1、用中國(guó)元素重新結(jié)構(gòu)課堂形成模型落實(shí)課改 成功教育課堂改革新探索,上海市閘北第八中學(xué) 劉京海,一、成功教育新探索中的問(wèn)題聚焦,（一）成功教育及課堂改革的回顧,我校從1987年起針對(duì)困難學(xué)生反復(fù)失敗形成失敗者心態(tài)的特點(diǎn)，堅(jiān)持三個(gè)相信（即相信每一個(gè)孩子都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能取得多方面的成功）教育理念，倡導(dǎo)“成功是成功之母，用成功激勵(lì)孩子獲得更多更大的成功”。,在課堂改革中堅(jiān)持：一、調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度；二、實(shí)行以“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”為特征的“幫助成功”的教學(xué)改革模式，有效地轉(zhuǎn)變了大批學(xué)習(xí)困難學(xué)生，取得了大面積提高學(xué)生素質(zhì)的效果。我們把這一改革的主題思想概括為“成功教育”

2、。,柳斌、陳至立、李嵐清、黃菊等領(lǐng)導(dǎo)都曾親臨閘北八中視察，認(rèn)為成功教育是素質(zhì)教育的成功模式，并要求在全國(guó)推廣。成功教育被原國(guó)家教委列為向全國(guó)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)推廣的三個(gè)教育科研成果之一。,（二）問(wèn)題聚焦,進(jìn)入上世紀(jì)九十年代中期，成功教育改革尤其是課堂改革的深化面臨著許多新問(wèn)題。這些問(wèn)題主要在兩方面：,一是學(xué)生的成功教育的本質(zhì)目標(biāo)及后來(lái)可能主要還在傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)范疇內(nèi)，這與新課改提出的教學(xué)目標(biāo)體系的要求有較大差距。 二是“幫助成功”的課堂教學(xué)模式，雖然符合學(xué)習(xí)困難學(xué)生起步階段轉(zhuǎn)變過(guò)程的實(shí)際，但通過(guò)幫助成功難以達(dá)到學(xué)生自主成功的目標(biāo)。,二、對(duì)學(xué)校課改的理解,兩個(gè)單一到兩個(gè)多元,1、單一目標(biāo)到多元目標(biāo)

3、 知識(shí)目標(biāo)到知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的目標(biāo) 多元目標(biāo)是增加新的目標(biāo)，不是否認(rèn)原先的知識(shí)目標(biāo) ，也不是只有原先的知識(shí)目標(biāo),（一）學(xué)校課改是什么？,單一目標(biāo)到多元目標(biāo),單一方式到多元方式,2、單一方式到多元方式 接受式學(xué)習(xí)到接受式學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的完善 多元方式是增加新的方式，不是否認(rèn)原先的接受式學(xué)習(xí)的方式，也不是只有接受式學(xué)習(xí)方式,（二）學(xué)校課改的操作點(diǎn)是什么？,兩個(gè)增加,增加思維和動(dòng)手,增加自學(xué),一個(gè)減少,減少教師的講,（三）形成模型落實(shí)課改,關(guān)于模型一直有爭(zhēng)論，我認(rèn)為這是一種誤解。 對(duì)于多數(shù)普通教師是教學(xué)有法，提高規(guī)范水平。 對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀教師是教無(wú)定法，形成個(gè)性。

4、兩類(lèi)教師不斷互動(dòng)，兩種力量不斷轉(zhuǎn)換，使整個(gè)教學(xué)穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。 普通教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)是三個(gè)過(guò)程： 模仿（做中學(xué)）、理解（做中思）、創(chuàng)新（做中創(chuàng)）,只有在課堂教學(xué)改革中進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，問(wèn)題全部聚焦于此。,事實(shí)告訴我們，普通學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生也是有學(xué)習(xí)的主體性要求的。通過(guò)成功教育恢復(fù)到一般學(xué)生狀態(tài)的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。,三、探索“讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)”的課堂模式,十余年來(lái)為了讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們開(kāi)展了從“幫助成功”到“嘗試成功”再到“自主成功”課堂改革的艱難探索。,（一）

