1、根據(jù)實(shí)際合理地應(yīng)用“情境圖”_ 根據(jù)實(shí)際合理地應(yīng)用情境圖 情境圖是數(shù)學(xué)新教材的一大特色!新教材的每一個(gè)課題都設(shè)計(jì)了一幅或多幅情境圖。這些情境圖為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了啟示和幫助?，F(xiàn)就本人在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情境圖談幾點(diǎn)體會(huì)。 一、調(diào)整 由于教材是學(xué)校之外的課程專家或?qū)W科專家開發(fā)編寫的，它關(guān)注的是學(xué)校的共性。但是我國幅源遼闊，各地存在很大的差異，這種關(guān)注共性的教材，忽視了地方特色和具體的學(xué)校情況，不能適應(yīng)全國所有學(xué)校的教師與學(xué)生。因此，有時(shí)需要對(duì)情境圖作些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之符合實(shí)際。如北師大版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)乘車，教材提供的是小學(xué)生乘坐公共汽車的情境：公共汽車上原有2人，到站后先上去了3人，后來又上

2、去了2人，現(xiàn)在車上有多少?這一情境對(duì)生活在城市中孩子來說再熟悉不過，可是對(duì)于農(nóng)村的孩子(特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子)卻是一個(gè)陌生的情境。教學(xué)中如果依舊按照教材提供的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，顯然引發(fā)不起學(xué)生解決問題的欲望和興趣。有一位教師在教學(xué)時(shí)把乘車的情境改為猜玻璃球的游戲：上課伊始，教師出示一盒子，告訴學(xué)生盒子里裝有2顆玻璃球，然后教師放進(jìn)3顆后，又放進(jìn)去2顆，問：請(qǐng)同學(xué)猜一猜，現(xiàn)在盒子里玻璃球有多少顆?如何來驗(yàn)證猜想是否正確?玩玻璃球是農(nóng)村孩子十分熟悉的事情，因?yàn)槭煜?，所以很容易喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與欲望，為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。 二、趣味 興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維

3、，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。正如教育家烏申斯基所說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。由于教材提供的每幅情境圖不可能都能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種活動(dòng)，從而使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如北師大版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形，教材提供了四幅情境圖：把一塊底面是三角形的積木在沙灘上按一下，出現(xiàn)一個(gè)三角形；把小圓印章蓋在紙上就是圓：把長方體和正方體的一個(gè)底面畫下來就是長方形和正方形。這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)較為平淡，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位教師在教學(xué)時(shí)，受第二幅情境圖的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)了

4、一場(chǎng)變魔術(shù)的活動(dòng)情境： 師：同學(xué)們，喜歡看魔術(shù)嗎? 生：喜歡! 師：老師把一個(gè)長方體(底面抹上了印泥)按在白紙上請(qǐng)大家猜一猜，老師能在紙上變出什么? 生：長方形。(齊答) (教師把長方體拿開，紙上果然是長方形，學(xué)生歡呼雀躍，接著教師用同樣的方法變出了三角形，正方形，圓) 師：同學(xué)們，想親自變魔術(shù)嗎?(想!)下面請(qǐng)你想辦法也把長方形、正方形、三角形、圓變?cè)谀愕淖鳂I(yè)本上，好嗎? 魔術(shù)是孩子們最熟悉、最感興趣的事，當(dāng)看到老師變出了各種圖形，他們自然就會(huì)興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。 三、操作 著名心理學(xué)家皮亞杰說：兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和

5、小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須組織學(xué)生動(dòng)手操作，以動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維。如北師大版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)買文具：教材安排了一組小面額人民幣換算的情境圖，雖然學(xué)生通過觀察情境圖也能獲得1元=10角，1角=10分的結(jié)論。但是這樣做沒有聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，把人民幣的認(rèn)識(shí)作為單純的知識(shí)來進(jìn)行傳授，忽視了學(xué)生的參與意識(shí)，缺乏動(dòng)作的支持與體驗(yàn)，知識(shí)是被動(dòng)地接受的。一位教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)情境圖的提示，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兌換人民幣的游戲情境：課前教師給各組準(zhǔn)備了若干張不同面值的小面額人民幣，課上讓學(xué)生根據(jù)平常積累的生活經(jīng)驗(yàn)，小組內(nèi)嘗試將大面值的人民幣與小面值的人民幣進(jìn)行互換，并交流為什么這樣換，最后

6、通過匯報(bào)總結(jié)，得出結(jié)論。低年級(jí)兒童的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。教師通過組織兌換人民幣的活動(dòng)，使學(xué)生的智力技能在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展，并由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)化，從而順利地學(xué)會(huì)了人民幣之間的換算關(guān)系，并能進(jìn)行不同面值人民幣之間的互換。 四、動(dòng)態(tài) 研究表明：動(dòng)態(tài)的畫面更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)事物的興趣。而新教材提供的情境圖都是靜態(tài)的。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上會(huì)有一定的局限。如何突破其局限，使情境圖發(fā)揮其最大的功效?教學(xué)時(shí)如果條件允許可把情境圖用多媒體的方式展示，變靜態(tài)的情境為動(dòng)態(tài)的情境；也可以采用模擬表演的形式，把教材中的情境搬到學(xué)生的身邊。如北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)前后：教材提供的是森林運(yùn)動(dòng)會(huì)上動(dòng)物賽跑的情境。為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)前后的位置關(guān)系，一位教師在教學(xué)時(shí)打破了空間的限制，把課堂從教室搬到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行：讓幾位學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾，在跑道上模擬動(dòng)物賽跑，在活動(dòng)中教師相機(jī)提出有關(guān)前后的問題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)解決