1、教師專業(yè)化的理論和實踐復習題(一)教師專業(yè)化的理論和實踐復習題1.教師專業(yè)素質包括哪些內容？構成教師專業(yè)素質的主要內容：（1）專業(yè)知識（2）專業(yè)技能（3）專業(yè)情意的水平A.專業(yè)知識：作為一名專業(yè)的教師，應該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。B.專業(yè)技能：指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式。教學技能與教學能力的完備結合是教學才能。專業(yè)技能由教師的教學技巧和教學能力構成。教學技巧有：導入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結束補救教學技巧。教學能力有：教學設計能力，教學實施能力，學業(yè)檢查評價能力。C.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操

2、，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向將顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：(2007年試題)（1）進入師范教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會背景，人格特質，學校的教育設施，環(huán)境條件等。（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學校，社區(qū)）3.結合我國教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實，在當代強調教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，

3、連續(xù)性的要求下，我國的教師應邁上一個新的臺階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨著在職教師培訓的不斷發(fā)展，應逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內容要科學化，適應科學技術和社會發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業(yè)發(fā)展。4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優(yōu)勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。要如下條件保障：學校教師自主，質量保證系統(tǒng)，資金支持。5.我國在基礎教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應培訓。面對教師專業(yè)知識，技能方面培養(yǎng)，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養(yǎng)成，

4、不段“充電”。6.校本培訓專業(yè)發(fā)展方案：學校整體培訓計劃，專業(yè)指導教師（副校長），專業(yè)發(fā)展委員會。培訓內容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環(huán)境能力等。方法：每年每學期每周固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個人或團體探究活動等。教師專業(yè)化的理論與實踐復習要點1教師專業(yè)發(fā)展的歷史進程：從兼職與專職：教師的產(chǎn)生；從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確定；從數(shù)量到質量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛。2教師專業(yè)發(fā)展研究進程的三大取向：理智取向、實踐反思取向、生態(tài)取向。3教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系：從廣義的角度說，這兩個概念

5、是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從教學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業(yè)化提高。4現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。5教師專業(yè)素質的內容：教師業(yè)知識：普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識；教師的專業(yè)技能：教學基本功、教學技能、教學技巧、教學能力、教學才能；教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。6教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影

6、響到教師教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。7教師專業(yè)發(fā)展的階段理論的代表理論：“關注”階段論、教師職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化發(fā)展階段論、綜合階段論。8影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：進入師范教育前的影響因素、師范教育階段的影響因素、任教后的影響因素。9政府在教師專業(yè)發(fā)展的作用：建立法律保障體系、提供經(jīng)濟保障、完善制度保障體系、建立激勵機制。10保證教師專業(yè)化推進的政策：提出教師專業(yè)化的基本要求、加強教師教育的質量保證、加強教師在職繼續(xù)教育。11卡基卡報告的意義和作用：在經(jīng)濟與社會產(chǎn)生危機時，該報告認為教育是力挽危機的最佳方法

7、，更是經(jīng)濟成長、機會平等與發(fā)展國家的基礎。12教師資格證書制度的內容：教師資格證書的管理制度、教師資格證書制度的鑒定制度、教師資格證書的發(fā)放制度。13美國的教師資格證書制度經(jīng)過近兩個世紀的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的教師資格證書制度之一。在這段歷史中，美國的師資發(fā)展經(jīng)歷了一個從重數(shù)量到重質量，從低要求到高標準、嚴要求，從各縣、州分散獨立到全國逐步統(tǒng)一標準的完善過程。14我國的教師資格制度起步于1996年。其法律依據(jù)源于1993年10月頒布的中華人民共和國教師法。為積極穩(wěn)妥地做好全面實施教師資格制度的準備工作，從1998年4月至1998年底，教育部在部分地區(qū)進行了教師資格認定的試點工作。教育部

8、于2000年9月23日發(fā)布了面向社會認定教師資格的操作性規(guī)定教師資格條例實施辦法，這標志著全面實施教師資格制度的工作在全國范圍內正式啟動。15教師教育機構的認可制度，是促進教師專業(yè)化的一個重要保障機制，有了良好的教師教育機構認可制度，可以在一定程度上確保教師職前教育的品質并為以后教師入職及在職的專業(yè)成長打下良好的基礎。16美國教師教育機構認可制度NCATE的認可標準分成兩類：專業(yè)教育候選人的學習成效標準、機構辦學能力標準。據(jù)此設定六個評價范疇：學生的知識、技能和特性；學生和機構的評價系統(tǒng)；教學實習和臨床實踐；多樣性；教師的資格、表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展；機構的管理和資源。17NCATE的歷史作用：方便學

9、生校際間的流動；激勵教師教育機構之間的競爭；促進教師教育機構對培養(yǎng)計劃的經(jīng)常性評價，不斷改進教師培養(yǎng)計劃的質量；與教師資格制度形成一個連貫的教師質量控制體系。18影響教師教學質量的因素很多，如生源質量、培訓方式、師資水平等，其中職前教師教育課程的質量高低起到了非常關鍵的作用。為保證職前教師教育的質量，蘇格蘭建立了一套嚴格而完備的ITE計劃鑒定制度。19蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的實施機構為GTCS20蘇格蘭職前教師教育課程鑒定(ITE)的實施過程:初步討論、審查、鑒定、蘇格蘭部長的認可。21第二次世界大戰(zhàn)之后，發(fā)達國家教師教育機構職能的轉變趨勢：教師教育結構的由單一型向統(tǒng)一型轉變；教師教育模式

10、和體制的多元化；教師職前教育機構學制年限普遍延長；中小學教師的培養(yǎng)規(guī)格逐步提高。22長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發(fā)展需要。因此，當前強調教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化十分必要。23校本教師培訓可以使教師的課程開發(fā)與教學技術等得到發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。中小學校要在各種教育資源允許的情況下，讓教師能與校內外教師或教育機構進行溝通與交流。24中小學校對于新任教職員的就職培訓要給予充分的重視。校長、教研組長及高級教師應特別關心、了解學校和教師個體的在職培訓需要，并讓他們能夠利用校內外提供的一切機會進行在職培訓。25大

11、學與中小學校合作的潛在優(yōu)勢：使廣大教師和行政人員一起與大學教師結成伙伴關系改進師范生的教與學。26.近年來,我國一些教師教育機構與教育研究機構普遍地與中小學建立了多種形式的合作關系，建立一批示范學?；蛐碌膶嶒瀸W校。這些示范學校或實驗學校成為目前的新的教育理論與經(jīng)驗的試驗基地或宣傳窗口。從某種程度上說，它們與美國的專業(yè)發(fā)展學校有相似之處。它們對當前我國基礎教育的改革具有一定的推動作用。27建立示范學?；驅嶒瀸W校的過程和機制似乎還有待深入探討和研究。因此，研究和借鑒美國專業(yè)發(fā)展學校的經(jīng)驗，對于我國基礎教育和師范教育改革，特別是對于辦好示范學?；驅嶒瀸W校很有啟示。下面三道主觀題，書中只提供國外情況，要求結合本國情況分析。試根據(jù)表9-1、表9-2、表9-3提供