1、基于職業(yè)發(fā)展的外語語言教學,徐小貞 馬俊波 深圳職業(yè)技術學院 2009年4月,提綱,高職公共英語教學的發(fā)展 高職公共英語教學的問題 高職公共英語教學的對策 高職公共英語教學的教材,一 高職公共英語教學的發(fā)展,大綱 93年制訂并于95年頒布了普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求“以實用為主，應用為目的”“先基礎后應用” 98年制訂并頒布了全國成人高等教育英語課程教學基本要求 2000年制訂并頒布了三教統(tǒng)籌的高職高專教育英語課程教學基本要求“實用為主，夠用為度，應用為目的” “涉外業(yè)務活動” 2008年基本要求的修訂,考試 1995年11月份成立了“普通高等?？朴⒄Z課程教學質(zhì)量檢測工作研究組”， 01

2、年頒布高等學校英語應用能力考試大綱和樣題 04年口語考試大綱,組織 01年成立了高職高專英語課委會和高等學校英語應用能力考試委員會 06教育部高職高專教育英語類教學指導委員會,二 高職公共英語教學的問題,問題 1：高職公共英語教學目標錯位，高職教育的特點未能充分體現(xiàn)。 類型定位 培養(yǎng)目標不同：就業(yè)導向顯性存在 課程內(nèi)涵不同：基于工作過程系統(tǒng)化的課程結構 與本科的區(qū)別：培養(yǎng)目標（生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用型人才），專業(yè)設置（以職業(yè)技術崗位群為依據(jù)），培養(yǎng)方式（著眼培養(yǎng)崗位工作能力，實踐以強化訓練為特點。王前新等，2007） 層次定位 工作過程復雜程度高的技術性人才 畢業(yè)生能駕御策略層面的

3、工作過程 作用定位 職業(yè)教育包含了職業(yè)培訓 職業(yè)教育既指向就業(yè)又指向發(fā)展,ESP理論的影響：EGP是基礎，沒有EGP的學習，ESP難以進行。ESP是EGP發(fā)展來的是EGP的延伸。ESP與EGP的語言表現(xiàn)形式是沒有差別的，差別表現(xiàn)在學習者的需求不同，教學目標不同，從而導致學習者的學習方法不同（陳莉萍，2000）。 “在完成基本要求規(guī)定的教學任務后，應結合專業(yè)學習，開設專業(yè)英語課程”（教育部高等教育司，2000）。 高職英語教學分為兩個階段，即基礎階段和行業(yè)階段 （教指委，2008） 國外大學的經(jīng)驗,問題 2：高職英語課程標準過分注重基礎，缺乏對英語在職業(yè)中運用的通盤考慮。,問題 3：高職公共英語

4、課應用性不強，培養(yǎng)的學生不能有效地應用英語。 語言知識的講解為內(nèi)容，應試為目標，聽說寫譯能力較差，學不能用 所學內(nèi)容與將來工作崗位脫鉤，學不致用,教師異化為過級培訓師，過級率的提高很難，過級后的英語課很難上； 學生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高； 社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學生卻高分低能，不能直接上手,問題 4：高職英語課程應試傾向嚴重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)。,三 高職公共英語教學的對策,重點課題 1：職業(yè)性是高職公共英語課程的方向。 辦學方針：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向； 培養(yǎng)目標：高技能人才（技能、技術、工程、學術）； 培養(yǎng)模式：工學結合; 功能定位：服務區(qū)域、

5、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展（劉黛琳，2007）; 培養(yǎng)對象：形象性思維為主。 課程內(nèi)涵：基于工作過程的課程結構（姜大源，2008）。（在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括專業(yè)、方法和社會三能力，及對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素（趙志群）。一個專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的學科知識結構；一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，則是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程 （姜大源，2007）。,重點課題,重點課題 2：實踐性是高職公共英語課程的實現(xiàn)方式。 工學結合的概念：將學習與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的教學模式（徐彩玲，2007） 工學結合的模

6、式：教育與產(chǎn)業(yè)結合，學校與企業(yè)結合，教學與生產(chǎn)結合，學習與就業(yè)結合,工學結合的課程設置,工學結合的內(nèi)容組織,重點課題 3：綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學的目標。,重點課題 4 高職公共英語課程的評估體系應能滿足上述三方面的要求。,終結性評估+形成性評估+真實評估,基本思路,繼承（語言教學理論、高職英語教學實踐） 借鑒（普高英語教學改革，基礎教育英語教學改革） 創(chuàng)新（職業(yè)教育理論） 統(tǒng)籌（高中、中職、本科、專業(yè)碩士）,1. 突出職業(yè)特色 專業(yè)的職業(yè)屬性，是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展的最本質(zhì)的基礎，是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育作為一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科