5、幫助成功“講練結(jié)合”模式,這一模式壓縮了教師的“講”，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練，以教師的“講”引導(dǎo)學(xué)生的“練”，使教師的講和學(xué)生的練具有明確的針對(duì)性。這種“講練結(jié)合”，是“低、小、多、快”原則指導(dǎo)下的講練結(jié)合，不是為講而講，為練而練，而是邊講邊練，有序穿插。在這一過(guò)程中，學(xué)生成功的比例增加了，基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，成功心理開(kāi)始形成。,（二）嘗試成功“試講練結(jié)合”模式,“幫助成功”為學(xué)生走向自主成功提供了基礎(chǔ)，但研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的分?jǐn)?shù)可以提高，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮不很理想，能力、人格難以得到充分發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生一般較難從幫助成功直接進(jìn)入自主成功的境界。在這兩者之間，需要找到一個(gè)中介性的環(huán)節(jié)。我們從母親教孩子

6、學(xué)走路，由扶到半扶半放，再到完全放手的過(guò)程得到了啟發(fā)，尋找“幫助成功”到“自主成功”中介環(huán)節(jié)的課堂模式成為研究的關(guān)鍵。,九十年代中期，我們對(duì)全體教師進(jìn)行課堂實(shí)錄，對(duì)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期跟蹤實(shí)錄，并組織專(zhuān)門(mén)力量進(jìn)行比較研究，篩選解決問(wèn)題的因素，最后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師會(huì)有意無(wú)意地把那些可以告訴學(xué)生的知識(shí)不講給學(xué)生聽(tīng)，而設(shè)計(jì)成問(wèn)題或問(wèn)題情境，讓學(xué)生嘗試探索，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。事實(shí)證明，即使學(xué)習(xí)困難學(xué)生，其主體作用也可以充分發(fā)揮。,這一模式的關(guān)鍵是讓學(xué)生嘗試。我們通常讓學(xué)生嘗試的是策略性知識(shí)，嘗試的過(guò)程大致為：,1、尋找與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為嘗試的支架。 2、通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題和問(wèn)題情境（收集學(xué)

7、生的問(wèn)題），激活學(xué)生的思維。 3、教師針對(duì)學(xué)生嘗試過(guò)程中的思維障礙，點(diǎn)撥引導(dǎo)。不急于把結(jié)論告訴學(xué)生，通過(guò)不斷地追問(wèn)、等待，讓學(xué)生自己去完成思維過(guò)程。,4、教師從各種角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試過(guò)程中思維的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生敢于思維，形成思維習(xí)慣。只有學(xué)生不斷思維，他們才能找到正確答案，思維能力就能不斷發(fā)展。 5、我們不但在新知識(shí)形成過(guò)程中讓學(xué)生嘗試，還十分注意在運(yùn)用新知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生嘗試。即使例題、當(dāng)堂練習(xí)和小結(jié)等環(huán)節(jié)教師一般也不講，也讓學(xué)生先試。,6、嘗試成功課堂也有“講”和“練”。這時(shí)的“講”是學(xué)生嘗試基礎(chǔ)上的講，針對(duì)學(xué)生嘗試后未能解決問(wèn)題的講，講的時(shí)間大大壓縮。這時(shí)的“練”是在學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生應(yīng)

8、用過(guò)程中，理解水平提高前提下的練，效率大大提高。改變了以往什么都講、什么都練的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。,嘗試是人的本能，讓學(xué)生嘗試，失敗可能增加，但是“嘗試成功”過(guò)程中的失敗，只要做到有助成功、指向成功，成功多于失敗。這一過(guò)程，對(duì)學(xué)生高層次的成功能力和成功心理形成是有益的。從這個(gè)意義上說(shuō)不但成功是成功之母，失敗也是成功之母。,（三）自主成功“學(xué)試講練結(jié)合”模式,為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，我們又及時(shí)進(jìn)行了“自主成功”“學(xué)試講練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式的探索。 新增加的“學(xué)”，要求把學(xué)生自己學(xué)貫穿模式的始終。不管是“幫助”也好，“嘗試”也好，根本上必須學(xué)生自己學(xué)，只有這樣才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，并且漸漸提高。而

