1、第三章 幼兒園教育的基本要素,幼兒園教育的基本要素：教師、幼兒、環(huán)境 教師 環(huán)境 幼兒,第一節(jié) 幼兒教師,1,一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務,（一）幼兒教師的地位,根據(jù)1993年10月頒布的中華人民共和國教師法(以下簡稱教師法)和1995年3月頒布的中華人民共和國教育法(以下簡稱教育法)的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責、對幼兒身心行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族蘸素質(zhì)的歷史使命。,教育法、教師法為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國“科教興國，戰(zhàn)略的實施，全社會已經(jīng)認識到，振興民族的希望在教育，振興教

2、育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。 老師是人們對教師的一種尊稱。,（二）幼兒教師的權(quán)利,根據(jù)教育法、教師法的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。” 我國幼兒教師的權(quán)利是 1進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利； 2從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；,3指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利； 4按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利； 5參與幼兒園民主管理的權(quán)利； 6參加進修或者其它方式的培訓

3、的權(quán)利。,（三）幼兒教師的義務,我國幼兒教師的義務是 1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； 2貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務； 3按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動； 4關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；,5制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象； 6不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。 每一個幼兒教師都應當為自己肩負的光榮而艱巨的任務感到驕傲和自豪。每一個幼兒教師都應當珍惜和保護自己的權(quán)利，同時認真地履行自己的義務，自覺地、主動地為幼兒教育事業(yè)奮斗

4、，不辜負黨和人民的期望和愛護。,二、幼兒教師勞動的特點,幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標，指導幼兒開展各項活動，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點，促進他們在身體、品德、認知和行為習慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動，和其它勞動相比，具有其自身的特點。,（一）勞動對象的主動性和幼稚性,在幼兒教師勞動中，幼兒是勞動的對象，幼兒是一個有意識的人，一個主動發(fā)展的人。在幼兒教師對幼兒施加影響的教育過程中，幼兒既是 “教”的客體，又是 “學”的主體。幼兒不是被動地接受教師的教育影響，而是通過自身內(nèi)部作用來主動選擇和接納外部的影響，形成自己的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。,勞動對象的主

5、動性，使幼兒教師的勞動比較復雜，幼兒教師必須了解幼兒，針對每個幼兒的發(fā)展水平，激起幼兒主動活動的興趣，調(diào)動幼兒的積極性。要把教育工作建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上，向幼兒施加適當?shù)慕逃绊?，并需考慮幼兒的反饋，調(diào)節(jié)自己的教育內(nèi)容和方法，這樣才能使勞動取得較好的效果。,幼兒教師的勞動對象不僅具有主動性，而且還有幼稚性。幼兒教師勞動的對象是36、7歲的幼兒，他們慢慢長大，剛能獨立地行動，剛能用語言表達自己的愿望和思想感情,他們的思維還處在具體形象的水平，知識經(jīng)驗還很少，許多事物還是第一次認識，許多行動還是第一次嘗試，他們用孩子的目光來看待周圍的一切，充滿著天真、幼稚。他們不是小大人，他們所想的和成人想的

6、差距很大。,比如，有的幼兒看見蝴蝶就會問蝴蝶的媽媽在哪里？吃飯時會把碗里的飯挖成一個山洞。幼兒教師要了解幼兒，尊重幼兒的興趣和愿望，從幼兒的角度出發(fā)來考慮教育的內(nèi)容和方法，才能很好地引導幼兒從原有的水平向前發(fā)展。由于教育對象的幼稚性，幼兒第一次獲得的印象是比較深刻的，幼兒的可塑性是比較大的，幼兒對教師信賴的程度很大，幼兒教師的一言一行對幼兒有很大的影響，這一時期的教育影響對幼兒以后的發(fā)展具有重要作用。,（二）勞動任務的全面性和細致性,幼兒教師勞動任務是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標，向幼兒進行體育、智育、德育、美育幾方面的教育，使他們身心健康地成長，為入學打下良好的基礎(chǔ)。體育對幼兒特別重要，教師對幼兒

7、的保護、保育，照料他們的生活是幼兒教育工作中極為重要的部分，并在這一過程中向幼兒進行教育，保教結(jié)合是幼兒教師教育工作的重要特點。,在幼兒園里，幼兒教師要全面負責幼兒的整個活動，不僅要照料幼兒的生活起居，飲食睡眠，要指導他們進行身體鍛煉，關(guān)心他們的身心健康，還要指導他們開展游戲，上課、勞動、散步等各項活動，促進他們在智力的、情感的、社會文化等方面的發(fā)展?？梢哉f，幼兒教師承擔著媽媽、教師和朋友的職責。 幼兒教師勞動任務的全面性，還表現(xiàn)在關(guān)心本班的全體幼兒，又針對他們不同的個性，關(guān)心和引導他們，使集體中的每個幼兒都能得到健康的發(fā)展。,幼兒教師的勞動不僅是全面的和而且是非常細致的。幼兒獨立生活能力比較

