1、 小議高職心理健康教育的就業(yè)導向性 摘要：高職心理健康教育應主動適應高職教育教學改革的需要，突出就業(yè)的導向性，以化解就業(yè)壓力為切入點，引導學生自我探索、自我認知，幫助他們確定職業(yè)發(fā)展目標，找尋人生發(fā)展方向，促進心理素質的提高和人生發(fā)展課題的實現(xiàn)，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。關鍵詞：高職；心理健康教育；就業(yè)導向性大學畢業(yè)之后，高職生大多要到企業(yè)就業(yè)，比本科生少了考研、考公務員等路徑的選擇。持續(xù)多年的大學生“就業(yè)難”的嚴峻形勢，繃緊了每一個高職生的神經(jīng)。作為企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，高職生又將面臨工作單調、薪酬低、升職機會少等考驗。與所有的年輕人一樣，高職生對自己的未來也抱有熱切的希望，同時又存在著對

2、社會對企業(yè)了解甚少、過于理想化及就業(yè)心理準備不足等問題。如果我們不能有效地加以教育引導，協(xié)調并提高其心智發(fā)展，不僅將嚴重影響高職生的健康成長，甚至將影響社會的穩(wěn)定和諧。所以，高職院校的心理健康教育要根據(jù)大學生的成長規(guī)律，突出就業(yè)的導向性，幫助學生在確定職業(yè)發(fā)展目標的過程中找尋人生發(fā)展方向，體驗感悟人生的意義，促進心理素質的提高和人生發(fā)展課題的實現(xiàn)，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。以就業(yè)為導向，適應高職教育改革和社會發(fā)展的有為之舉“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”這一辦學理念已經(jīng)成為高職院校的共識。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職

3、學生三年后的人生發(fā)展走向到企業(yè)就業(yè)。換言之，就業(yè)率及就業(yè)質量是考量一所高職院校教育質量的重要指標。所以，高職院校的教育教學改革幾乎無一例外地都把培養(yǎng)和提高學生的“可就業(yè)能力”當作主攻方向?！翱删蜆I(yè)能力”最初只是一個學術概念，國外學者將其界定為“一個人獲得首次就業(yè)機會的能力、維持就業(yè)的能力、必要時獲取新的就業(yè)機會的能力”。而一個人能否獲得或提高就業(yè)能力取決于四個因素：擁有的知識、技能和人生態(tài)度；使用和開發(fā)自身素質的方式；向雇主展示自身素質的方式；尋找就業(yè)機會的背景（個人狀況及勞動力市場環(huán)境）。從“可就業(yè)能力”的構成要素來看，學生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識、技能并不是唯一的決定因素，在勞動力市場環(huán)境相

4、似的情況下，學生的人生態(tài)度、思考技能（包括創(chuàng)造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效地學習、推理等）、個人品質（如責任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠實等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等，將在很大程度上對學生就業(yè)及其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。不難發(fā)現(xiàn)，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內(nèi)容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態(tài)等，這些都是學校心理健康教育的主要內(nèi)容。學校心理健康教育的目的在于促進學生的個性心理品質的發(fā)展與完善。而個性心理品質的完善與“可就業(yè)能力”的提高是一致的，或者說是一體兩面的。所以，有意識地與學生的就

5、業(yè)掛鉤，從提高學生“可就業(yè)能力”的角度實施心理健康教育，應該是心理健康教育主動適應高職教育改革、以服務為宗旨的有為之舉。就當今企業(yè)生產(chǎn)管理模式和學生的心理期待而言，如何使學生正確認識和對待兩者之間的落差，尤其應引起心理健康教育工作者的高度關注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對未來的玫瑰色的夢想，即使再自卑的學生，也希望自己在企業(yè)的工作環(huán)境、待遇、機會比農(nóng)民工好一些。但很多時候實際情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進步，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將生產(chǎn)流程、工序甚至操作動作都做了細微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡單、機械、重復的。因此，在這些企業(yè)里，不僅勞動沒有多大的區(qū)別高職生在薪酬上并沒有顯示出優(yōu)越

6、性，而且人的心理忍受極限還會受到挑戰(zhàn)不少學生就是因為無法忍受這種沒有多少技術含量的勞動而選擇了離開。如何引導學生化解簡單、重復操作所導致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對高職院校不能不說是一個巨大的挑戰(zhàn)。因為社會和企業(yè)所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發(fā)揮學科優(yōu)勢，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業(yè)為導向，將教育由學校向職場延伸，將關口前移。事實上，許多心理健康教育工作者在實踐中也正是這樣做的，只不過現(xiàn)在還比較多地停留在感性認識和經(jīng)驗做法的層面，有必要進一步強化“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的思想，引進先進的高職教育理念，在教育目標、內(nèi)

