界。我保證在他們中間任意選擇一個，訓(xùn)練成我想要培養(yǎng)的任何一種專家：醫(yī)生、律

21、師、藝術(shù)家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天賦、愛好、能力、傾向性以及他祖宗的種族和職業(yè)”（1930年）。,2.斯金納的觀點 斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得，他認(rèn)為，行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，即由刺激引發(fā)的反應(yīng)行為，另一類是操作性行為，即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為，在一個操作性行為出現(xiàn)之后，如果有一個作為強化物的事件緊隨其后發(fā)生，那么該操作性行為發(fā)生的概率就會大大增加。斯金納通過實驗，提出了操作性條件反射理論。 觀看斯金納箱中鴿子轉(zhuǎn)圈視頻,在育嬰箱（Baby in Box）論文中，他描述道：光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi)，箱內(nèi)干燥；自動調(diào)溫，無菌、無毒、隔音；里面活動范圍大

22、，除尿布外無多余衣布，幼兒可以在里面睡覺、游戲；箱壁安全，掛有玩具等刺激物；可不必?fù)?dān)心著涼和濕疹一類的疾病。這種機(jī)械照料嬰兒的裝置是斯金納研究操作性條件反射作用的又一杰作。這種設(shè)計的思想是要盡可能避免外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境，養(yǎng)育身心健康兒童 斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。 斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實踐中產(chǎn)生了巨大的影響。,3.班杜拉的觀點（社會學(xué)習(xí)理論） 強調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不必直接地做出反應(yīng)，也不需親自體驗

23、強化，而只是通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強化就能完成學(xué)習(xí)。 班杜拉認(rèn)為強化可以是直接強化，也可以是替代強化，即學(xué)習(xí)者看到他人成功和贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為傾向，如果看到失敗或受罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。強化還可以是自我強化。,班杜拉的經(jīng)典實驗： 在實驗中，把兒童分為三組，首先讓兒童看到電影中的成年男子的攻擊行為。在影片結(jié)束后，第一組兒童看到成人榜樣被表揚，第二組兒童看到成人榜樣受批評，第三組兒童看到成人榜樣的行為既不受獎也不受罰。然后，把三組兒童都帶到一間游戲室，里面有成人榜樣攻擊過的對象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，榜樣受獎組兒童的攻擊行為最多，榜樣受罰組兒童

24、的攻擊行為最少，控制組居中。這說明，榜樣攻擊行為所導(dǎo)致的后果是兒童是自發(fā)模仿這種行為的決定因素。,在上述三組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回憶榜樣行為并付諸行動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的攻擊行為水平幾乎一致。這說明，榜樣行為所導(dǎo)致的后果只是影響兒童攻擊行為的表現(xiàn)，而對攻擊行為的學(xué)習(xí)幾乎沒有影響。,（三）精神分析理論 創(chuàng)始人是弗洛伊德（18561939），在發(fā)展心理學(xué)方面有代表性的是弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)發(fā)展理論和艾里克森的人格發(fā)展階段理論。 1人格的結(jié)構(gòu)成份：伊底、自我、超我 伊底是人格結(jié)構(gòu)中最重要、最基本的部分，由先天的本能和基本的欲望組成，因為這些本能和欲望不斷盲目

25、地、強烈地沖動著，以求滿足機(jī)體的快樂，所以遵循著快樂原則，伊底是人格中的生物成份，他存在于不被我們意識到的潛意識層里。,自我介于現(xiàn)實世界于伊底之間，兒童隨著年齡增大，逐步學(xué)會了不能憑沖動隨心所欲，他們逐步考慮后果，考慮現(xiàn)實的作用，這就是自我。自我是遵循現(xiàn)實原則。 超我包括兩個部分，一個是良心，一個是自我理想。前者是超我的懲罰性的、消極性的、批評性的部分，它告訴個體不能違背良心。例如它指導(dǎo)人該怎樣行動，當(dāng)其做了違背良心的事，就會產(chǎn)生犯罪感，后者是由積極的雄心、理想所構(gòu)成，它希望個體為之奮斗 。,超我代表著道德標(biāo)準(zhǔn)和人類生活的高級方向，超我和自我都是人格的控制系統(tǒng)，但自我控制的是伊底的盲目激情，以

