1、李俊卿,信息技術(shù)與課程整合,一、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程 二、信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀分析 三、為什么要開展信息技術(shù)與課程整合（目標(biāo)、意義） 四、什么是信息技術(shù)與課程整合 五、如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合（途徑與方法） 六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析 七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法,一、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程,自1959年美國(guó)IBM公司研發(fā)出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)與課程整合大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。 1、CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段 這一階段基本從20世紀(jì)60年代初至80年代中期，是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第一個(gè)發(fā)展階段。該階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速

2、運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主。在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化），還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。,一、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程,2、CAL（計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段 這一階段基本從20世紀(jì)80年代中期至90年代中期。此階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主，也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔助答疑、自我測(cè)試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。 3、IITC（信息技術(shù)與課程整合）階

3、段 90年代中期以來，信息技術(shù)與各學(xué)科整合是國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段的主要模式。在這一階段，原來的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被“信息技術(shù)教育”概念所取代。,二、信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀分析,我國(guó)由于信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚80年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究，比美國(guó)落后了20年，加上我國(guó)教育界歷來受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想的影響，往往重視教師的教，而忽視學(xué)生自主地學(xué)。所以盡管國(guó)際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我國(guó)似乎并沒有感受到這種變化不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚

4、至到今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。,二、信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀分析,現(xiàn)狀是：硬件設(shè)施大幅增長(zhǎng)，應(yīng)用大大落后于硬件設(shè)施建設(shè)。我國(guó)信息技術(shù)與課程整合之所以未能深入發(fā)展，其中很重要的原因在于對(duì)信息技術(shù)與課程整合缺乏認(rèn)識(shí)和理解。,二、信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀分析,現(xiàn)象一、有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用信息技術(shù)，或者是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。 現(xiàn)象二、還有不少的教師只把信息技術(shù)與課程整合看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。如

5、有人認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程融合在一起，以便在學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的同時(shí)能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)”。,二、信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀分析,現(xiàn)象三、更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。 凡此種種，都是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。正是由于很多學(xué)校的管理者、中小學(xué)教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)不清楚，對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵不了解，對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的方法掌握得不理想。也就是說：不清楚為什么要整合，不了解什么是整合，不知道如何進(jìn)行

6、整合。使信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的廣度與深度都非常有限。,三、為什么要開展信息技術(shù)與課程整合（目標(biāo)、意義）,1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)，把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施，而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與合作精神。 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境的有力

7、的學(xué)習(xí)工具,三、為什么要開展信息技術(shù)與課程整合（目標(biāo)、意義）,信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這種教學(xué)環(huán)境可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，而這正是素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的。,三、為什么要開展信息技術(shù)與課程整合（目標(biāo)、意義）,信息技術(shù)

8、與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與課程整合。 信息技術(shù)與課程整合的總體目標(biāo)就是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)（特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)）所提供的信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的教與學(xué)方式，從而徹底變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出大批21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。,四、什么是信息技術(shù)與課程整合（內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)）,所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程

9、來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。,四、什么是信息技術(shù)與課程整合（內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)）,包含三種基本屬性,四、什么是信息技術(shù)與課程整合（內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)）,這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系信息化教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新型教與學(xué)方式，新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)（即創(chuàng)新從才培養(yǎng)的目標(biāo)）。 可見，“整合”的落角點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又

10、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。,五、如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合（途徑與方法）,由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包治百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。,五、如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合（途徑與方法）,運(yùn)用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo) 在國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中，建構(gòu)主義理論成為指導(dǎo)整合實(shí)踐的重要理論之一（創(chuàng)造性思維、多元智能）。它

11、所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)為主”、學(xué)生主要通過自主建構(gòu)獲取知識(shí)的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是極大的沖擊。,五、如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合（途徑與方法）,圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)：既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據(jù)。 運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法 由“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)二者結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種理論支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建要求。,五、如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合（途徑與方法）,建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)

12、的學(xué)科教學(xué)資源 并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的已有資源，并且教師之間實(shí)現(xiàn)資源共享。林黛玉進(jìn)賈府路線圖 創(chuàng)建能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過全新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式是兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,從結(jié)構(gòu)性強(qiáng)弱的角度出發(fā)，可將教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)策略看作是處在不同層次上的概念，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為宏觀，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)在具體學(xué)科領(lǐng)域中的體現(xiàn)，教學(xué)策略最為具體。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,教學(xué)方法,

