1、,education,1,教學(xué)方法的理論是教學(xué)論中一個重要組 成部分，對教學(xué)方法的實踐起著重要的指導(dǎo)作用。然而，教學(xué)方法的理論研究中還有一些問題，象教學(xué)方法的概念、特點(diǎn)、分類及優(yōu)化等，亟待深化認(rèn)識。,2,一、教學(xué)方法的概念,3,迄今為止，人們對教學(xué)方法的認(rèn)識不盡統(tǒng)一，給教學(xué)方法所下定義也各不相同。 綜觀各種具體定義可見，盡管中外學(xué)者對教學(xué)方法的界定不盡相同，但在以下幾點(diǎn)上卻是取得了共識的:(l)教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具;(2)教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)活動所采用的手段，而并非單指教師的工作方法;(3)教學(xué)方法的功能是多方面的，既可憑借教學(xué)方法使學(xué)生掌握知識、技能和

2、技巧，也可憑借教學(xué)方法使學(xué)生形成思想品質(zhì)和審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì)。這些共識的取得，為進(jìn)一步深人探討教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，也還存在著一些問題，如教學(xué)方法與方式的關(guān)系、教與學(xué)兩方面方法的相互聯(lián)系、教學(xué)方法最鄰近的屬概念究竟是什么等，沒有得到很好地解決，仍需通過研討加以明確。,4,(一)教學(xué)方法與教學(xué)方式的關(guān)系 對這一向題，有的認(rèn)為教學(xué)方法與教學(xué)方式是對等概念，二者可以相互指稱和診釋，甚至可以相互取代和替換;有的認(rèn)為教學(xué)方式是教學(xué)方法的上位概念，教學(xué)方式包含著教學(xué)方法;有的則認(rèn)為教學(xué)方式是教學(xué)方法的下位概念，教學(xué)方法是具體教學(xué)方式的總稱和組合。我們認(rèn)為教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是

3、教師和學(xué)生的具體的基本動作、所進(jìn)行的個別操作活動。也就是說，教學(xué)方法是由若干教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成;而同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用于不同的教學(xué)方法之中。 (二)教與學(xué)及其方法的相互聯(lián)系 對這一問題，有的將聯(lián)系說成是“師生共同活動”，有的說成是“師生相互聯(lián)系活動”，也有的說成是“教與學(xué)相互作用”，或干脆說成是“教與學(xué)的辯證統(tǒng)一”。應(yīng)該說這種強(qiáng)調(diào)是必要的，但未免籠統(tǒng)和模糊，尚欠具體和明確。我們認(rèn)為教與學(xué)的相互聯(lián)系應(yīng)確切地表述為“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，因此教學(xué)方法就不應(yīng)簡單地分成教師的教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，然后再將它們簡單相加而稱教學(xué)方法，而應(yīng)是“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”

4、。,5,(三)教學(xué)方法最郁近的屬概念究竟是什么 對這一問題，有的認(rèn)為是“手段”，有的認(rèn)為是“方式”，有的認(rèn)為是“活動”，有的認(rèn)為是“動作體系”，有的認(rèn)為是“途徑”，有的認(rèn)為是“程序”。我們認(rèn)為教學(xué)方法最鄰近的屬概念應(yīng)該是“操作策略”。 基于以上認(rèn)識，我們把教學(xué)方法定義為:教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略。,6,二、教學(xué)方法的特點(diǎn),7,教學(xué)方法的特點(diǎn)是由其本質(zhì)所決定、并在實踐中表現(xiàn)出來的教學(xué)方法外部特征，一般認(rèn)為教學(xué)方法具有如下幾方面基本特點(diǎn): (一)實踐性。 教學(xué)方法與教學(xué)實踐緊密相聯(lián)，其工具性質(zhì)顯而易見。教學(xué)方法的基本精神、影響媒介、作用

5、方式、具體步驟、詳細(xì)要求等，都是可以操作的。同時，教學(xué)方法的實踐效果，又是檢驗其優(yōu)劣的重要指標(biāo)。但是必須指出的是，教學(xué)方法絕不是單純的技巧問題，它實質(zhì)上反映著教師的教學(xué)思想和能力水平。正如蘇霍姆林斯基說的，對待學(xué)生缺乏同情而淇不關(guān)心的態(tài)度，會導(dǎo)致采取錯誤的教學(xué)方法，給學(xué)生的發(fā)展造成不良的影響。 (二)輻合性。 亦稱雙邊性，是指任何一種教學(xué)方法都是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一雙邊活動的方法，由教師教和學(xué)生學(xué)藕合而成的操作策略。巴班斯基曾經(jīng)指出:“教學(xué)方法的本質(zhì)實際上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(學(xué))和教師相應(yīng)的活動(教)的邏輯程序方面和心理方面。教學(xué)方法決定于學(xué)的方式和教的方式行動上協(xié)調(diào)一致的效果?！笨梢姡?/p>