9、“自主成功”的關(guān)鍵是加大讓學(xué)生自己學(xué)的力度，使之貫穿于“試、練、講”的全過(guò)程中。,學(xué)著試：在嘗試成功階段，學(xué)生具備了一定的“試”的能力，而在自主成功階段，要求這種“試”更具規(guī)律性、科學(xué)性，從而提升試的水平。,學(xué)著練：以往學(xué)生基本上是在教師預(yù)設(shè)的練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)，而在自主成功階段，學(xué)生的練是一種選擇性的練，拓展性的練，可以讓學(xué)生練其所練，不需要練的可以“免練”，進(jìn)一步提高練的效率。,學(xué)著講：以往的 “講”總體上還是教師為主的，而在自主成功階段，學(xué)生自己講（生生交流），自己歸納總結(jié)地講的時(shí)間、機(jī)會(huì)增多，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。,這樣的“學(xué)試講練結(jié)合”，從理念與操作上全部著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成上

10、。體現(xiàn)在合規(guī)律的自主習(xí)慣上，以及合目的的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑思辯，和鞏固舊知學(xué)習(xí)新知上，更體現(xiàn)在拓展動(dòng)手的真正意義的解決問(wèn)題上。,1、學(xué)生先學(xué) 壓縮試講練的時(shí)間，騰出時(shí)空讓學(xué)生先學(xué)。由于教材不是學(xué)材，我們主要通過(guò)編制學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，目前已完成初中數(shù)學(xué)、語(yǔ)文4年8個(gè)學(xué)期每節(jié)課每篇課文的預(yù)習(xí)提綱。我們正在嘗試把“教材”改為“學(xué)材”，開(kāi)發(fā)了為學(xué)生自學(xué)所用的學(xué)科學(xué)習(xí)電子平臺(tái)，這一平臺(tái)不僅為教師提供了教學(xué)的支架，也為學(xué)生學(xué)提供了支架，借助這個(gè)支架，有許多學(xué)生在不同程度上提高了學(xué)習(xí)能力。,不少學(xué)生都有一種體驗(yàn)“如果我能看到老師的參考書(shū)，我能學(xué)習(xí)的，我自己也可以學(xué)?！彼晕覀冺槕?yīng)學(xué)生的這種需求，

11、設(shè)計(jì)了自主成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。,2、邊學(xué)邊測(cè) 首先是強(qiáng)化自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，具體做法是：把準(zhǔn)備知識(shí)編成練習(xí)讓學(xué)生做；把新知識(shí)的定義、法則、原理等用填空題、簡(jiǎn)答題、選擇題等形式提供給學(xué)生；讓學(xué)生分組交流；教師通過(guò)檢查匯集上述情況，了解教學(xué)的起點(diǎn)，收集學(xué)生的問(wèn)題與解決問(wèn)題的創(chuàng)意，確定教學(xué)的策略與方法。其次，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生的自學(xué)體驗(yàn)的交融，對(duì)自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生及其正確的自學(xué)行為加以肯定，并作示范交流。,3、教師后教 針對(duì)學(xué)生初步自學(xué)的結(jié)果，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境，使學(xué)生在更高的層面理解把握新知識(shí)，并以教師的體驗(yàn)與學(xué)生的自學(xué)體驗(yàn)相碰撞、交流、融合，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)。 4、跟進(jìn)訓(xùn)練 教師精心設(shè)計(jì)作