26、保護(hù)機(jī)體免受損害，而超我則有是非標(biāo)準(zhǔn)，它不僅力圖使伊底延遲得到滿足，而且也會使伊底完全不能獲得滿足。因此，超我與伊底有其對立的一面。 2人格發(fā)展的五階段 弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展的基本動力是性本能（凡是能產(chǎn)生生理上快感的都稱為性）力必多，他以力必多投入的身體部位的不同將力必多發(fā)展劃分為五個階段，并將這五階段看作人格發(fā)展的五階段。,（1）口唇期（01歲）滿足吮吸的需要。 對于這一時期的嬰兒童來說，在他們的生活中最重要的事情就是發(fā)生在口腔，母親對于嬰兒喂奶的敏感性、反應(yīng)性對于兒童個性的成長具有重要意義。滿足得過多或過少都可能造成口唇期人格。如有的父母對嬰兒要求哺乳的信號不敏感，使嬰兒喪失安全感，對人缺

27、乏基本信任感，難以建立正常的人際關(guān)系，總是給他一個奶嘴來哄他，孩子長大會出現(xiàn)依賴、纏人的個性特點。這一時期口唇需要沒有得到適當(dāng)滿足（口唇期固著），在兒童期就會出現(xiàn)咬鉛筆、啃手指等行為。,（2）肛門期（13歲）對幼兒來說形成良好的排尿排便習(xí)慣。 這一時期的父母對孩子大小便的訓(xùn)練對于孩子的成長具有重要意義。如果過分嚴(yán)格、過早訓(xùn)練，即在兒童的生理機(jī)能還沒有達(dá)到對自己肌肉活動的完全控制時就嚴(yán)格要求兒童控制自己的大小便，這種注定失敗會可兒童形成羞愧、過分追求干凈、潔癖等特點，或者發(fā)展為另一極，即浪費、無條理、放肆邋遢等特點。,（3）前生殖器期（36歲） 在這個階段出現(xiàn)了俄底帕斯情結(jié)(殺父娶母），兒童形成

28、性別角色。 （4）潛伏期（611歲） 最大的特點是對性缺乏興趣，男女兒童的界線已很清楚，常常分開游戲，直到青春期開始這種現(xiàn)象才有所轉(zhuǎn)變。由于排除了性欲的沖動和幻想，兒童的精力可以集中到學(xué)習(xí)、運動等社會允許的活動中，兒童的超我獲得了進(jìn)一步發(fā)展，兒童人成人和同性別的同伴那里獲得了新的社會價值感。,（5）生殖期（11或13歲開始） 這一時期即青春發(fā)育期，性的能量又重新涌現(xiàn) 首先，青春期的個體發(fā)展最重要的任務(wù)是要從父母那里擺脫自己，要和父母分離，并去建立自己的生活。 其次，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動，也容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒。 課后觀看電影：愛德華大夫,（四）相互作用論 皮亞杰（Jean Piap

29、et,1896-1980）是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家。皮亞杰所領(lǐng)導(dǎo)的研究中心設(shè)在瑞士的日內(nèi)瓦，所以皮亞杰學(xué)派又稱日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰主要偏于對兒童認(rèn)知（智力與思維）發(fā)展的研究。 皮亞杰兒童心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識論”：兒童出生以后，認(rèn)識是怎樣形成的，兒童的智力、思維是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的，它是受哪些因素所制約的，它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么，各種不同水平的智力，思維結(jié)構(gòu)是如何先后出現(xiàn)的等等。,皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，而是受四個因素的共同影響： 1.成熟：主要指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟 。兒童不可能像成人那樣進(jìn)行思維 2.自然經(jīng)驗：指通過與外界物理環(huán)境

30、的接觸而獲得的知識，可分為一類是物理經(jīng)驗，如物體的大小、輕重、軟硬等，另一類是數(shù)理邏輯經(jīng)驗，這類經(jīng)驗是主體對客體的反復(fù)動作獲得。,3.社會經(jīng)驗：指在社會相互作用和社會傳遞過程中獲得的經(jīng)驗，主要有語言、教育和社會生活等。良好的教育在一定程度上能加速兒童認(rèn)知的發(fā)展，但教育并不能使兒童愈越某一認(rèn)知發(fā)展的階段，不能改變發(fā)展的階段順序。 4.平衡化：個體在成長發(fā)展過程中，會不停地遇到新信息，通過同化與順應(yīng)機(jī)制，使機(jī)體的格式從相對較低水平的平衡到該平衡被打破發(fā)展到相對較高水平平衡的建立，個體的心理發(fā)展水平也相應(yīng)地達(dá)到了一個新的臺階。 舉例：兒童如何從整數(shù)加法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展到有理數(shù)加法的認(rèn)知對構(gòu),（五）維果