6、每一種教學(xué)方法都是互相聯(lián)系著的教師與學(xué)生一定的活動方式的構(gòu)成體，而不是教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的簡單相加。,8,(三)多樣性。 教學(xué)方法是多種多樣的，組成豐富博大的“方法庫”，以供教師教學(xué)時優(yōu)選使用。因為每種方法都有其獨(dú)特功能，適用于所有教學(xué)條件的萬能方法是不存在的。只有多樣化的教學(xué)方法才能幫助教師順利達(dá)成所有教學(xué)目的。正如巴班斯基所說:“教學(xué)方法是師生為達(dá)到教育和培養(yǎng)人的目的而進(jìn)行的相互聯(lián)系活動的方式。由于活動的方式和性質(zhì)是多方面的，所以，教學(xué)方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經(jīng)常使用的、數(shù)目有限的幾種教學(xué)方法是錯誤的。 (四)整體性。 不同的教學(xué)方法共同構(gòu)成一個完整的方法體系，各種具體方

7、法彼此聯(lián)系、密切配合、互相補(bǔ)充、不可分割，綜合地發(fā)揮著整體效能。一般地說:“任何方法，不管哪一種方法，如果我們把它離開其它的方法，離開整個體系，離開整個綜合影響來單獨(dú)分析的話，那就既不能認(rèn)為是好的方法，也不能認(rèn)為是壞的方法?！痹隈R卡連柯看來，個別方法的影響，可能有正面的結(jié)果，也可能有反面的結(jié)果，而互相配合的各種方法的總和乃是決定性的方法。,9,(五)繼承性。 教學(xué)方法也和其他教育現(xiàn)象一樣，具有歷史繼承性。古今中外教育家在長期的教學(xué)實踐中，為了提高教學(xué)實效，非常重視教學(xué)方法的探討并且積累了相當(dāng)豐富而寶貴的實踐經(jīng)驗。其中有些在一定程度上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律，至今仍具有生命力，值得我們認(rèn)真總結(jié)、整理

8、，并借鑒其合理的部分。任何新的教學(xué)方法也不可能從零開始，它都必然要從多方面吸收和利用以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法中一切有價值的成分。 (六)發(fā)展性。 任何教學(xué)方法體系都不是永遠(yuǎn)固定不變的。在具體教學(xué)實踐中，教師必須根據(jù)變化了的時代精神、內(nèi)容性質(zhì)和對象特點(diǎn)等客觀條件，勇于開拓，推陳出新，使教學(xué)方法更能適應(yīng)教學(xué)的實際要求。目前教學(xué)實踐的困惑在強(qiáng)烈呼喚著新的更有效的教學(xué)方法的出現(xiàn)。教學(xué)方法的發(fā)展，還包括著對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挖潛、改造、互相補(bǔ)充和綜合利用，因而它同教學(xué)方法的繼承性并不矛盾。,10,三、教學(xué)方法的分類,11,在教學(xué)方法理論中，分類是一個十分重要的間題。它既有助于教學(xué)方法科學(xué)體系的建立，又有助于教師

9、準(zhǔn)確有效地選用教學(xué)方法以提高教學(xué)效率。同時分類也是一個十分復(fù)雜的問題，正如休金娜所言，到目前為止，“現(xiàn)代教學(xué)論中暫時還沒有一個統(tǒng)一的、公認(rèn)的教學(xué)方法的分類法”。不同的研究者總是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的需要出發(fā)，將多種多樣的教學(xué)方法劃分為若干種類。國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教學(xué)方法分類的觀點(diǎn)很多。綜觀這些觀點(diǎn)可見，國內(nèi)外教學(xué)方法分類研究已經(jīng)出現(xiàn)了如下明顯的趨勢:(l)由單純指向?qū)W生認(rèn)知活動到兼顧教學(xué)的情意活動;(2)由單純重視教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和外部形態(tài)轉(zhuǎn)向重視教學(xué)方法的功能和理論內(nèi)涵;(3)由單維劃分向多維綜合分類發(fā)展;(4)由對常用教學(xué)方法分類到兼容國內(nèi)外教改中涌現(xiàn)的新方法;(5)由單純重視經(jīng)驗性歸類到致力