8、差，教師要細致地照料他們的生活，比如幼兒洗手時，要把袖子卷起，隨時按氣溫和活動量為幼兒增減衣服；幼兒知識、智能，都是在教師的啟發(fā)誘導下，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的興趣和求知欲而發(fā)展起來的；幼兒的品德和行為習慣的形成也是在教師的具體示范、反復說明和提醒下逐步培養(yǎng)起來。幼兒身體健康情況以及情緒有什么微小的變化，也都是在教師細心的觀察下才發(fā)現(xiàn)，而獲得及時處理。幼兒教育工作是一項非常細致的工作。,（三）勞動過程的創(chuàng)造性,幼兒教師勞動的對象是全班二、三十個幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別

9、很大，幼教機構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時因地制宜。,由于勞動對象的差異以及勞動條件的不同，教師必須針對具體情況，開展教育工作，這種勞動是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級和每個幼兒的特點，考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定本班的教育活動計劃，選擇和設(shè)計適合的教育內(nèi)容和方法。,在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運動量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導他們開展其它游戲, 誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話,怎樣對他們進行個別教育工作。此外還有一些隨時出現(xiàn)的事，比如天突然

10、下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等等，教師都需要機智及時地處理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教育實踐中逐漸形成了自己的教育風格。,當前幼兒教育正處在教育改革的進程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務之一，因此，對教師勞動的創(chuàng)造性提出了更高的要求。,（四）勞動手段的主體性及勞動具有強烈的示范性,任何勞動都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于勞動對象。教師運用一定的教育手段，把自己的活動傳導到勞動對象上去，教師的勞動手段帶有很大的主體性的特點。,隨著教育這種實踐活動的發(fā)展，教育過程中的手段越來越具有獨立性，脫離教育者而存在。但在這同時還應該看到，教師在使用這種獨立于教育者而存在的教

11、育手段時，還必須經(jīng)過一個主體化的過程，也就是首先要教育者自身去掌握它們，比如教師要掌握理解消化教材、教科書等，只有這樣才能使教育手段與教育對象發(fā)生相互作用。這種主體化的過程與勞動者對勞動工具、手段的掌握在性質(zhì)上有所不同。勞動者可以操縱和使用某種工具，但勞動者主體的智能水平并不一定要達到在勞動工具中所物化了的智能水平。,而教師對教材等的使用卻不然,教師必須把凝集在教材、教科書中的智能，甚至情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為主體的智能、情感和世界觀，甚至還要求超過它們的范圍和水平，這樣才有可能在勞動過程中使用他的勞動手段。 除了勞動手段的主體化以外，還有許多教育勞動手段就存在于教師本身,比如教師的人格、言行

12、等都是教師勞動的重要手段。,這種勞動手段的主體性特點，決定了教師必須十分重視自身的發(fā)展，這種發(fā)展本身在很大程度上就構(gòu)成了教師勞動的組成部分。教師勞動效果首先取決于教師本身的發(fā)展水平，不僅取決于它的學識能力，也需取決于他的世界觀、道德面貌、意志、情感等方面的修養(yǎng)。幼兒的智能、品德行為習慣很大一部分是通過直接模仿和感染而獲得的。幼兒教師和幼兒朝夕相處，和幼兒一同活動、一同游戲，幼兒教師的知識、智能、思想感情、道德風貌，以及他們的一言一行、一舉一動都是幼兒的榜樣，有力地熏陶著、影響著幼兒。在幼兒教育中，身教重于言教，幼兒教師自身的活動和言行是重要的勞動手段。,由于幼兒教師勞動手段的主體性，對幼兒教師

13、提出很高的要求。幼兒教師應有較完美的個性、一定的教育技能和素養(yǎng)、廣泛的知識，而且又是繪畫、音樂、文學的多面手，才能充分地發(fā)揮身教的作用。,三、幼兒教師的素質(zhì),我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個方面。,(一)幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì),所謂幼兒教師職業(yè)道德，指的是幼兒教師在其職業(yè)活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、教師與幼兒園、教師與社會、教師與家長、教師

14、與工作）所應遵循的基本的行為規(guī)范和行動準則。 教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動的內(nèi)在要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和實現(xiàn)它的職業(yè)職能。,1.教師為什么要職業(yè)道德,(1)教師在履行職業(yè)職責時,擁有高度的選擇自由。因此,教師需要道德的指導方針來幫助他們在具體情境選擇下決定此時此刻什么是最好的決定。 (2)教師是其幼兒可能的模仿對象不管他們是否愿意。,(3)教師本身是其履行職業(yè)責任時所擁有的最重要手段。教師必須把自己作為其職業(yè)的工具;他們的知識和能力,他們的言行舉止,他們的感受能力,他們的禮節(jié),他們的習慣。教師要做到言行一致,道德教育才能成功 （4)對教師的職業(yè)工作進行外