12、業(yè)，旨在鞏固與引導(dǎo)學(xué)生拓展自學(xué)。,與此同時(shí)，在活動(dòng)課、拓展課以及校本課程訓(xùn)練中，也滲透相應(yīng)知識(shí)與能力訓(xùn)練。上述過(guò)程實(shí)施的前提是我校的作業(yè)量歷來(lái)不多，通過(guò)前期課堂教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念與能力也有相應(yīng)的提高，已經(jīng)為學(xué)生提前預(yù)留了相應(yīng)的自學(xué)空間。剛開(kāi)始自學(xué)，耗時(shí)較多，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，效率不斷提高，目前學(xué)生每門(mén)學(xué)科自學(xué)時(shí)間一般控制在20分鐘之內(nèi)。,5、關(guān)注差異 推行自主成功課堂教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)同一學(xué)科，學(xué)生自學(xué)能力總是有差異的，而且不斷會(huì)出現(xiàn)在自學(xué)的過(guò)程中，我們已在高年級(jí)部分學(xué)科試行學(xué)科走班制，進(jìn)行針對(duì)性的因材施教。,自主學(xué)習(xí)重在自學(xué)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，這是課堂教學(xué)改革的一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程。一進(jìn)入這

13、個(gè)階段，我們發(fā)現(xiàn)所要研究的問(wèn)題與難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，但是我們有志于作更長(zhǎng)期的探索。,三大模式的精髓是“一個(gè)減少”、“兩個(gè)增加”：減少教師課堂講授的時(shí)間，給學(xué)生以更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空。增加學(xué)生的思維和活動(dòng)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。,三大模式的價(jià)值取向是從研究教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步擴(kuò)大學(xué)生主體作用、逐步減少教師教的過(guò)程。與“嘗試成功”包容“幫助成功”一樣，“自主成功”也包容著“幫助成功”與“嘗試成功”，隨著模式的逐層推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性程度逐步提高，三維目標(biāo)的達(dá)成度也就越高。,四、“教師教學(xué)能力再造”在傳承中創(chuàng)新提升,近十年來(lái)，大批老教師退休，新教師上崗，優(yōu)秀教師流

14、失已成了十分普遍的問(wèn)題。更為困難的是，這三種模式開(kāi)始是在少數(shù)教師身上摸索、形成的，涉及到觀(guān)念方法根本性的改變。如何將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為多數(shù)教師“家常課”的行為，成為我校課堂改革最大的難題。利用優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)提升大批青年教師，縮短他們的成長(zhǎng)周期，落實(shí)課改要求，成為我們這類(lèi)學(xué)校的必然選擇。,我們的做法是： 一是從共性的角度去發(fā)現(xiàn)概括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。 二是從課改中一般教師遇到的難題去篩選優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。 三是推動(dòng)優(yōu)秀教師將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步系統(tǒng)化、自覺(jué)化。 四是組織新老優(yōu)秀教師，大膽探索生成新經(jīng)驗(yàn)新方法。,經(jīng)過(guò)篩選，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)集中體現(xiàn)在三點(diǎn)： 一是對(duì)教材和學(xué)生狀態(tài)的把握非常準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)中“講什么”、“怎

15、么講”以及“練什么”、“怎么練”胸有成竹； 二是善于設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境（收集學(xué)生的問(wèn)題），并啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣與能力。 三是優(yōu)秀教師善于推動(dòng)學(xué)生先學(xué)、教師后教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與能力。,教育經(jīng)驗(yàn)具有雙重性，既是理念、思想、原則，又是過(guò)程、方法、細(xì)節(jié)。由于后者浩瀚無(wú)邊，所以人們?cè)诮榻B經(jīng)驗(yàn)時(shí)往往偏重于前者，作為個(gè)體的教師，很難系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。為此，我們運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)了 “學(xué)科教學(xué)電子平臺(tái)”。至今已完成初中語(yǔ)、數(shù)、外、理化近千節(jié)課的平臺(tái)制作。,電子平臺(tái)其實(shí)是優(yōu)秀教師教學(xué)的流程，是把經(jīng)驗(yàn)過(guò)程化、細(xì)節(jié)化、顯性化，讓大家有一個(gè)摸得著、可借鑒的支架。其主要功能是把低層次的個(gè)性化教