13、六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,案例一（接受式教學(xué)模式） 教師講、學(xué)生聽為主的“講授型”教學(xué)模式，也稱為接受式教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到新生，在這種教學(xué)模式中，教師的作用體現(xiàn)在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、選擇教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立新舊知之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)、理解、保持、遷移和應(yīng)用。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,中學(xué)物理教學(xué)案例光的傳播 情境導(dǎo)入：教師借助多媒體投影展示一些光與影的圖片，吸引學(xué)生的注意；與此同時(shí)，教師引導(dǎo)“光給我們帶來了溫暖和美麗，今天就讓我們來研究光，看看它是怎

14、么給我們帶來了溫暖和美麗的”話語引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“光”進(jìn)行研究的興趣。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：教師提問引發(fā)學(xué)生的思考，“從物理的角度來研究，大家想想看，都要研究些什么？”。學(xué)生思考、討論、回答，在教師的引導(dǎo)下歸納出以下內(nèi)容“認(rèn)識(shí)光源”、“光的傳播方式”、“光速”，同時(shí)將之板書在黑板上。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,認(rèn)識(shí)光源：教師呈現(xiàn)另一些光與影的圖片，問“這些美麗景象中，光是從哪兒來的”。學(xué)生分別回答，之后師生共同概括出“光源”的概念。 實(shí)驗(yàn)探究光的傳播方式：教師提出問題“光可以在哪些物質(zhì)中傳播？”“通過日常經(jīng)驗(yàn)猜猜光在這些介質(zhì)中是如何傳播的？”“做實(shí)驗(yàn)來證明你的猜想？”。學(xué)生思考教師

15、提出的問題，并分組動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，學(xué)生小組演示“光在固體中的傳播實(shí)驗(yàn)”和“光在不同介質(zhì)中的傳播實(shí)驗(yàn)”。全班同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，之后教師用動(dòng)畫演示“太陽光射到地球上時(shí)光線會(huì)發(fā)生彎曲”這一情景，從而歸納出“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的規(guī)律。由此，教師教授學(xué)生用物理符號(hào)的方式表示光線。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,“光直線傳播”的實(shí)例及其應(yīng)用：教師通過小孔成像、影子成因、日食月食成因的模擬這些物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解光的直線傳播現(xiàn)象是光的一個(gè)基本傳播規(guī)律，在生活中有大量應(yīng)用。之后，學(xué)生舉出“看物體的邊是否直”、“排列站齊”、“射擊瞄準(zhǔn)”、“激光掘進(jìn)準(zhǔn)直”等實(shí)例予以說明上述規(guī)

16、律。 學(xué)習(xí)光速：教師通過“打雷時(shí)雷聲和閃電是同時(shí)發(fā)生的，我們?yōu)槭裁聪瓤吹介W電后聽到打雷”這一問題引發(fā)出學(xué)生對(duì)光的傳播速度的思考，從而引出光速的概念和量值。 教師小結(jié)，課后遷移：教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，教師給出了三個(gè)設(shè)計(jì)題目“利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)出某盞路燈高度的方案”、“閱讀歷史上對(duì)光速測(cè)量的相關(guān)材料，試設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)光速的實(shí)驗(yàn)”、“試設(shè)計(jì)一個(gè)針孔照相機(jī)”，由此使學(xué)生繼續(xù)研究，并了解理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,點(diǎn)評(píng)：本內(nèi)容是初中物理光的現(xiàn)象中的第一節(jié)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們了解光是沿直線傳播的，但是并不知道光的直

17、線傳播是有條件的；學(xué)生也知道三點(diǎn)一線的實(shí)例，但并不清楚這是利用了光的直線傳播等。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠“知其然”，還能“知其所以然”。本節(jié)課是以教師講授為主、輔以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例。教師在情境導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中，利用了多媒體手段，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)習(xí)的先行內(nèi)容“光的研究”。隨后，通過情境圖片引發(fā)思考，教師引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度進(jìn)行思考“研究光的哪些方面”，此后，教學(xué)過程的組織圍繞著“認(rèn)識(shí)光源”、“光的傳播規(guī)律”、“光速”這些問題展開，同時(shí)對(duì)當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容“光的傳播”，又輔以實(shí)驗(yàn)、討論、生活運(yùn)用的實(shí)例演示等方式予以強(qiáng)化。最后的小結(jié)、課后遷移設(shè)計(jì)都很到位。學(xué)生完成設(shè)計(jì)的

18、過程，就是對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的深入建構(gòu)、融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的過程 。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,案例二（探究性教學(xué)模式） 探究性學(xué)習(xí)是指通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。探究性教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,初中語文教學(xué)案例奇妙的克隆 奇妙的克隆是初中二年級(jí)的一篇說明文，本課是在學(xué)生熟讀課文、結(jié)合課后練習(xí)預(yù)習(xí)課文、借助工具書解決生字詞、搜集有關(guān)克隆的資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。,六、信

