1、安陽市特殊教育學校教師培訓（2014）河南安陽 課堂教學有效性策略 李玉向 鄭州師范學院特殊教育學院 E-mail: Tel.鄭州師范學院,鄭州師院是2010年經(jīng)教育部批準成立的一所普通高等師范本科院校； 占地面積1143.87畝，建筑總面積28.98萬平方米； 現(xiàn)有教授99人，副教授256人，博士68人，碩士研究生331人； 在校生16000人。,特殊教育學院,1986年，創(chuàng)辦特殊教育專業(yè)； 2008年，劉延東視察特殊教育專業(yè)； 2010年，市級重點專業(yè)（特殊教育）； 2011年，國家發(fā)改委一期項目“特殊教育教學實驗樓”； 2012年，市級示范專業(yè)（特殊教育）； 2

2、012年，獲“國培計劃”示范性項目資質(zhì)； 2012年，招收特殊教育本科專業(yè)。 2013年，聾人本科專業(yè)面向全國單考單招； 2013年，國家發(fā)改委二期項目“特殊教育師資培養(yǎng)培訓基地”（在建）； 2013年，“生命陽光體驗館”（在建）。,特殊教育學院,教師：27人（教授、副教授12人；博士、碩士23人） 學生：680人 專業(yè): 特殊教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)手語翻譯方向、 兒童康復專業(yè)、社區(qū)康復專業(yè)； 計算機專業(yè)（聾人方向）、 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（聾人方向）、 舞蹈表演專業(yè)（聾人方向） 實驗室：評估與康復實驗室、生命陽光體驗館,安陽市特殊教育學校教師培訓（2014）河南安陽 課堂教學有效性策略 李玉向 鄭州

3、師范學院特殊教育學院 E-mail: Tel.內(nèi)容提要,一、有效教學的涵義 二、有效教學的理論 三、有效教學的特征與標志 四、課堂教學無效性表現(xiàn) 五、影響有效教學的主觀因素 六、有效教學的具體內(nèi)容 七、有效教學策略,引子： 學記,“記問之學，不足以為人師。” “學然后知不足?！?“教然后知困。” “教學相長?！?“開而弗達 ?！?“不陵節(jié)而教 ?！?一、有效教學的涵義,（一）對教師職業(yè)的理解 謀生：經(jīng)濟來源 事業(yè)：自我實現(xiàn)、人生價值 生命：精神寄托、心靈的追求，幸福的 源泉,（二）當代教學觀： 讓學生與教師、與文本、與同學對話或相互作用。 教學的本質(zhì)是交往。 促進學生

4、在真實情境中學習。 有效促進學生對自我和人生的理解、構(gòu)建自己的精神世界。 教師以一定的教學投入向?qū)W生傳遞盡可能多的知識、信息。 教師滿足學生的學習需求，促進學生學習和發(fā)展。 追求知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的有機整合或發(fā)展。,（三）有效教學觀 ： 有效果 有效率 有效益,（四）有效教學的概念： 教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。,二、有效教學的理論,（一）國內(nèi)： 學記：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”， “善教者使人繼其志； 董仲舒：教學“圣化”思想； 王夫之： “學，覺也” ； 蔡元培：不要“像注水入瓶一樣，注滿了就算完事”， “

5、必須引起學生的興趣”； 陶行知： “教學做合一” 。,（二）國外： 皮亞杰：建構(gòu)主義教學理念； 奧蘇貝爾：有意義接受學習理論； 巴班斯基：“最優(yōu)化”教學方案。,三、有效教學的特征與標志,（一）正確的目標： 有效教學的目標指向?qū)W生的進步和發(fā)展 “把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他們成為一個完善的人” 。,認知目標： 知識、理解、應用、分析、綜合、評價 情感目標： 接納、反應、價值評價、組織 動作技能目標： 知覺、定勢、指導下的反應、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)造,（二）充分的準備： 教學重點和難點 教學設(shè)計 學生基礎(chǔ)、學習需要 手段與方法,（三）科學的組織： 語言組織準確、簡

6、練 時間組織恰到好處 面向全體學生,（四）清晰明了： 教學目的明確 講授系統(tǒng)而條理 闡述簡明、準確而不含糊 思維有邏輯性、表述有條理性,（五）促進學生學習： 教學內(nèi)容、教學方法和學生的適配性 關(guān)注學生興趣、滿足學生需要 既面向全體學生又因材施教 幫助學生擺脫困境、克服學習障礙,（六）以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)： 關(guān)愛學生 信任學生 尊重學生 與學生交流,（七）充滿熱情 （八）高效利用時間 （九）激勵學生,四、課堂教學無效性表現(xiàn),無效或低效教學的表現(xiàn)： 教學中存在大量的低效和無效的教學行為； 現(xiàn)實生活中學生學得很痛苦，教師教得很辛苦； 學生的創(chuàng)造能力和實踐能力薄弱令人擔憂。,五、影響有效教學的主觀因