15、在控制是困難的。因此,社會主要依靠教師自己提供必需的自律，教師的績效無法通過市場自由競爭來實現(xiàn)，他們的收入完全獨立于他們的業(yè)績和聲望，易導致教師懶惰，預防懶惰僅僅靠社會法律是不夠的。,(5)今天的社會對教師不僅提出了合理的要求,同是也提出了許多過高和不現(xiàn)實的要求.為了保護他們,有必要對合理的和不合理的要求加以區(qū)分,由此需要一個深思熟慮的職業(yè)道德作為判斷標準.( 德國Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：規(guī)范哲學的考察M.彭正梅，張坤譯.上海市：華東師范大學出版社，2008：184185 ),2.幼兒教師應該具備的職業(yè)道德,與家長 （5）廉潔從教與工作 （6）嚴謹治學與研究工作

16、（7）與工作 （8）快樂意識和能力,（1）熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè),對幼兒要有強烈的社會責任感 全身心地關(guān)愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展狀況，了解、關(guān)心每位孩子的成長。 面對有害于學習、健康、安全的各種情況，應為保護孩子而作出相應的努力。 不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。 要善于激發(fā)孩子參與各種活動的積極性。 要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。,（2）尊重家長，互相配合,家長的配合是了解幼兒,促進幼兒健康發(fā)展,提高教育效果的重要條件。幼兒教師與家長的交往比中、小學教師更多,聯(lián)系家長是做好幼兒教育工作的需要。幼兒教師應該尊重班上每

17、位幼兒的家長,理解他們對子女的關(guān)心、珍愛和期望的心情,與他們建立平等的誠摯的友誼,互相學習和交流教育孩子的經(jīng)驗,幫助他們了解幼兒教育的要求和內(nèi)容,幫助他們解決在教育子女中的困難,取得幼兒家長的更好配合,并參與教育工作。,加強與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。 對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。 尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓斥家長。 幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。 不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。,（3）團結(jié)協(xié)作，服從領(lǐng)導,對幼兒進行的教養(yǎng)工作,是在幼兒園集體中進行的,沒有集體的共同勞動,幼兒教師個人是無法完成教育任務的。,從幼兒教師本

18、身的發(fā)展來看,幼兒教師是在幼兒園集體中工作的,需要集體的支持和幫助,如討論、建議和提供資料等,集體的或其他教師的經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)化為自己的精神財富,提高教育工作效果。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展和提高。因此,幼兒教師要處理好個人與他人,個人與集體的關(guān)系是職業(yè)道德中的一項重要內(nèi)容。 幼兒教師對待同事應互相尊重,多看到別人的長處,虛心學習,互相協(xié)作,互相團結(jié)。對待本班的同事更應互相關(guān)心,團結(jié)協(xié)作,步調(diào)一致,形成良好的集體。應從全局出發(fā),維護集體利益。避免為小事造成意見分歧,甚至互相輕視對方。,每一位身邊的同事要熱情招呼，調(diào)動每一位員工對自己工作的支持和配合。 虛心學習先進，正確看待同事的成績。 尊

19、重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓斥他人，善于寬容同事。 遇到困難用協(xié)商的語氣和人溝通，別人有難主動幫助，別人有誤悄悄提醒。 正確地對待和開展競爭，要尊重老教師，幫助青年教師進步。 不背后議論同事，不揭短，不當眾嘲笑他人。,（4）為人師表,做幼兒的表率,。,（5）不斷更新知識，提高修養(yǎng),如前所述,幼兒教師本身的道德面貌、業(yè)務能力等是教育幼兒的主要手段,直接影響教育的質(zhì)量。因此,幼兒教師的個人修養(yǎng)不僅是自我提高和自我充實,也是對待教育工作的態(tài)度問題。更新知識,提高修養(yǎng)是幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)容之一。,幼兒教師的修養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng),幼兒教育專業(yè)修養(yǎng)及文化知識修養(yǎng)等方面,幼兒教師應以“

20、鍥而不舍,金石可鏤”的精神,不斷提高自己思想品德修養(yǎng)和業(yè)務知識技能。特別是當前科學技術(shù)發(fā)展很快,心理學、教育學不斷豐富和更新,而且我國的改革開放正在深入開展,教育改革正在逐步推進,幼兒教師要刻苦鉆研業(yè)務,勇于創(chuàng)新,不斷總結(jié)新經(jīng)驗,研究新問題。,(二)健康的身心素質(zhì),沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個幼兒教師應當具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的

21、成長。,1.心理健康的幼兒教師,應該能夠了解自我,悅納自我,能體驗自我存在的價值,心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明,對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點能夠做出客觀的、恰當?shù)淖晕以u價,既不自傲,也不自卑。同時,對自己的優(yōu)缺點都能心平氣和地接受,而不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒,能和“自我”平靜地相處。同時,還能從工作和生活中體驗到自己存在的價值,對自己的工作和生活抱有相當程度的滿足感。,心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實,而不逃避現(xiàn)實,對周圍事物和環(huán)境有客觀的認識和評價,對生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒

22、教師,往往以幻想代替現(xiàn)實,不敢面對現(xiàn)實,或常抱怨自己“生不逢時”,或責備社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應現(xiàn)實。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長處和短處）,從不刻意去改變別人來適應自己。一個心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會群體之中。,2.心理健康的幼兒教師,應該能夠正視現(xiàn)實,接納他人,心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的,他們雖然也會有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗,但他不會讓自己長期處于這些消極的情緒體驗之中,更不會在嚴重打擊下而輕生。同時,他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：

23、喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑,自尊自重,在社會交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼；對于無法得到的東西,他們會理智地放棄,而不會去狂迷地追求,他們在社會允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要,對于自己擁有的能夠感到滿足,他們能從自己擁有的獲得快樂。,3.心理健康的幼兒教師,應該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒,心境良好,心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工作、學習、生活追求的明確目標,他們的人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂,他們不會感到空虛,他們也不會虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習、學習、生活目標而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目標超越現(xiàn)實,而無法

24、實現(xiàn)進而心煩意亂,焦慮不安。,4.心理健康的幼兒教師,有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標,心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體驗生活的充實和自己存在的價值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責任心,工作常無成就感,常體驗到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活的無價值。,5.心理健康的幼兒教師,對他人、對工作、對社會有責任心,心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系,同時,也因其有愛心,因而深得領(lǐng)導、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導,埋怨同事缺乏對他自己的關(guān)懷、理解,而他

25、自己又缺少對社會、他人的同情、關(guān)心和幫助,因而很少有良好的人際互動,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人,特別是遷怒于小朋友,小朋友對這類教師有畏懼感。,6.心理健康的幼兒教師,心地善良,對人有愛心,心理健康的幼兒教師,應具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一種表現(xiàn)。,7.有獨立、自主的意識,心理健康的幼兒教師,應具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。,8.心理健康的幼兒教師的心

26、理行為符合其年齡和性別特征,（三）幼兒教師應該具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),本體性知識 條件性知識 實踐性知識,.本體性知識,教師本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。 教師的本體性知識是教學活動的基礎(chǔ)。在教學活動中,一切努力又都是圍繞著本體性知識的有效傳授的。教學的最終績效是用幼兒掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的。不能否認,在一定限度內(nèi),教學的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的。正所謂:學高人之師。,研究表明: 教師知道的內(nèi)容與學生學習的內(nèi)容并不是一一對應的。 在教育教學活動中,教師的本體性知識必須達到一定的水準,但并不是越多越好。超出一定的水平,它與學生學習成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)

27、性了。具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。,. 條件性知識,教學過程是教師將其具有的學科知識轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解和接受的知識的過程。 在此過程中使用教育學和心理學規(guī)律來思考學科知識,對學科知識的重組和表征是現(xiàn)代教育科學的基本要求。 教育科學和心理科學知識是教師成功地進行教育教學的條件性知識,它包括個主要方面內(nèi)容:幼兒身心發(fā)展的知識、教與學的知識和幼兒發(fā)展評價的知識。,國外早期的師范教育注重的只是教師的學科知識,而過去十幾年,對教育方法的有效性譬如怎樣提問,怎樣設(shè)計課程,怎樣評估學生行為等,逐漸重視起來。 這就要求一名教師至少能夠回答下列問題（.吳佳瑛老師在工作上忘我鉆研,總覺得

28、時間不夠用?？梢?越是有成就的老師,越是喜歡工作,癡迷于工作,忘我地工作。,()善于運用智慧開展教學、管理工作,專業(yè)水平高,好的教師不僅彈跳說唱寫畫基本功好,教育教學能力強,而且能運用先進的教育理念,善于用慧眼觀察,用慧心來教育孩子,對不同的教育對象,總能開展因材施教,進行有效教育。更可貴的是,他們善于總結(jié),不斷反思自己的工作,撰寫研究性文章。 有教育智慧；能夠利用一切機會來促進幼兒的發(fā)展。,()善于創(chuàng)新,形成自己獨特而有效的教學風格,專業(yè)水平高的老師,善于捕捉孩子的興趣,從幼兒的生活中挖掘題材,從孩子的角度預設(shè)和實施教學。工作很有創(chuàng)意,形成自己獨特的教學風格。如吳佳瑛老師機智幽默回應幼兒的風

29、格,應彩云老師融文化、藝術(shù)于教學,給人帶來的美感和享受等。,（ ）能在教學實踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學研究,2.教師轉(zhuǎn)變角色,教師是研究者、學習者、促進者、支持者、合作者、引導者。,3.社會地位,教師的身份和地位到底該是怎么樣的？幼兒教師究竟是不是專業(yè)人員？關(guān)于這個問題，國際上早有人在著手研究，雖然現(xiàn)在還不是很成熟，但有些成果已經(jīng)在學術(shù)界取得了共識。,（1） 專業(yè)化職業(yè)的基本特征,第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識和研究作為支持。(技術(shù)標準) 第二，其成員的服務對象的利益為壓倒一切的任務。(道德標準 ) 第三，其成員不受專業(yè)外力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。(關(guān)鍵因素