7、容和方法手段上探索出具有高職教育特點的心理健康教育模式。123以就業(yè)為導向，切中高職生心理問題的現(xiàn)實刺激源化解學生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級目標。學生心理困擾的成因很多，表現(xiàn)形式及程度各有不同，以就業(yè)為導向開展心理健康教育，提高學生的“可就業(yè)能力”，為順利就業(yè)做好心理準備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時也是實現(xiàn)心理健康教育初級目標的需要。一般的心理問題通常有現(xiàn)實的刺激源，譬如在生活中發(fā)生了一個有影響的事件，個體會對這個事件產(chǎn)生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續(xù)一段時間就會形成心理問題。高職生的許多心理問題是因為就業(yè)壓力而產(chǎn)生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校

8、學習時間（實際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業(yè)作為自己的選擇，升本、考研的學生人數(shù)極少。因此，未來的就業(yè)前景嚴重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學生因對未來職業(yè)及職業(yè)發(fā)展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅持，收獲不大；還有的學生舉全家之力才得以讀書學習，但是三年之后不知能否順利就業(yè)，即使就業(yè)了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無期。這類學生在校期間不可避免地會產(chǎn)生焦慮、無奈、消極甚至敵對的情緒。有專家指出，未來八到十年，大學生的就業(yè)形勢會依舊嚴峻，這一嚴峻的形勢在今后一個相當長的時期里，毫無疑問依然

9、是高職學生心理問題的現(xiàn)實刺激源。中央文件指出要“把解決學生思想問題與解決實際問題結合起來”。以就業(yè)為導向開展心理健康教育，從學生的心理實際出發(fā)，把解決因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題作為教育的切入點，更貼近學生，特別能引起學生的廣泛關注和共鳴，可以收到良好的教育效果。首先，要注重引導學生調整認知，端正心態(tài)，正確認識和分析形勢，正確評價自我。不少學生對就業(yè)形勢只是籠統(tǒng)、大概地有所了解，難免會以訛傳訛；更有一些學生對自身評價不高，缺乏信心，加重了就業(yè)的心理恐慌；還有些學生自我定位不準，期望值過高，增加了就業(yè)的難度。針對這些問題，要把引導學生進行自我探索，確立人生目標，特別是職業(yè)發(fā)展目標放在首要的位置。其

10、次，要將學生對就業(yè)形勢的擔憂轉移到引導學生提高自身“可就業(yè)能力”的現(xiàn)實活動和訓練中，變壓力為動力。很多學生一味地沉浸在對未來的擔心和憂慮中，缺少行動力；有些學生則盲目地“左沖右突”，在現(xiàn)實中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學生帶來了強烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來的情緒，始于對某種事物的熱烈期盼，形成于擔心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個人潛能的開發(fā)，但過度焦慮則會成為心理問題，化解它的有效方法就是行動。所以，心理健康教育要通過開展各類心理教育活動，激發(fā)學生進取向上的自覺性和主動性，積極參加素質訓練、社會實踐，在行動中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質，

11、增強信心，為順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)做好心理準備。再次，要提高學生的社會適應性。人活著就會承擔壓力，如果說世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優(yōu)化心理素質。所以，要引導學生通過學習掌握心理學的一些方法技巧，有效化解就業(yè)焦慮，提高應對就業(yè)壓力的心理素質，從而實現(xiàn)心理健康教育的初級目標。以就業(yè)為導向，促進高職生人生發(fā)展課題的實現(xiàn)如果說就業(yè)心理素質的提升是高職心理健康教育的初級目標的話，那么，幫助學生完成“自我同一性”則是高級目標。人的發(fā)展是終身的。哈維格斯特提出的人生發(fā)展課題的理論認為：人的整個心理發(fā)展過程可分為若干個階段，在不同的階段有不同的發(fā)展課題，這些發(fā)展課題都是個人需要與社會需要結合的產(chǎn)物，是社會對各個發(fā)展階段的人們所提出的要求，是一個人在一生中的某個時期應獲得的知識、技能和態(tài)度。人的發(fā)展就是完成人生發(fā)展課題的過程。哈維格斯特還認為：個體若順利完成了某一個階段的發(fā)展課題，就會獲得滿足感和價值感，并有利于順利完成以后的發(fā)展任務；如果某一階段的發(fā)展課題沒有完成，就會沮喪、焦慮、不安，就可能產(chǎn)生心理障礙，影響進入下一個發(fā)展階段，干擾下一個階段發(fā)展課題的完成。高職生需要完成的現(xiàn)階段人生課題主要有：確定未來職業(yè)的發(fā)展方向，掌握獨自謀