31、茨基的心理發(fā)展觀 維果斯基的理論強調(diào)文化、社會對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。 提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。這一思想對正確理解教育與發(fā)展之間的關(guān)系，具有重要意義。 提問：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對教育的啟示？,第三節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法和研究設(shè)計 一、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的功

32、能 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能有四個：描述、解釋、預(yù)測和控制。 描述研究對象的特點和狀況是兒童發(fā)展心理研究最基本的目的。 解釋是對兒童發(fā)展心理現(xiàn)象的活動過程與特點的形成原因、發(fā)展變化以及相互關(guān)系等做出說明。,預(yù)測是根據(jù)研究建立的某一科學(xué)理論，通過一系列的邏輯推理，對研究對象以后的發(fā)展變化和在特定情境中的反應(yīng)做出推斷。 控制是指根據(jù)科學(xué)理論操縱研究象某些變量的決定條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使研究對象產(chǎn)生理論預(yù)期改變或發(fā)展。 二、兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法 （一）觀察法 觀察法：在個體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究

33、其心理與行為發(fā)展規(guī)律。,自然觀察法：在自然情境中通過對青少年兒童的行為作直接的觀察記錄，從而獲得有關(guān)行為變化的規(guī)律。 控制觀察法：在預(yù)先設(shè)置的情境中。 “軟糖實驗”或班杜拉的實驗 （二）調(diào)查法 調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過對樣本分析研究來推論總體的情況。 如“留守兒童的調(diào)查研究”,（三）測驗法 測驗法：指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化測驗項目，按規(guī)定程序，對個體心理某一方面進(jìn)行測量，然后將測量結(jié)果與常模作比較，對心理發(fā)展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。如智力測驗、人格測驗 （四）實驗法 實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種

34、變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。由實驗者操縱的變量即自變量，由自變量引起的某種特定的反應(yīng)即因變量。 如解題思維策略訓(xùn)練提高小學(xué)生解題能力的實驗研究是為了探究實驗因子“思維策略訓(xùn)練”（自變量）對小學(xué)生解題能力（因變量）的影響。,實驗設(shè)計中要考慮有效地控制無關(guān)變量。所謂無關(guān)變量并不是與實驗效果無關(guān)，而是指除實驗因子外也影響實驗效果的因子，而這些因子不是實驗所要探究的、關(guān)心的因子。 解題思維策略訓(xùn)練提高小學(xué)生解題能力的實驗研究中，為了探究實驗因子思維訓(xùn)練對學(xué)生解題能力的影響，就要控制其他無關(guān)變量，如對學(xué)生解題能力發(fā)生影響的教師教學(xué)水平、學(xué)生知識水平、學(xué)生已有能力等因素。,所謂控制是指設(shè)法使無變量對

35、實驗組與控制組的影響是相等的、均衡的?？刂茻o關(guān)變量時需做以下幾件事：第一，等組化，使實驗組與控制組條件基本相同。第二，控制教師因素。第三，控制學(xué)生的因素。 （五）臨床法 皮亞杰所倡導(dǎo)的研究法，包括對兒童的觀察 、談話與兒童的實物操作。,三、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計 （一）橫向研究 在同一時間內(nèi)觀測不同年齡的不同個體來探索其發(fā)展?fàn)顩r 所取得的發(fā)展資料，不是從同一兒童在成長的過程中取得的，而是把幾個不同年齡組的數(shù)據(jù)按年齡順序人為地連接起來，然后概括出一條某種心理特性隨年齡而發(fā)生變化的曲線（或模式）。 如男女生身高、體重、肩寬、盆寬等的發(fā)育曲線的繪制，取各年齡組男女生的平均數(shù)，然后描點而成。,優(yōu)點：

36、這種方法省時、省精力，可以將幾十年的發(fā)展經(jīng)歷在較短的時間內(nèi)取得的各年齡組的資料。 缺點：并不能反映個體在其自然成長過程中的變化，多少帶有人為拼湊起來的性質(zhì)。,（二）縱向研究 對同一個（或同一組）個體在發(fā)展的不同階段（年齡）上反復(fù)地進(jìn)行觀測，從而取得相繼年齡上的變化資料。如貝利智力成長曲線 優(yōu)點：它取得的資料是同一個或同一組個體的發(fā)展規(guī)律，因此可以更確切地揭示人的心理發(fā)展從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折期。 缺點：（1）研究時間拖得太長，研究對象常常流失，樣本不能始終保持完整； （2）同一被試反復(fù)測驗容易產(chǎn)生練習(xí)、學(xué)習(xí)效應(yīng)。,（三）時序設(shè)計,將上述兩種方法結(jié)合使用即橫向縱向研究法，在橫向的基礎(chǔ)上再進(jìn)行縱向追蹤