30、),（2） 我國幼兒教師都具備這些特征嗎？,要有系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論知識作支持，有專門的幼教技能作保證。這一條要求我們是符合的，我們有教育心理學、學前教育學、兒童科學等學科知識，我們的教師從業(yè)人員也都有教師資格證等技能要求。 要以兒童的利益高于一切作為行動的原則。這一條我們也是符合的，我國的幼兒園教育指導綱要以及各幼兒園自定的教育方針和服務理念也大都能體現(xiàn)這一點。,要有“專業(yè)自主”的外界環(huán)境和自身能力能夠運用專業(yè)知識獨立判斷、決策。 在這個方面，我們卻是存在缺陷的。在我國很多地方，任何人都可以辦幼兒園，很多地方幼兒教育“正規(guī)軍”辦不過“雜牌軍”，甚至有些地方把開辦幼兒園作為下崗職工再就業(yè)的一

31、個先進經(jīng)驗進行推廣，這讓社會怎么能相信我們是一支專業(yè)的教學隊伍？,如果承認幼兒教育是一個專業(yè)，那么我們就不能一味強求，迎合非專業(yè)人員及家長的需求，我們的教育工作必須按照專業(yè)人員的要求和規(guī)則進行，我們的從業(yè)人員也必須遵循專業(yè)的判斷。 教師的專業(yè)化水平并不等同于專業(yè)技能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴彈得好不好，而是指你能不能達到專業(yè)的基本特征要求，能不能按照專業(yè)化的標準來要求自己。我們的園長、教師在這方面還有大量的工作要做。,（）美國的全美幼教協(xié)會對幼兒教師專業(yè)化提出過七條標準,對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐。 善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為計劃課程和個性

32、化教學的依據(jù)。 善于為兒童營造和保護幼兒健康安全的氛圍。 會計劃并實施兒童發(fā)展的課程，全面提高兒童的社會性、情感、智力和身體各方面的發(fā)展。,與兒童建立起積極的互動關(guān)系，支持兒童的學習和發(fā)展。 與幼兒家庭建立積極有效的關(guān)系。 尊重和理解兒童在家庭、社會、文化背景等方面的差異，支持兒童個性的發(fā)展和學習。,4.生命價值,教書匠：機械重復 研究者 創(chuàng)新者 迎接挑戰(zhàn)者,工作與事業(yè),有人曾問三個砌磚工人：“你們在做什么？” 第一個工人說：“砌磚?！?第二個工人說：“我在賺工資?！?第三個工人卻唱著歌說：“我正在建造世界上最富有特色的房子?！?結(jié)果，前兩個人終生都是普普通通的砌磚工人，而第三個工人卻成了有名

33、的建筑師。 這個故事說明了什么道理？聯(lián)系教育勞動實際談談你的看法。,（三）幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)容,.,1.專業(yè)理想,(1)具有宗教家、傳教士的精神，獻身幼兒教育工作。 (2)樂意在專業(yè)工作實踐中體現(xiàn)自已的個人價值與社會價值。 (3)確立對兒童一生的學習和發(fā)展負責的信念，具有高度的責任感，致力于不斷完善“促進兒童身心充分發(fā)展”的教育方案。,(4)有近期和遠期的工作目標和自我發(fā)展目標，并努力實現(xiàn)自我追求。 (5)在與兒童、家長、領(lǐng)導、同事交往的過程中表現(xiàn)良好的職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、工作作風及人格魅力。,2.專業(yè)態(tài)度,(1)樂意接納并關(guān)愛班上每個兒童，維護兒童權(quán)利，順應兒童需求，平等對待每個兒童，保證

34、他們擁有同等的教育機會。 (2)理解并尊重兒童的個體差異，幫助每個兒童積極、充分、富有個性地發(fā)展。 (3)關(guān)注兒童的學習過程，尊重兒童獨特的見解，傾聽、理解兒童的想法與感受。,(4)能根據(jù)教育需要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境與學習機會，支持兒童的學習。 (5)能意識到自已的言行對兒童身心發(fā)展的重要性，能及時進行自我調(diào)整，以自身的人格魅力促進每個兒童人格積極和諧地發(fā)展。 (6)關(guān)注世界幼兒教育改革新趨勢，及時吸納幼兒教育新信息，精心研究、設(shè)計課程方案。 (7)在一日活動中，能始終保持飽滿的工作熱情和良好的教育態(tài)度。 (8)愿意與兒童、同事互相學習、合作，在分享經(jīng)驗、分享智慧中不斷提高專業(yè)水平。,3.