19、息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,導(dǎo)入新課：教師播放課件中的“克隆人”動(dòng)畫，同時(shí)激情導(dǎo)入教學(xué)：“西游記大家都很熟悉，其中孫悟空有個(gè)絕活讓我們羨慕不已他經(jīng)常在緊要關(guān)頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個(gè)羅納爾多；假如你是一個(gè)音樂愛好者，你當(dāng)然愿意再擁有一個(gè)帕瓦羅蒂；再有一個(gè)愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢(mèng)想的。古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過世上不可能有兩片完全相同的葉子，換句話，以上的夢(mèng)想都只能是空想，沒有實(shí)現(xiàn)的可能。但現(xiàn)在，有一種新興技術(shù)克隆或許可以做到這一點(diǎn)，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神奇的世界吧?！?六、信息技術(shù)與課程

20、整合的教學(xué)模式與案例分析,感知課文：教師提出問題，“我們身邊還有那些植物和動(dòng)物先天具有克隆本領(lǐng)？”學(xué)生根據(jù)課文介紹和查找的資料予以回答。教師引出進(jìn)一步的問題“什么是克隆”，學(xué)生觀看“什么是克隆”的視頻，之后“用一句話概括克隆是什么”，接著歸納作者運(yùn)用哪些說明方法來說明克隆是什么?？寺〖夹g(shù)的科技成果是教師拋出的第三個(gè)問題，借此分析了課文中的說明順序、遣詞用句等語言知識(shí)點(diǎn)?！翱寺〖夹g(shù)造福人類主要體現(xiàn)在什么地方”是感知課文環(huán)節(jié)的最后一個(gè)問題，解決了克隆技術(shù)的意義方面問題。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,深入了解克隆：學(xué)生瀏覽課內(nèi)拓展資料，更深入地了解克隆。 延伸思考：文中寫到“有關(guān)克隆

21、人的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交織的進(jìn)行曲?？萍荚桨l(fā)展，對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)倫理、道德和法律等問題。”學(xué)了這篇課文后，你對(duì)“克隆”有什么新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)打?qū)?，師生共同?dāng)堂評(píng)議。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,教師表述、激情結(jié)束：“科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學(xué)造福人類和殃及人類的程度在同步增長(zhǎng)。科學(xué)的發(fā)展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，也會(huì)引起人類倫理道德觀的改變。讓我們一起深思如何確立并完善現(xiàn)代社會(huì)倫理道德價(jià)值觀，使之既能引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)的發(fā)

22、展，又能讓人類真正享受并體會(huì)到科學(xué)帶來的幸福吧！” 布置課后作業(yè)：“我們對(duì)克隆有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你對(duì)克隆的看法如何呢？請(qǐng)整理好收集到的資料，準(zhǔn)備下節(jié)課的辨論克隆人是福還是禍。”,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,點(diǎn)評(píng)：本課是一節(jié)較成功的關(guān)于說明文的課，教學(xué)中綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、合作探究等各種策略，充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、寫作、小組合作、交流的能力；指導(dǎo)學(xué)生口頭闡述、利用網(wǎng)絡(luò)即堂答寫。課堂設(shè)計(jì)處理得很靈活，沒有像一般的課那樣將課文分析與拓展材料分開，而是將材料穿插于課文分析中；所選材料緊扣課文分析，由此使材料更好地為課文服務(wù)。教

23、學(xué)過程條理清晰，逐層深入引出頗具爭(zhēng)議性的話題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例黃金分割 在以往的教學(xué)中，大都將“黃金分割”作為比例線段的應(yīng)用來處理，學(xué)生學(xué)過以后，絲毫感受不到“黃金分割”的實(shí)用價(jià)值，體會(huì)不到“黃金分割”所帶來的美的享受。因此，本節(jié)課除了講授黃金分割的定義及其作圖方法之外，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料，從日常生活中找出一些黃金分割的例子，使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)黃金分割的文化價(jià)值以及在人類歷史上有作用和影響。教學(xué)過程如下：,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模

24、式與案例分析,教學(xué)導(dǎo)入、激發(fā)興趣：教師用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)一組圖片，并提出相對(duì)應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，如：五星紅旗的形狀為什么不是正方形或其他形狀？為什么翩翩起舞的芭蕾舞演員要踮起腳尖？為什么世界上許多人都對(duì)維納斯著迷？學(xué)生對(duì)問題猜想并回答。問題的提出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)進(jìn)行了鋪墊，在給出的一組矩形中讓學(xué)生選出一個(gè)自己心目中最漂亮的，從投票中引入黃金矩形的典故繼而引入新課。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)新知：教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用幾何畫板測(cè)量黃金矩形的長(zhǎng)與寬、五角星中的對(duì)角線所分成的線段的比。學(xué)生動(dòng)手操作并互相交流，發(fā)現(xiàn)黃金比并用自己的語言說出黃金