37、。如貝利的早期智力分?jǐn)?shù)與后期智力分?jǐn)?shù)的相關(guān)研究。,（四）跨文化研究,指同一個課題通過對不同社會文化背景的人進(jìn)行研究，以期探討人類心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對人的心理發(fā)展的影響。 如喬姆斯基研究兒童語言發(fā)展規(guī)律時，對不同語種國家的兒童進(jìn)行研究（希伯來語、英語、德語、法語等），發(fā)現(xiàn)不同語種存在著共同的普遍語法，以此根據(jù)提出了“轉(zhuǎn)換生成學(xué)說”。,第二章 心理發(fā)展的基本問題 第一節(jié) 心理發(fā)展的實質(zhì) 一、發(fā)展及其特點 發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，整個反映活動不斷地得到改造，日趨完善和復(fù)雜化的過程，是個體身心連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。 只有那些有順序的、不可逆的，而且能保持相當(dāng)長時間的變化才屬于發(fā)展

38、。發(fā)展也不僅指向前推進(jìn)、增強過程，也指衰退、減弱變化。,心理發(fā)展概括起來具有以下一些鮮明的特點： （一）連續(xù)性與階段性 心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性的過程，是一個從量變到質(zhì)變的過程 如思維的發(fā)展： 直覺行動思維 具體形象思維 抽象思維,（二）方向性與不可逆性 在正常的條件下，發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，而且是不可逆的，也是不可逾越的。 如個體動作發(fā)展按照三條法則進(jìn)行的：自上而下（頭尾）法則、自中心而邊緣（遠(yuǎn)近）法則、從粗動作到細(xì)動作法則。 （三）不平衡性 不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起始時間與到達(dá)成熟時期上的不同進(jìn)程；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率 如神經(jīng)系統(tǒng)是先快

39、后慢，生殖系統(tǒng)則先慢后快,（四）個體差異性 一個正常個體的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往是千差萬別的。 （五）發(fā)展的關(guān)鍵期 奧地利習(xí)性學(xué)家洛倫茲（K. Z. Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時發(fā)現(xiàn),動物某些經(jīng)驗的獲得存在關(guān)鍵期或敏感期，如果在關(guān)鍵期內(nèi)得不到這些經(jīng)驗，動物的發(fā)展就不太可能達(dá)到最佳水平。,關(guān)鍵期：在動物有機(jī)體早期生命中有一個很短暫的時間對某一特定刺激或?qū)ο罂梢孕纬梢环N永久性的銘記。 在人類個體早期發(fā)展過程中，也存在獲得某些能力或?qū)W會某些行為的關(guān)鍵期。在這期間，個體時刻處在一種積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果這時能得到適當(dāng)?shù)牧夹?/p>

40、刺激，他的某種行為與能力就會迅速地發(fā)展起來，反之，則會阻礙其發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。,如13歲是兒童口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，45歲是兒童學(xué)習(xí)書面語的關(guān)鍵期，04歲是兒童形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期，掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期在5歲左右，10歲以前是外語學(xué)習(xí)、動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡，音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡在5歲以前。 （六）發(fā)展的年齡特征 個體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質(zhì)的（表示具有一定的性質(zhì)）、典型的（具有代表性）心理特征。,如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論、弗洛伊德的人格發(fā)展五階段理論、艾里克森人格發(fā)展八階段理論等。 “先天與后天”之爭大致經(jīng)歷了三個階段： 絕對決定論 共同決

41、定論 相互作用論 結(jié)論：人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。,第二節(jié) 影響心理發(fā)展的遺傳因素 遺傳素質(zhì)：指由遺傳基因傳遞的生物特性。在受精卵形成時已決定。 先天素質(zhì)：是在胚胎發(fā)育過程受到環(huán)境影響而產(chǎn)生的解剖生理特點。 一、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 出生后腦的發(fā)展主要在于腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機(jī)能的完善化。,腦重量的增長情況： 新生兒 390克 相當(dāng)于成人腦重的三分之一 9個月 660克 相當(dāng)于成人腦重的二分之一 3歲左右 9001011克 相當(dāng)于成人腦重的三 分之二 7歲 1280克 相當(dāng)于成人腦重的十分之九 9歲 1350克 相當(dāng)于成人腦重的95 12歲 1400克 基本上與成人腦重相同。,