35、專業(yè)知識,(1)學習并貫徹國家的教育法規(guī)及有關(guān)國際公約，如教師法教育法未成年人保護法幼兒園管理條例幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導綱要（試行）兒童權(quán)利公約等。 (2)掌握幼兒生理學，幼兒心理學、幼兒教育學、特殊兒童教育學和教育教學法的基本理論和基礎(chǔ)知識，并學以致用，指導教育實踐。,(3)自覺學習衛(wèi)生保健、保育知識與技能，并運用于保教實踐。 (4)全面理解、實施并豐富園本課程。 (5)及時了解科技新成果，學習教學實踐中需拓寬的各學科知識。 (6)認真學習并掌握相關(guān)的現(xiàn)代教育理論技能。,4.專業(yè)能力,(1)能正確認識兒童是正在發(fā)展中的完整的個體，全面了解兒童的發(fā)展?jié)撃芎吞攸c。 （2）在與兒童一起生活、

36、交往的過程中，多角度地觀察、了解兒童，研究并掌握兒童學習和發(fā)展的特點和規(guī)律。 （3）在了解本班兒童特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童的需求和生活經(jīng)驗，選擇并組識教育內(nèi)容。,（4）為兒童創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、尊重、和諧和支持心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境。 （5）有效組織適合兒童自主活動、激發(fā)兒童思考與探究、激勵兒童不斷學習的多種形式的教育活動。 （6）有效促進兒童間符號檢驗極互動與交往，建立積極、良好看互動關(guān)系，創(chuàng)高能原子利于兒童學習和以展的合作性學習環(huán)境。 7.在組織一日活動的過程中，能敏銳地察覺兒童的問題、困難和需要，并及時給予適宜的支持、幫助與引導。,（8）以發(fā)展的眼光客觀地觀察、積極地評價兒童，并能

37、調(diào)整、能上能引導兒童同伴、家長及其他保教人員對兒童的評價，形成以積極性評價為主的集體氛圍。 （9）以專業(yè)教育者的角色向家長宣傳先進的教育理念，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。充分、有效地運用自然環(huán)境和社區(qū)等教育資源，優(yōu)化兒童的生活與成長環(huán)境。 （10）經(jīng)常反思自已的教育教學行為，在反省、分析、判斷、概括、總結(jié)的過程中不斷調(diào)整教育教學實踐工作，提高教育教學質(zhì)量。,（11）具有不斷加強自身專業(yè)學習的意識，不斷提高自已的專業(yè)水平，不斷完善自身的智能結(jié)構(gòu)，做一個終身學習者。 （12）具有為開展各種教育活動，給兒童良好熏陶所必需的說、彈、唱、畫、跳等基本技能技巧及一曲代教育技能。,

38、（四）專業(yè)成長途徑,在幼兒教育過程中，教師不僅要促進幼兒的發(fā)展，而且還要促進自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。,1.反思性教學,反思性教學或稱為教學反思，指的是老師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型老師的過程。,美國學者波斯納認為，“教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思”。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對其經(jīng)驗進行深入的思考，那么，不管其教學年齡有多長，經(jīng)驗有多么豐富，他

39、也將永遠停留在一個“新手型”教師的水準上。目前，反思或反思性實踐作為優(yōu)秀教師的標準及其成長的重要途徑之一，已為大家公認。,（1）教學反思的特征,幼兒教師的教育反思具有以下特點： 幼兒教師的教育反思的根本目的在于改進和完善教育設(shè)計、教育活動的實施、教育活動的評價，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，進而提高幼兒園課程在促進幼兒發(fā)展方面的效率。,幼兒教師的教育反思的基本出發(fā)點是探究和解決幼兒教育活動設(shè)計及其實施過程中的問題。在教育反思中，反思不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探究整個教育活動設(shè)計及其實施過程中各個方面（包括教育理念、目標、內(nèi)容、組織、師生互動等）存在的問題，并努力設(shè)法去解決這些問題，所以教

40、育反思具有研究的性質(zhì)。,幼兒教師的教育反思所采用的是教育行動研究法。也就是一種教師通過自身的教育實踐所進行的研究。這種研究的特點可以簡單概括為“在教育活動設(shè)計、組織與實施中，通過教育活動的設(shè)計、組織與實施，為了教育活動的設(shè)計、組織與實施”的研究。,所謂在教育活動設(shè)計、組織與實施中研究，是指教師設(shè)計、組織、實施教育活動的過程就是研究的過程，在教育活動設(shè)計、組織、實施中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，研究不脫離實際的工作。 所謂通過教育活動設(shè)計、組織與實施進行研究，是指教師通過設(shè)計、組織與實施教育活動過程來檢驗、反思自己對教育活動問題的看法是否正確，檢驗反思自己解決問題的假設(shè)和辦法是否有效。,所謂為

41、了教育活動設(shè)計、組織與實施而研究，是指研究的目的是為了改進自己的教育活動設(shè)計、組織與實施的質(zhì)量，而不是為了其它目的，不是為研究而研究。雖然幼兒教師反思時進行的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發(fā)點是為了教育活動設(shè)計、組織與實施。,教育反思的內(nèi)容，可以是教育活動設(shè)計、組織與實施各環(huán)節(jié)中“失敗的教訓”，也可以是其中的“成功的經(jīng)驗”。 幼兒教師教育反思的實施過程：,（2）教學反思的類型,教育反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是幼兒教師的理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通。它是幼兒教師超越自己的思維方式的策略，是幼兒教師創(chuàng)造能力在教育實踐中的體現(xiàn)。教育反思一般分