25、分割的概念。 運(yùn)用新知、練習(xí)訓(xùn)練：學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上完成教師給出的隨堂練習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行評(píng)講，通過鞏固練習(xí)加深學(xué)生對(duì)黃金分割的理解。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,介紹作圖、驗(yàn)證作圖：教師介紹黃金分割尺規(guī)作圖方法，并在黑板上畫出圖形，學(xué)生根據(jù)老師的示范或課件演示進(jìn)行作圖，并說明作圖的道理。通過黃金分割的作圖方法的介紹，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)黃金分割的有關(guān)認(rèn)識(shí)。 瀏覽資料、感受價(jià)值：教師要求學(xué)生閱讀有關(guān)黃金分割應(yīng)用方面的資料，在學(xué)生自主閱讀過程中進(jìn)行巡視，解決學(xué)生提出的問題；學(xué)生閱讀資料后說出自己的感受，進(jìn)行班內(nèi)交流。此設(shè)計(jì)可讓學(xué)生通過建筑、藝術(shù)上的實(shí)例，體會(huì)黃金分割的文化價(jià)值以及在人類歷史

26、上的作用和影響。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,運(yùn)用新知、設(shè)計(jì)方案：學(xué)生閱讀課本或其他資料，找出黃金分割點(diǎn)的其他作圖方法；教師提出設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生運(yùn)用黃金分割的有關(guān)知識(shí)，利用黃金比和畫圖工具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。 概括總結(jié)、課后拓展：以本課所學(xué)的黃金分割原理，根據(jù)自己對(duì)生活的觀察，發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)一物體或圖案。學(xué)生以小組形式完成黃金分割為主題的一個(gè)資料包，包括收集到有關(guān)黃金分割的資料、自己設(shè)計(jì)的作品、以及學(xué)習(xí)之后的感想。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在嘗試知識(shí)應(yīng)用的過程中，體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)存在于身邊，來源于生活，應(yīng)用于生活，從而使知識(shí)得到升華。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

27、與案例分析,點(diǎn)評(píng)：黃金分割在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要有以下幾個(gè)教學(xué)特色：第一，設(shè)置豐富的問題情境，老師充分利用幾何畫板搭建技術(shù)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行自主的探究和發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，將動(dòng)手操作、觀察、閱讀等活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究和合作交流，理解有關(guān)黃金分割的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，形成有關(guān)技能，發(fā)展思維能力。第三，有效運(yùn)用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試功能，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正。第四，通過建筑、藝術(shù)上的實(shí)例體現(xiàn)黃金分割的文化價(jià)值。第五，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和拓展研究，體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。 不足之處：“運(yùn)用新知、設(shè)計(jì)方案”這個(gè)環(huán)節(jié)上

28、，教師沒有給出明確的設(shè)計(jì)方向，并且與課后拓展有重復(fù)的內(nèi)容，融合在一起會(huì)更好些。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例平行四邊形的判定 案例是北京老師設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)者是初二學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，計(jì)算機(jī)水平較高，學(xué)習(xí)熱情高，主動(dòng)探究意識(shí)強(qiáng)，課堂參與主動(dòng)、積極，已學(xué)過平行四邊形的定義。教學(xué)過程如下： 復(fù)習(xí)舊知、鞏固鋪墊：教師提問，“前面我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)，哪位同學(xué)能敘述一下？”學(xué)生回答，教師板書。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生溫習(xí)、重現(xiàn)已學(xué)相關(guān)知識(shí)，既是對(duì)上節(jié)內(nèi)容的鞏固，又為本節(jié)小結(jié)時(shí)性質(zhì)和判定的對(duì)比做好鋪墊。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,設(shè)問質(zhì)疑

29、、探究嘗試：教師擦去平行四邊形ABCD的一半（剩余圖形為ABC），請(qǐng)同學(xué)們思考并試驗(yàn)，用什么方法能找到D點(diǎn)，重新畫出這個(gè)平行四邊形？教師為學(xué)生提供的工具是幾何畫板，教材中并沒有這樣設(shè)計(jì)，這是教師對(duì)教材進(jìn)行的一定意義上的開發(fā)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷和體驗(yàn)平行四邊形的生成過程，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。 獨(dú)立思考、探究新知：鼓勵(lì)學(xué)生利用幾何畫板操作試驗(yàn)，并提示學(xué)生對(duì)自己的做法要能夠說明理由。教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出建議。放手讓學(xué)生決定自己的探索方向，鼓勵(lì)學(xué)生選用不同的方法，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。此時(shí)不提倡交流討論，目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的方案，才能與