42、腦電波的發(fā)展：腦電波是人大腦皮層有節(jié)律的腦電活動，按其頻率快慢可以分為四種：波（1430HZ）、波（813HZ）、波（47HZ）、波（13.5HZ）。 大腦皮層上波越多，則神經(jīng)元之間信息傳遞越多，相互影響越大，所以波是腦成熟的標(biāo)志。波越多，表示大腦皮層控制作用越弱，所以，波的出現(xiàn)說明皮層尚未成熟。兒童大腦皮層的成熟標(biāo)志是腦皮層的振蕩基本上達(dá)到波范圍與波基本上消失。 腦電波成熟表現(xiàn)為兩次飛躍，第一次在56歲，第二次在1314歲,腦機(jī)能發(fā)展還體現(xiàn)在興奮與抑制過程的逐步平衡。小學(xué)生內(nèi)抑制功能還不發(fā)達(dá)，因此，低年級小學(xué)生好動、注意力不集中。 在睡眠的狀態(tài)下，腦神經(jīng)細(xì)胞的突起迅速增長，因此，小學(xué)生保證充

43、足睡眠時間很重要。小學(xué)生平均每天睡眠時間為：7歲為11小時，10歲為10小時，12歲為9小時左右。 16、17歲以后，人體內(nèi)抑制發(fā)展，使興奮與抑制能夠協(xié)調(diào)一致。這就使高中生比小學(xué)生對自己的行為控制更加完善。,【觀點辨析】你認(rèn)為以下觀點是否正確？ 1俗話說：“有其父，必有其子。” 2有的家長說：“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識字，多做數(shù)學(xué)題?！?二、遺傳對心理發(fā)展的影響 1.動物行為的遺傳研究 屈賴恩的研究：說明動物的某些行為能力具有明顯的遺傳效應(yīng)，不同遺傳素質(zhì)的白鼠具有截然不同的學(xué)習(xí)能力。 2.人類遺傳行為的研究,（1）家譜分析法 高爾頓運用名人家譜分析法，從英國的政治家、法官、軍官、文

44、學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名人的親屬中有332人也同樣有名。而對照組是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個名人。高爾頓認(rèn)為兩組群體出名人比率如此懸殊，證明能力由遺傳決定。,唐氏綜合征，也稱為21三體綜合征，俗稱先天愚型，也稱Down綜合征，它是最常見的一種染色體疾病 。智能發(fā)育障礙、生長發(fā)育遲緩、面部表情呆滯、眼距寬、流延多，并伴有多種畸形。在唐氏綜合征患者里，只有大約2.5%-5%的移位型患者的病因是和遺傳有關(guān)，而占到90%-95%的標(biāo)準(zhǔn)型唐氏綜合征患者，他們的發(fā)病隨機(jī)的，和遺傳沒有太大的相關(guān)性。,（2）雙生子研究 同卵雙生子是由同一個

45、受精卵分裂而成的兩個胚胎各自發(fā)育成的兩個個體，兩者遺傳特性幾乎完全相同。因此，同卵雙生子所表現(xiàn)出來的心理與行為上的相似性，可以看成是遺傳對發(fā)展所起的作有，同時可以把同卵雙生子心理行為發(fā)展的差異歸因于環(huán)境因素。 研究發(fā)現(xiàn)，人的體征的遺傳制約性比行為能力的遺傳制約性要大，其中發(fā)色、眼色的遺傳最為明顯。不同的心理行為受遺傳的制約程度不同，言語、空間、數(shù)等能力的遺傳一般要大于記憶、推理方面遺傳。,第三節(jié) 影響心理發(fā)展的環(huán)境因素 【案例分析】分析以下案例，并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社會因素影響？是怎樣影響的？ 1一對雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，

46、而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來他們的人格特征會相同嗎？為什么？ 2城市的孩子對農(nóng)作物的生長發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對電腦的認(rèn)識不如城市的孩子。,環(huán)境因素分為兩大類：一類是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食物營養(yǎng)、地理氣候等；另一類是指人類的社會環(huán)境，即個體所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學(xué)校等方面的各種影響，環(huán)境和教育確定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。 一、胎內(nèi)環(huán)境的影響 近年來許多研究證明，母親的年齡、營養(yǎng)、疾病、情緒以及藥物、煙酒等都會對胎兒發(fā)育發(fā)生作用。,1.母親的年齡 母親年齡偏?。?8歲以下）與偏大（35歲以上）生育對胎兒都會有影響。年齡偏小生育，