10、于從理論上建構(gòu)教學(xué)方法體系，等等。在這里，我們提出教學(xué)方法綜合分類的設(shè)想。教學(xué)方法具有整體性和多側(cè)面性，單一標(biāo)準(zhǔn)的分類不足以反映教學(xué)方法的全貌;使用綜合標(biāo)準(zhǔn)分類，可使分類結(jié)果互相補(bǔ)充，便于教師從多種角度認(rèn)識和把握教學(xué)方法，更好地為教學(xué)實踐服務(wù)?；谶@種思路，我們將教學(xué)方法綜合分類如下: (一)根據(jù)教學(xué)方法對應(yīng)教育階段的不同分類，可將教學(xué)方法分為:1.小學(xué)教學(xué)方法;2.中學(xué)教學(xué)方法;3.大學(xué)教學(xué)方法等。這種分類揭示了教學(xué)方法的不同層次，有助于我們認(rèn)識教學(xué)方法在各教育階段的特點(diǎn)，更好地提高各級學(xué)校教師運(yùn)用教學(xué)方法的水平和效率。,12,(二)根據(jù)教學(xué)方法的功能目標(biāo)不同分類，可將教學(xué)方法分為:1.德育

11、教學(xué)方法;2.智育教學(xué)方法;3.體育教學(xué)方法;4.美育教學(xué)方法;5.勞動技術(shù)教育教學(xué)方法等。這種分類揭示了教學(xué)是全面發(fā)展教育共同的實施途徑，教學(xué)方法具有實現(xiàn)各育任務(wù)的功能目標(biāo)，克服那種只有智育中有教學(xué)方法，談教學(xué)方法只限于智育范疇的片面認(rèn)識，以及將智育方法等同于教學(xué)方法，從而窄化了教學(xué)方法的功能目標(biāo)的錯誤做法。 (三)根據(jù)教學(xué)方法適用學(xué)科性質(zhì)的不同分類，可將教學(xué)方法分為:1.社會科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法。如語文課教學(xué)方法、政治課教學(xué)方法、歷史課教學(xué)方法、外語課教學(xué)方法等;2.自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法。如數(shù)學(xué)課教學(xué)方法、物理課教學(xué)方法、化學(xué)課教學(xué)方法、生物課教學(xué)方法等;3.其他學(xué)科教學(xué)方法等。這種分類揭示了

12、學(xué)科性質(zhì)對教學(xué)方法的制約，有助于教師認(rèn)識教學(xué)方法適用學(xué)科特點(diǎn)，更好地把握自己所教學(xué)科教學(xué)方法的特殊規(guī)律。 (四)根據(jù)教學(xué)方法使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類，可將教學(xué)方法分為:1.使學(xué)生獲得認(rèn)知方面發(fā)展的教學(xué)方法;2.使學(xué)生獲是情意方面發(fā)展的教學(xué)方法;3.使學(xué)生獲得技能方面發(fā)展的教學(xué)方法等。這種分類可以幫助教師全面認(rèn)識教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生所有方面發(fā)展中的作用，克服以往教學(xué)方法分類多單純指向認(rèn)知領(lǐng)域的片面性。 (五)根據(jù)教學(xué)方聲的操作主體的不同分類，可將教學(xué)方法分為:1.教師為主的教學(xué)方法;2.學(xué)生為主的教學(xué)方法;3.師生合作的教學(xué)方法等。這種分類可以增強(qiáng)教學(xué)方法操作者的主體憊識，提高駕馭教學(xué)方法的能

13、力水平，使教學(xué)方法的運(yùn)用達(dá)到出神人化的藝術(shù)境界。,13,(六)根據(jù)教學(xué)方法的適用對象范圍分類，可將教學(xué)方法分為:1.個別教學(xué)方法;2.伙伴教學(xué)方法;3.小組教學(xué)方法;4.班級教學(xué)方法等。這種分類揭示了對象范圍對教學(xué)方法的制約，有助于教師根據(jù)教學(xué)對象范圍的不同選用不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)方法的對象感和適應(yīng)性。 (七)根據(jù)教學(xué)方法傳遞教學(xué)信息的流向分類，可將教學(xué)方法分為:1.單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法;2.雙向?qū)υ挼慕虒W(xué)方法;3.多向交流的教學(xué)方法等。這種分類揭示了教學(xué)方法傳遞教學(xué)信息的流向特點(diǎn)，便于教師根據(jù)實際需要選用不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)師生之間有效的信息溝通活動。 (八)根據(jù)教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)分