42、為三種,教育活動前的反思,這時候反思的問題有：這種教育活動，總共可以有哪些方法和策略，這些策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應用的條件和情境是什么而我又具備了哪些條件？有哪些經(jīng)驗可能借鑒？ 在設(shè)計教育活動內(nèi)容，我們還應該思考：“我對這項教育活動內(nèi)容有怎樣的理解?”通過對這個問題的探討，教師就可以與教學內(nèi)容融合起來,；“如果幼兒學習這項內(nèi)容，可能會有怎樣的理解?”在探討這個問題的時候，教師就與幼兒融合起來；“當幼兒對這項教育活動內(nèi)容產(chǎn)生自己的觀念或經(jīng)驗時，我能提供怎樣的幫助，從而使幼兒的觀念或經(jīng)驗由低級向高級發(fā)展?我的觀念或經(jīng)驗與幼兒的觀念或經(jīng)驗如何互動?”,教育活動過程中的反思,它的功能具有及時性的

43、反饋，最明顯的表現(xiàn)就是在教育活動過程中，根據(jù)幼兒的反應而隨時調(diào)整教育活動計劃和進程。,教育活動后的反思,這是回顧性的反思，它使實踐經(jīng)驗得到升華。此外，還可以分為學習性反思和批判性反思。批判性反思是教師運用更合理的教育理念來反思現(xiàn)實中的幼兒教育問題，在批評中開拓教育的新思路，創(chuàng)造教育的新經(jīng)驗，形成幼兒教育的新模式。,在教育活動后反思中，教師可以問自己下列問題： 這次教育活動是否如我所期望的發(fā)生了什么？ 怎么樣用幼兒教育學和幼兒心理學的理論來解釋這次教育活動？ 怎么樣評價幼兒是否達到了預定的教育目標？ 教育活動過程中改變了原教育活動計劃的哪些內(nèi)容？為什么？ 是否用另外的教育方法會更成功？為什么？,

44、這次教育活動發(fā)生了哪些令我印象深刻、經(jīng)久難忘的事件？哪些片段值得仔細品味咀嚼？ 這次教育活動是否有些問題一直困擾著我，使我在這幾天中一直苦思冥想？我怎么樣才能找到答案？ 根據(jù)這些問題，幼兒教師可以判斷自己是成功地完成了教育活動目標，還是需要重新計劃或試一試新的教育策略。 三種不同的教育反思，對幼兒教師業(yè)務水平的提高，對幼兒教育質(zhì)量提高有著不同的作用。,（）教學反思的內(nèi)容,華東師范大學葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能就成為名師?！彼晕覀冎鲝?，老師應該努力讓反思成為一種職業(yè)習慣，在在反思和寫反思的過程中不斷地提高自己的專業(yè)水平。,美國學者布魯克菲

45、爾德指出：“優(yōu)秀的教學榮譽應該贈于那些教師他們坦誠地看待自己的失敗和錯誤，并表明自己如何從失敗和錯誤中吸取教訓。受歡迎的職業(yè)典范將是愿意承認自己在困難中苦苦掙扎的教師，而不是那些看起來能解決一切困難的教師?！保啦剪斂朔茽柕屡蟹此夹徒處烝BCM張偉譯北京市：中國輕工業(yè)出版社，2002：312）幼兒園如果建立這樣的報償系統(tǒng)，必將有利于教師進行教育教學反思，有利于教師專業(yè)成長。,記成功之舉,今天保教工作中，我認為最精彩的，感觸最深刻的保教工作片斷是什么？，它蘊含哪些教育原理，自己的體會 組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種

46、新的教法而獲得意想不到的效果,記“敗筆”之處,今天保教工作中，我認為最糟糕的，感覺不滿意的是什么？它從反面說明哪些教育原理，自己的體會 或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路,科學活動拆裝圓珠筆,在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學習的方式，讓每組會裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問

47、題，加強了幼兒之間的相互學習，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導幼兒加深對各個零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。,錯怪孩子,一天，孩子們正在玩結(jié)構(gòu)游戲，一眨眼功夫，吳騰珉不見了。因為他有獨自1人隨意跑出教室的習慣，這可急壞了我，我忙急著四下尋找，終于發(fā)現(xiàn)他蹲在一張桌下玩。我大喊一聲：“快出來！”可他依舊我行我素，對我的話充耳不聞。我立刻從桌下把他拉了出來：“你再也不許玩了！”“老師”他張了張小嘴想說什么。,這時，我又發(fā)現(xiàn)他剛才蹲在桌子下機還有許多撒落的玩具，我不問青紅皂白繼續(xù)責怪：“你看你，撒了一地的玩具！”這時，撅起小嘴的他很委屈的小聲嘀咕著：“那玩具是文文撒的