47、胎兒體重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加。35歲以上孕婦，胎兒患唐氏綜合癥的可能性會大大增加。,2.母親服藥：反應(yīng)停兒童,尼克胡哲(Nick Vujicic) 1982年出生于澳大利亞，天生沒有四肢，騎馬、打鼓、游泳、足球，尼克樣樣皆能，在他看來是沒有難成的事。他擁有兩個大學(xué)學(xué)位，是企業(yè)總監(jiān)，于2005年獲得“杰出澳洲青年獎”。為人樂觀幽默、堅毅不屈，熱愛鼓勵身邊的人，他已踏遍世界各地，接觸逾百萬人，激勵和啟發(fā)他們的人生。,3.母親的情緒 母親在懷孕期間遭受了直接的、重大的精神刺激，或長時間緊張不安、焦慮或夫妻關(guān)系不和等，這些情緒狀態(tài)會導(dǎo)致母親體內(nèi)的血管收縮，對胎兒的供血量相應(yīng)減少，長此以往，可造成

48、對胎兒大腦發(fā)育的影響，并造成新生兒身體瘦小、體質(zhì)差等問題，心理上則表現(xiàn)為易神經(jīng)過敏與偏執(zhí)。 二、早期經(jīng)驗的作用 動物早期經(jīng)驗剝奪的研究,SKEELS的研究 ：把一個孤兒院兒童分為兩組，一組（13個兒童）到為心理落后兒童辦的慈善機(jī)構(gòu)（實驗組）平均智商為63.4，一組（12個兒童）仍留在孤兒院（對比組）平均智商為86.7。慈善機(jī)構(gòu)環(huán)境豐富，條件好，喜愛他們，玩具多，孤兒院工作人員不多，社會關(guān)心不足，玩具少，沒有人愛他們，限制兒童的視野。結(jié)果一年半后，實驗組平均智商為91.8，對比組平均智商為60.5，二年半后，實驗組兒童中有11人被人收養(yǎng)，被收養(yǎng)兒童平均智商為101。1，對比組平均智商為66.1，

49、21年后，11人與正常人一樣工作，對比組中4人仍受政府的照顧，有一半沒讀完小學(xué)三年級，一人死去。,家庭環(huán)境：家庭經(jīng)濟(jì)條件、母親給孩子刺激的數(shù)量與質(zhì)量。 高民杰（2002年）對地震孤兒進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在震后的較長時期，受各種主客觀因素的影響，這些孤兒的心理特征與普通少年兒童相比發(fā)生了明顯的變異，部分孤兒存在“心理變異”的現(xiàn)象，即在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，生活上得過且過，參加工作后不積極工作。,兒童具有從災(zāi)難中自我恢復(fù)的能力，青少年兒童的“彈性”研究表明，兒童會顯著地從某種經(jīng)歷或環(huán)境因素中受到傷害或者獲益，彈性表現(xiàn)在：一是高危背景下的兒童，戰(zhàn)勝逆境后會獲得良好的發(fā)展；二是兒童即使仍處于不利的環(huán)境條件下，其

50、能力并不因此而受到損害；三是在承受不良環(huán)境刺激過程中，兒童會出現(xiàn)敏化或鋼化效應(yīng)，敏化是指以前的害怕體驗、壓力和逆境，使兒童在今后面臨類似消極經(jīng)歷時變得更為脆弱，而鋼化是指其耐受性提高，變得更為堅強。 學(xué)校教育：學(xué)校在促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展方面起著重要作用。,三、人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物 1遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的，一個因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一個因素。 表現(xiàn)在兩個方面：第一，環(huán)境對于某種特性或行為的發(fā)生發(fā)展能否起作用，起多大的作用，往往依賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。第二，遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境的變化，雖然遺傳所提供的潛能有一定的范圍，或者說有它的上限，但在此范圍