30、他人對(duì)等地交流。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,合作探究、交流創(chuàng)新：根據(jù)學(xué)生的完成情況提出建議。同學(xué)們用三種不同方法將ABC補(bǔ)成了平行四邊形ABCD,學(xué)生兩兩之間交流補(bǔ)齊平行四邊形的做法。小組介紹畫法，口頭證明，并自主概括判定定理。（1）請(qǐng)各小組選一位代表介紹他們的一種畫法，教師切換屏幕顯示；（2）引導(dǎo)學(xué)生在介紹完畫法后進(jìn)行口頭證明，判定所畫圖形是平行四邊形；（3）引導(dǎo)學(xué)生用一句話來概括自己的畫法，由其他小組評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)（板書該判定定理）；（4）重復(fù)（1）（3），直到學(xué)生探索出三種做法。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于通過師生、生生的相互補(bǔ)充評(píng)價(jià)，將探究活動(dòng)引向深入，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

31、通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面探索、發(fā)現(xiàn)和問題探究的過程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,邏輯證明、驗(yàn)證命題：教師出示命題，已知ABCD、AB=CD，求證四邊形ABCD是平行四邊形。學(xué)生對(duì)命題進(jìn)行書面證明，證明結(jié)束后，強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)定理的文字語言、圖形語言、幾何語言對(duì)照記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生口頭證明，分清題設(shè)和結(jié)論，寫出已知、求證及證明過程。這既是對(duì)猜想的理性思考，又是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)定理的理解也會(huì)加深。 教師質(zhì)疑、深入思考：教師提出問題，

32、“一組對(duì)邊相等，一組對(duì)邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？”“兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形嗎？”“兩條對(duì)角線相等的四邊形是平行四邊形嗎？”對(duì)于問題的分析是培養(yǎng)、訓(xùn)練 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的過程。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,實(shí)踐應(yīng)用、鞏固提高：進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)在線測(cè)試系統(tǒng)，完成測(cè)試練習(xí)。教師依據(jù)反饋情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過練習(xí)檢測(cè)知識(shí)掌握情況，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的過程，是對(duì)學(xué)生解題思路條理化、系統(tǒng)化的過程。在平臺(tái)系統(tǒng)的支持下，對(duì)于練習(xí)中學(xué)生存在的問題及時(shí)解決、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。 反思?xì)w納、總結(jié)提高：教師提出總結(jié)的問題，“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的平行四邊形的判定有哪些方法？

33、試列舉之。這些平行四邊形的判定方法中最基本的是哪一條？平行四邊形的判定定理和性質(zhì)有什么關(guān)系？”小結(jié)既是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的歸納總結(jié)，又是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、條理化。學(xué)生自己做小結(jié)，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又是對(duì)語言概括能力的培養(yǎng)。,六、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析,點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課是一節(jié)典型的網(wǎng)絡(luò)探究課。探究式教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。其中最主要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是啟發(fā)思考和自主探究。 在本節(jié)課中，教師通過刪掉平行四邊形ABCD的D點(diǎn)及相應(yīng)的兩邊，提出如何構(gòu)造D點(diǎn)來重新畫出平行四邊形這一問題來啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)提供幾何畫板工具讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

34、平行四邊形的判定定理。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩兩交流，開闊思路，并通過“介紹畫法口頭證明歸納判定定理”這一過程引導(dǎo)學(xué)生自己完成平行四邊形判定定理的發(fā)現(xiàn)與歸納過程，提高了學(xué)生認(rèn)知加工的深度，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探究的無窮樂趣。,結(jié)束,七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法,情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。 作文課感悟親情的三種教學(xué)場(chǎng)景 場(chǎng)景1：教師布置作文題目感悟親情，向?qū)W生講解親情的偉大、可貴（我們可以感受到親情），讓學(xué)生用自己的筆表現(xiàn)親情。舉例說明寫作時(shí)細(xì)節(jié)很重要，可以通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出真摯的情感。,七、信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)方法,場(chǎng)景2：教師給學(xué)生看圖片父親（引導(dǎo)學(xué)生注意觀察父親那滄桑的目光和刀刻般的皺紋），講感人的故事母親（為了孩子舍棄了自己的生命）、姐姐（為了讓弟弟上學(xué)，主動(dòng)放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)去打工），營(yíng)造了感人的氣氛，告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)