48、，我在幫他收拾呢?！薄笆裁矗阏f什么？”我滿懷疑惑地回頭看了看在周圍的小朋友，小朋友們紛紛說：“是文文撒的玩具”。我的臉刷的一下紅了，我猛然醒悟：我一直是帶著有色眼鏡看待這孩子。我忙對他說：“對不起，是王老師錯怪了你，你能原諒我嗎？”這時，他撅起的小嘴變成了小月牙，他拉著我的手，高興地說：“王老師你看，那邊地上還有幾塊玩具，讓我把它撿干凈吧！”望著他胖乎乎的身影，我腦海里掠過了許多許多,記教學機智,今天保教工作中，是否存在突發(fā)事件，我是如何處理的？ ，它能蘊含哪些教育原理 今天保教活動中，有什么事讓你感到驚奇的嗎？（可以是你對發(fā)生事情所產(chǎn)生的情緒反應，可以是別人的所作所為，或者是發(fā)生在你身邊的

49、其它任何事情。）,2的組成,案例：小班數(shù)學活動2的組成?；顒舆^程中教師提問：“一個蘋果和一個梨子合在一起是幾個水果？”一幼兒舉手回答：“三個水果?！痹趫鏊械男∨笥讯夹α?。教師急忙制止說：“別笑，這個小朋友能夠勇敢地站起來回答問題，已經(jīng)很不錯了?！边M而轉(zhuǎn)身對該幼兒說：“你說的這個答案不對，可是和正確的答案很接近，再好好想想好嗎？”這樣巧妙、不露聲色地幫助幼兒迂回前進，充分保護了幼兒自尊心。,記幼兒的見解,今天保教工作中，是否意外地發(fā)現(xiàn)某幼兒的閃光點？幼兒對哪些事物有獨到的見解，它能說明什么觀點，能給我們什么啟示。 今天保教活動中，幼兒有什么行動讓你感到不理解嗎？ 如幼兒提出的問題，教師一時難以

50、回答，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。,如有個教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽但住進新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時捕捉到這一動態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學的教育性。有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也應記下來，以吸取教訓。,科學活動桔子和柚子,在這次活動中我們充分調(diào)動幼兒的多種感官，通過摸一摸、看

51、一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。孩子語言一百中，兒童的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨特的理解與思維方式，教師應該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。,如：活動中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時間與空間。,記再教設(shè)計,在組織完活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料

52、的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據(jù)自己的教學體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環(huán)節(jié)應該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。,今天保教工作中所做的事情，如果給我重試的機會，哪些地方我會做得更好？,記錄“再組織相關(guān)活動的設(shè)想”設(shè)計、組織完一次教育活動后，坐下來稍作反省回味，得與失大致有所體會，進而思索如果再設(shè)計與組織同樣或同類的課程活動時，應該如何設(shè)計與組織才能比這次設(shè)計和組織得更好。如果及時把“再教設(shè)想”記錄下來，則在今后的教育活動設(shè)

53、計與組織中能揚長避短，會使自己的設(shè)計、組織教育活動的能力更上一層樓。,主題活動春天在哪里,在開展主題活動春天在哪里的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對春天已有一定的了解，經(jīng)驗較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景，當問什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動性與創(chuàng)造性呢？,春天在哪里這個主題內(nèi)容復雜、頭緒繁多，如果按一個線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式。基于對本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒

54、需要，幾個線索同時展開，不僅能加快探究進程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗？思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。,.幼兒教師專業(yè)成長的“第三條路徑”,“第三條路徑”即指沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力，通過自我反思、自我設(shè)計，以充實生活，豐富體驗，拓寬加厚文化底蘊，以實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新的目的。,其特點：首先，它是教師來自個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。其二，強調(diào)內(nèi)容的人本化，它是教師自覺地發(fā)掘?qū)I(yè)生活中的有利因素，使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，以完善人生，充實個人生活為目的。其三，它是提升教師素質(zhì)要求的補充和輔助的機制。“第三條路徑”

55、強調(diào)教師對自我專業(yè)發(fā)展階段的反省認知，提高其專業(yè)發(fā)展反思意識與能力，促進教師對教育活動的反思和研究，要求教師進行終身自我教育。,（1）“第三條路徑”的意義,有助于教師成為專業(yè)成長的主人。它使教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主，實行自我專業(yè)發(fā)展管理，并能夠自覺地在日常專業(yè)生活中自學。 有助于教師將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象。它要求教師參照專業(yè)發(fā)展的一般路徑不斷對自己的專業(yè)發(fā)展過程進行批判性反思，井將此作為采取進一步專業(yè)發(fā)展行動的依據(jù)。,有助于教師構(gòu)建本體現(xiàn)代學力理念。它倡導自我學習、自我提升的個體內(nèi)化，推崇知識學習和實踐體驗的有機結(jié)合，強調(diào)文化底蘊和能力的形成與遷移。 有助于塑造現(xiàn)代教師新形象。它重視教師對生活內(nèi)容的感悟和學習，注重現(xiàn)代文明素養(yǎng)的學習和提升人格能力內(nèi)容的學習。,（2）“第三條路徑”實施的基本策略,努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學校應有意識地增強教師的專業(yè)發(fā)展的責任感，努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師自我發(fā)展意識，這是教師真正實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)提高的基礎(chǔ)和前提。,倡導教師個人生活實踐的體驗和感悟,它倡導教師從自身的實際生活出發(fā)，積極進行人生的