51、內(nèi)，反應(yīng)高低又依賴于環(huán)境的變量。 提問：如何看待兒童擇校？,2遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。有時遺傳可以影響或改變環(huán)境，而環(huán)境也可以影響或改變遺傳。 遺傳改變環(huán)境的典型例子是RH溶血病。 對苯丙酮尿癥的治療是環(huán)境影響遺傳作用的典型例子。 3遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。年齡越小，遺傳的影響力越大，低級的心理機(jī)能受環(huán)境制約少，受遺傳影響大，越是高級的心理機(jī)能（如抽象思維、高級情感）受環(huán)境的影響越大。,斯卡爾等提出 “遺傳環(huán)境行為表現(xiàn)”的關(guān)系隨著個體年齡的發(fā)展而變化，具體表現(xiàn)為：第一種為被動式影響 ，指由兒童父母為其提供成長環(huán)境，對具有不同遺傳構(gòu)成的個體而言，同樣的環(huán)境經(jīng)驗

52、有不同的作用，其作用將隨著年齡的增長而減弱；第二種是喚起式影響，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體，會喚起不同的環(huán)境反應(yīng)，影響在個體整個發(fā)展過程中持續(xù)存在；第三種為主動式影響，主體總是傾向于選擇那些自己感到比較能適應(yīng)的環(huán)境經(jīng)驗去體驗，其結(jié)果是，個體間在發(fā)展的方向與程度上表現(xiàn)出差異，隨著年齡的增長，這種形式的影響程度將越來越大。,第三章 認(rèn)知發(fā)展 第二節(jié) 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論 一、研究方法：臨床法 1.臨床法：以擺弄實物為主，輔之以口頭提問，把擺弄實物、談話和直接觀察結(jié)合起來的方法。舉例：液體守恒、長度守恒實驗。 2.劃分階段的依據(jù)：心理運算 心理運算是指一種能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動作，是一種可逆的內(nèi)

53、化的動作。,二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段 皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，每個階段都是前個階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，認(rèn)知總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。,第一階段：感知運動階段（02歲） 認(rèn)知特點是形成動作思維。在1歲左右出現(xiàn)了最初的客體永久性，即當(dāng)事物不在眼前時也知道它是存在的 。兒童采用觸、摸、推、拉、拆、撕、抓、摔等各種各樣的動作探索環(huán)境，還出現(xiàn)了如成人“想”一種內(nèi)部聯(lián)合方式。,第二階段：前運算階段（27歲）,認(rèn)知特點：不可逆性；自我中心性；刻板性。,第三階段：具體運算階段（711、12歲）,能夠在腦子里對具體事物進(jìn)行運算，但這種思維受

54、到具體經(jīng)驗的限制，還不能進(jìn)行抽象思維。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，這一階段很重要，因為兒童在小學(xué)里學(xué)習(xí)的大部分時間是在這一發(fā)展階段。這一階段標(biāo)志邏輯數(shù)學(xué)思維的開始。,認(rèn)知特點：（1）具有守恒性；數(shù)量守恒：在主試將其中的一排紐扣間的距離拉開或壓縮后，如兒童回答兩排的紐扣數(shù)不相同，說明兒童還沒有達(dá)到數(shù)量守恒；如果回答相同，則說明已達(dá)到數(shù)量守恒。,長度守恒：在主試把其中一根木棒向右（或向左）移動一段距離后，如兒童回答兩根木棒的長度不相等，說明兒童還沒形成長度守恒；如果回答兩根木棒長度相等，則說明長度守恒已形成。 液體守恒：在主試將一個杯子中的液體倒入一個比較高但比較狹小的杯子里后，兒童如果回答兩個杯子的液

55、體不一樣多，說明兒童沒形成液體守恒；如果回答兩個杯子里的液體一樣多，則說明兒童已形成液體守恒。 重量守恒：在主試把其中一個泥球做成薄餅狀后，如果兒童回答兩個泥球不一樣大或不一樣重，說明兒童沒形成重量守恒；如果回答兩個泥球一樣大或一樣重，則說明兒童形成了重量守恒。,面積守恒：如果兒童第二次回答兩紙板中留出的面積不相等，說明兒童沒有形成面積守恒；如果回答兩塊面積相等，則說明兒童已形成面積守恒。 兒童獲得不同守恒形式的年齡是不一樣的，最早掌握的是數(shù)量守恒（6、7歲），接著是物質(zhì)守恒和長度守恒（7、8）歲，面積守恒和重量守恒（9、10）歲，最后是體積守恒（12歲）。,（2）可進(jìn)行群集運算，如兩個集合可