14、類，可將教學(xué)方法分為:1.語言性教學(xué)方法;2.直觀性教學(xué)方法;3.實踐性教學(xué)方法;4.陶冶性教學(xué)方法;5.探究性教學(xué)方法等。這種分類揭示了教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，便于教師在實踐中認(rèn)識、掌握和操作運(yùn)用，使教學(xué)方法與各類性質(zhì)教學(xué)活動相對應(yīng)，從而富有成效。,14,四、教學(xué)方法的最優(yōu)化,15,選用與探索最優(yōu)化的教學(xué)方法，是教學(xué)實踐取得最優(yōu)效果的重要保證，也是鍛煉與提高教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要途徑。 (一)選用最優(yōu)化教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)方法的分類，已給我們展示了各種各樣的教學(xué)方法，它們各具特點(diǎn)，功能互異，要求不同。那么，如何才能在教學(xué)實踐中恰如其分地選定此時此地此情此景下效果最優(yōu)的教學(xué)方法呢?這就需要教師

15、注意依據(jù)以下幾方面進(jìn)行慎重選擇，正確決策。 1.根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的手段，不同的教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教師必須注意選用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。 2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。教學(xué)目的和任務(wù)是通過教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)相符合，才能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出更大的效益。 3.根據(jù)教學(xué)對象的實際情況。教學(xué)對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學(xué)方法提出不同的要

16、求。只有選用與此相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正有效地提高教學(xué)對象的知識能力和思想水平，促進(jìn)其健康向上地發(fā)展。,16,4.根據(jù)教師自身素質(zhì)及所具備的條件。 教師自身的素養(yǎng)條件和駕馭能力，直接關(guān)系到選用的教學(xué)方法能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師應(yīng)對自身素養(yǎng)及所具備的條件實事求是地進(jìn)行分析，根據(jù)其特點(diǎn)和條件選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以揚(yáng)長避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬。這樣才能確保教學(xué)方法運(yùn)用自如。 5.根據(jù)教學(xué)方法的類型與功能。每種教學(xué)方法都具有不同的特點(diǎn)與功能， 教師應(yīng)認(rèn)清各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，把握其適應(yīng)性和局限性，或有所側(cè)重地使用，或進(jìn)行優(yōu)化組合，不可盲地選用教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與使用，體現(xiàn)

17、著教師的智慧，標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。 (二)探索最優(yōu)化的教學(xué)方法 最優(yōu)化的教學(xué)方法只能產(chǎn)生并成熟于教師廣泛而深人的教學(xué)藝術(shù)實踐，離開這個活的源泉，最優(yōu)化的教學(xué)方法就只能是一句空談。什么是最優(yōu)化的教學(xué)方法呢?一般說來，它應(yīng)具備如下條件: 1.認(rèn)同感。一種教學(xué)方法能否被接受者認(rèn)同，直接影響到其作用能否卓有成效地發(fā)揮出來。如果教師所采用的教學(xué)方法既能使學(xué)生在理智方面認(rèn)同，又能使其在情感方面認(rèn)同，則說明這是一種優(yōu)化的教學(xué)方法。否則，就難以保證教學(xué)方法的實效。認(rèn)同感是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的首要條件。,17,2.參與度。主要指一種教學(xué)方法的使用過程中，教師與學(xué)生的參與程度及其積極性水平，以至師生關(guān)系是否

18、融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否達(dá)到思維共振與感情共鳴。因為教學(xué)藝術(shù)的生發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)過程中的交流與合作。所以，最優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)有較高的師生參與度，較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。 3.綜合化。最優(yōu)化的教學(xué)方法必須是克服了每種類型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出綜合化特點(diǎn)的教學(xué)方法。因為它綜合了各種方法的優(yōu)點(diǎn)和長處，所以才能發(fā)揮出整體最優(yōu)的功能。不過，綜合化不是面面俱到，而是“集優(yōu)化”;也不是優(yōu)點(diǎn)的簡單相加，而是經(jīng)過優(yōu)化組合的新的整體。 4.時效性。指最優(yōu)化的教學(xué)方法既要能取得最佳效果，又要能達(dá)到最高效率，是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時低耗應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)方法追求的根本目標(biāo)。那種效果雖好，但耗時太多;或效率雖高，但效果不佳的教學(xué)方法，不能算是最優(yōu)化的教學(xué)方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的又一尺度。,