16、學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚囊?guī)范化教學(xué)，為高層次的個(gè)性化提供基礎(chǔ)，使普通教師不必從零學(xué)習(xí)教學(xué)，不必在黑暗中長(zhǎng)期摸索。建立這樣的流程，其最終目的是為了打破這一流程。,電子平臺(tái)的應(yīng)用經(jīng)歷了三個(gè)階段： 一是“做中學(xué)”，模仿實(shí)施，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐； 二是“做中思”，理解使用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體實(shí)踐基礎(chǔ)上的悟與群體研討； 三是“做中創(chuàng)”，革新創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)本土化、個(gè)性化。,在使用的過(guò)程中，我們還輔之以教研、備課組活動(dòng)，師徒結(jié)隊(duì)，聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，使課堂教學(xué)中的新問(wèn)題、新做法、新成果能不斷在融合中提升。,五、成功教育課堂教學(xué)改革的基本成效,（一）學(xué)校的整體質(zhì)量得到提升,我校生源處于全區(qū)中下水平，教師平均年齡30歲

17、出頭。學(xué)校很早就取消了集體補(bǔ)課，每天的作業(yè)量只有11.5小時(shí)，其中數(shù)學(xué)作業(yè)量?jī)H為2030分鐘。教學(xué)質(zhì)量已穩(wěn)定在全區(qū)中上等水平。中考合格率達(dá)99100%。98%的同年級(jí)同學(xué)科的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量差異都控制在3分之內(nèi)，初步實(shí)現(xiàn)了高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)均衡化。,由于課堂效率提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，95%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師和教學(xué)工作感到滿(mǎn)意。學(xué)校開(kāi)設(shè)了30種選修活動(dòng)課，學(xué)校武術(shù)隊(duì)、乒乓隊(duì)、擊劍隊(duì)均進(jìn)入全市前列，許多學(xué)生在市、區(qū)屢屢獲獎(jiǎng)，學(xué)生的自主發(fā)展初步成為現(xiàn)實(shí)。,我區(qū)教育局通過(guò)多種途徑對(duì)初中教師實(shí)施課改的素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估，我校師資在38所公民辦初中名列前矛。教師尤其是青年教師都是近十年招聘進(jìn)入學(xué)校的，都是市、區(qū)重點(diǎn)

18、高中，普高、職高、原重點(diǎn)中學(xué)初中部選剩下來(lái)的，但經(jīng)過(guò)成功教育和新課改的磨煉，他們獲得了快速提升，這也是我校改革最富價(jià)值的成果。,我區(qū)教育局一貫重視解決薄弱初中問(wèn)題，上個(gè)世紀(jì)九十年代中期就成立了“十二所薄弱初中推廣成功教育聯(lián)合體”，經(jīng)過(guò)多年努力，這些學(xué)校逐漸脫去了“薄弱學(xué)?！钡拿弊?。閘北區(qū)的教育在這些年也走出低谷，成功崛起，教育局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，整個(gè)閘北區(qū)的教育就是一個(gè)大的成功教育。,（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣,我們依托委托管理農(nóng)村薄弱學(xué)校（已有8所）、名師基地帶教、城市農(nóng)村友好學(xué)校結(jié)對(duì)等形式，在更大范圍輻射成功教育經(jīng)驗(yàn)。如我們托管的農(nóng)村薄弱學(xué)校東溝中學(xué)、三灶學(xué)校教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)滿(mǎn)