56、組成為一個新的集合。皮亞杰給兒童12顆木珠子，其中有8顆是棕色的珠子，4顆為白色珠子，他們可以進(jìn)行這樣的運算： 棕色的珠子白色的珠子木珠子 并且可以概括出棕色珠子木珠子,(3)運算思維還離不開具體事物的支持。,第四階段：形式運算階段（11、12歲以后） 可以在頭腦里將形式和內(nèi)容分開，可以離開具體的事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行的邏輯演繹的思維。,舉例：鐘擺實驗,三、兒童數(shù)概念與幾何概念的形成 1.數(shù)概念的形成及教學(xué) 皮亞杰將數(shù)概念形成教學(xué)分成三個階段： 階段1：兒童還不能開始正式的學(xué)習(xí)，他們需要進(jìn)行許多預(yù)備性的活動，把物體加以歸組，比較它們，得出一樣、多、少這樣的關(guān)系。這必需以配對或一一對應(yīng)活動為基礎(chǔ)，

57、應(yīng)該鼓勵兒童把一個集合中的物體與另一個集合中的物體配對，但他們這時只能用十分有限的形式這樣做。,階段2：這時的兒童更有能力把一個集合中的物體和另一個集合中的物體配對，但如果某個集合的形狀改變了，那么他對兩個集合中的物體的數(shù)目是否仍舊一樣感到迷惑。他們還處在數(shù)的守恒的過渡階段。 階段3：兒童已掌握了數(shù)的守恒性，他們已具有更高級的構(gòu)造類型教學(xué)活動的準(zhǔn)備。這些活動通常是在一、二年級向兒童提供的。但因為一般近六歲半到七歲兒童還沒有達(dá)到數(shù)的守恒，所以就意味著，許多經(jīng)常在一年級進(jìn)行的活動，如數(shù)的意義、位值和加法、乘法等應(yīng)該推遲到兩年級以后再進(jìn)行。,2.幾何概念的形成及教學(xué) 歷史上幾何的發(fā)展順序是：歐氏幾何

58、（古埃及人首創(chuàng)，被認(rèn)為是研究所謂剛性的各種圖形，如三角形）、射影幾何（研究透視問題）、拓?fù)鋷缀?傳統(tǒng)教育中，向兒童引入幾何知識總是從歐氏幾何開始，如線段、三角形、正方形和圓這些歐氏圖形。 皮亞杰經(jīng)過大量實驗得出兒童對幾何的理解是按下述次序進(jìn)行的： （1）拓?fù)鋱D形；（2）歐氏圖形；（3）射影幾何,在幼兒園及一年級，應(yīng)強調(diào)從拓?fù)湎驓W氏幾何的過渡。 兒童是怎樣進(jìn)行幾何圖形的抽象的？兒童是否光靠知覺（看）就足夠嗎？許多實驗表明單憑知覺是不夠的，還必須要有兒童對物體施加的物理動作，即兒童的手指或雙手沿著物體輪廓的運動，而形狀正是這樣抽象出來的。所以在教學(xué)方法上強調(diào)兒童對各種形狀進(jìn)行物理探索，如讓兒童擺弄

59、硬紙板、木頭做成的模型、實物等，動作性的活動對于兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。,四、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對教育的影響 1.關(guān)于學(xué)習(xí)的順序 切記不應(yīng)教給兒童那些明顯超出其認(rèn)知發(fā)展階段的材料 如算術(shù)教學(xué)中的數(shù)概念和加減運算等，這幾乎占到小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的一半。根據(jù)皮亞杰理論，它們都是具體運算智慧的成就，因此，我們只有向那些處于具體運算或向具體運算過渡的兒童，即處于“準(zhǔn)備狀態(tài)”下的兒童講述這些內(nèi)容，他們才能理解，而前運算的兒童因為還不具備同化這些信息的必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此他們不能從這類教學(xué)中受益，他們從事這類學(xué)習(xí)只能是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。,教師應(yīng)努力避免試圖從外部人為地加速兒童對某種問題的認(rèn)識過程。不要把學(xué)習(xí)速度視作學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一指標(biāo)。 皮亞杰告訴我們對內(nèi)容的徹底掌握比速度快慢更為重要。如果我們企圖使習(xí)得具有持久和牢固的特性，我們就必須讓兒童經(jīng)歷一個“錯誤的”和“緩慢的”階段而不應(yīng)期望他像成人那樣進(jìn)行邏輯推理。教師要有耐心。 2.關(guān)于課程內(nèi)容 對課程內(nèi)容的編制，不僅要考慮到知識內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化，而且還要考慮到學(xué)生思維發(fā)展的順序。,3.教學(xué)法