7、素,（一）教學觀念： 教學觀念是教師對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣的目標的認識。,（二）教育知識： 學科內(nèi)容知識； 一般教育學知識； 教學法知識。,（三）教學責任意識： 教師對份內(nèi)應做的教學工作應做好的認知和覺察。,（四）教學效能感： 教師對自己能夠完成教學任務(wù)的信心，是對其能有效地做好工作和實現(xiàn)教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績能力的知覺。,（五）教學能力： 一般教學能力與具體學科教學能力； 教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。,（六）教學機智： 教師面臨復雜教學情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。,六、有效教學的具體內(nèi)容,著眼于學生的進步和發(fā)

8、展關(guān)注教學效果 要求教師有時間和效益觀念關(guān)注教學效率 需要一整套具體的教學策略關(guān)注教學過程 關(guān)注教學的可測量指標關(guān)注量化評價 呼喚建立學習性學校關(guān)注教學情境 需要教師進行不斷的反思關(guān)注教師行為,七、有效教學策略,（一）提高職業(yè)價值認同感： 價值觀 職業(yè)價值觀 基于時代與傳統(tǒng)對教師職業(yè)價值的認識： 圣賢、模范公民、專業(yè)技術(shù)人員 生存型、發(fā)展型與享受型職業(yè)價值觀 謀生手段與生活方式價值觀,專業(yè)技術(shù)人員 承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)： 在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。,教育就是學生與教師

9、的生活 學校生活就是學生成長的過程 職業(yè)活動就是教師的專業(yè)成長與享受人生的過程 快樂是一天，不快樂也是一天,（二）課堂傳授技能講授策略： 有組織有條理講授 清晰明了講授 科學講授 為理解而講授 生動和熱情講授,（二）課堂傳授技能組織課堂討論策略： 創(chuàng)建適宜環(huán)境 適時引導鼓勵 參與和專注 科學結(jié)束,（二）課堂傳授技能提問策略： 理解和明確目的 選擇適當問題 正確叫答 有效反饋 采取支持性措施,（二）課堂傳授技能適應性教學策略 ： 研究教學對象 表現(xiàn)靈活性 根據(jù)實際調(diào)整教學速度或進度 選擇適合學生的內(nèi)容 有針對性施教,（三）教育技術(shù)能力 ： 傳統(tǒng)教育技術(shù) 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代信息素養(yǎng) 全面提高教育技

10、術(shù)能力 充分運用非言語手段 運用空間距離和身體接觸,（三）教育技術(shù)能力傳統(tǒng)教育技術(shù)： 板書 教科書 標本 模型與圖表 影像資料,（三）教育技術(shù)能力 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代信息素養(yǎng)： 意識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和信息技能有機結(jié)合的關(guān)于信息的綜合能力系統(tǒng)。 教師應該首先具備信息社會公民的基本信息素養(yǎng) 教師應該具備其他信息媒體的素養(yǎng),（三）教育技術(shù)能力全面提高教育技術(shù)能力： 對學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。 有形技術(shù)和無形技術(shù) 學科基礎(chǔ)理論研究、視聽教育理論與技術(shù)、教學設(shè)計與評價理論與技術(shù)、信息化學習資源與教學模式的開發(fā)與應用、教師信息素養(yǎng)教育。 意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)

11、新、社會責任。,（三）教育技術(shù)能力充分運用非言語手段： 運用空間距離和身體接觸 運用手勢和身體姿勢 運用眼神接觸 運用面部表情 運用輔助語言和類語言,（四）課堂管理能力 ： 創(chuàng)建課堂環(huán)境策略 激勵策略 管理課堂策略 管理教學時間策略 管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略,（四）課堂管理能力創(chuàng)建課堂環(huán)境策略： 創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境 創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境 創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境 創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境 創(chuàng)建學生對學習負責的課堂環(huán)境 創(chuàng)建教和學的課堂環(huán)境,（四）課堂管理能力激勵策略： 提出挑戰(zhàn)性要求 讓學生體驗到成功 分析學生成敗原因 提供適合的內(nèi)容 進行形象生動教學 作出反饋，給予獎勵 滿足學生情感需要 教學生為學習而非為業(yè)績而學,（四）課堂管理能力管理課堂策略： 學生肩負起遵守紀律、參與課堂學習的責任 加強交流、了解學生 團體解決問題 運用權(quán)威影響力干預 強調(diào)學生內(nèi)在的思想、情感和需要 提升學生自尊，培養(yǎng)學習責任感,（四）課堂管理能力管理教學時間策略： 減少