19、意度大幅提升，生源紛紛回流。央視、焦點(diǎn)訪(fǎng)談、新華社都作了報(bào)導(dǎo)，上海市領(lǐng)導(dǎo)俞正聲、韓正、尹一璀親臨現(xiàn)場(chǎng)視察，肯定這一城市優(yōu)質(zhì)資源輻射農(nóng)村、城鄉(xiāng)一體化的教育改革經(jīng)驗(yàn)。,成功教育，特別是它的課堂教學(xué)改革模式在本市許多區(qū)、縣得到推廣。在全國(guó)范圍內(nèi)，已經(jīng)有北京、浙江、江蘇、云南、安徽、寧夏等地近百所學(xué)校到我校取經(jīng)，并積極推廣，已經(jīng)或正在收到較理想的效果。,同時(shí)，成功教育的課堂教學(xué)改革在東南亞地區(qū)也產(chǎn)生了廣泛影響。香港、馬來(lái)西亞等地有好多學(xué)校已與我校結(jié)為姐妹學(xué)校，共享成功教育課堂改革的成果。,（一）不同的知識(shí)用不同的教學(xué)方式,六、幾個(gè)值得討論的問(wèn)題,學(xué)生所學(xué)知識(shí)大致可分兩類(lèi),一類(lèi)為直接知識(shí)，應(yīng)以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為

20、主；,另一類(lèi)大量的為間接知識(shí)，應(yīng)采用什么學(xué)習(xí)方式，又可以分為兩類(lèi),一類(lèi)叫陳述性知識(shí)，也叫規(guī)定性知識(shí)，他是沒(méi)有道理的，我戲稱(chēng)他為不講道理的知識(shí)，每一門(mén)學(xué)科都大量存在，如數(shù)學(xué)中時(shí)間、距離、速度用不同的字母表示，就是要講練結(jié)合、死記硬背 。,另一類(lèi)叫程序性知識(shí)，也叫策略性知識(shí)，即有道理的知識(shí)，有道理可講的知識(shí)，如數(shù)學(xué)中時(shí)間、距離、速度的關(guān)系等，需要理解，理解有助于掌握，簡(jiǎn)單的講練，機(jī)械訓(xùn)練也可以掌握，但會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)水平；,所以，啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)就成為必要。,我們現(xiàn)在的問(wèn)題 該講的不講了，不該講的講了； 該練的不練了

21、，不該練的練了； 該想的不想了，不該想的想了； 該學(xué)的不學(xué)了，不該學(xué)的學(xué)了。,有的學(xué)生喜歡記憶（大多為女生） 有的學(xué)生喜歡理解（大多為男生） 有的學(xué)生既喜歡記憶，又喜歡理解 （好學(xué)生） 有的學(xué)生既不喜歡記憶，又不喜歡理解（學(xué)習(xí)困難學(xué)生）,（二）不同的學(xué)生強(qiáng)調(diào)不同的方式,該學(xué)的學(xué)，該講的講，該想的想，該練的練。,如何將一堂傳統(tǒng)課改造為新課改的課（數(shù)學(xué)案例）,（三）中國(guó)人一直用中國(guó)元素結(jié)構(gòu)課堂，結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí),1、5000年前，倉(cāng)頡造字，“學(xué)習(xí)”兩字的說(shuō)文解字接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合,“學(xué)”上面的兩個(gè)手是傳遞知識(shí)，下面是房子，專(zhuān)門(mén)傳授知識(shí)的場(chǎng)所,“習(xí)”上面是雛鷹的羽毛，下面是巢臼（鳥(niǎo)巢），涵義：小鷹試著離開(kāi)鳥(niǎo)巢。附：辭海解釋下面部分是“白“，即白云，即天空，涵義：小鷹在天空試飛。,”學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎“論語(yǔ),漢字”學(xué)習(xí)“的象形意義接受式與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合,2、孔子： 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆,3、陶行知：教學(xué)做合一,4、段力佩： 上世紀(jì)六十年代課堂改革經(jīng)驗(yàn)： 精講多練,八十年代：讀讀、議議、講講、練練，茶館式學(xué)習(xí),東方哲學(xué)的整體性是中國(guó)元素的核心，即我們通