7、教育的一個低級層次）的觀點，已在高職教育界基本達成共識，高職教育的課程應該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?；疽蟮男抻喪滓蝿帐欠磻呗殬I(yè)公共英語的職業(yè)特色，可以從課程設置、課程組織、教學等方面體現(xiàn)：課程設置為基礎英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語四個基本階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法要重視“行動導向”。,十大要素,2. 突出應用能力 高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理服務等領域的一線工作人員，高職公共英語教學應能解決學生將來在工作崗位的實際交際需求。根據(jù)深職院在眾多企業(yè)中所調(diào)查了解的情況，以及對畢業(yè)生的調(diào)查，學生的實際應用能力不能滿足社會要求，目前以閱

8、讀為主的公共英語教學也不能滿足廣大學生的需要。因此，高職業(yè)公共英語教學的目標之一應是培養(yǎng)學生綜合應用能力，即在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學習策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。,3. 兼顧層次差別 我國幅員廣闊，各地區(qū)、各學校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學生的學習條件不同，各地區(qū)的的經(jīng)濟發(fā)展對學生的要求也不同。因此，高職公共英語教學一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根據(jù)這一現(xiàn)狀，高職公共英語教學的要求應該是多元、多層次的，基本可以分為四個層次：一般要求（詞匯2500左右）、標準要求（詞匯3100左右）、較高要求（詞匯39

9、00左右）、更高要求（詞匯4500左右）。 各?？筛鶕?jù)自己的實際情況及各專業(yè)對英語的“相關度”確定公共英語教學的起點和終點。,4. 協(xié)調(diào)高中教學 高職公共英語教學是職高及普高英語教學的延續(xù)，高職公共英語教學應能和高中階段的英語教學有機銜接。目前，本科英語教學已基本和高中英語教學銜接，但高職公共英語教學體系和中小學英語教學體系不連貫。新的高職公共英語基本要求應該能和高中英語課程標準銜接，同時適當兼顧大學英語的課程要求。 需要銜接的內(nèi)容包括詞匯、語法、交際功能表等方面。,5. 完善評估體系 目前高職公共外語教學遭受批評最多的地方之一是應試教育和考試以考語言知識而不是語言能力為主。完善評估體系，包括

10、日常教學評估和水平考試。日常的評估應以終結性評估為主轉變?yōu)樾纬尚栽u估為主，適當融入真實性評估的元素。水平考試一定要改變目前應試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。基礎英語階段可考取高職英語應用能力證書，職場英語階段可考取國際商務英語證書（公共英語類），行業(yè)英語階段可考取各行業(yè)的職業(yè)英語證書，專業(yè)英語階段則可考取各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書，從而保證高職公共英語教學各階段都有對應的水平考試和證書，各學校可方便檢測各階段學生的英語學習情況。,6. 完善學習內(nèi)容 原有的基本要求沒有涉及跨文化交際、語用、學習策略、自主學習等內(nèi)容，修訂后的基本要求主要內(nèi)容應包括：語言知識（語音

11、、詞匯、語法）、語言技能（聽說讀寫譯）、交際技能（語用）、學習策略（自主學習）、跨文化交際、職業(yè)技能。,7. 學時與學分制 各高職院校開設公共英語課程的學時相差非常大，最短的只有兩個學期128學時左右，最長的可達到5學期320學時左右，各高校總的趨勢是逐漸壓縮英語學時讓位于專業(yè)課，基本要求的修訂應考慮到這種現(xiàn)實情況。學分制是目前解決各校分層次教學一個非常有用的方法，跟模塊化的課程設置非常適應。,8. 信息技術及教學模式 信息技術已成為我們生活的一部分，是廣大學生日常交際的一部分（郵件、QQ、MSN等），也是廣大學生今后工作的內(nèi)容之一（各專業(yè)必須使用的軟件），也是提高英語教學質(zhì)量的手段之一，因此

12、在新的基本要求中充分考慮信息技術的運用，包括教學內(nèi)容和教學方式等；目前高職整體師資水平還比較低，為了實現(xiàn)新基本要求的教學目標，有必要篩選基本的教學模式供參考，包括“大班授課與小班操練相結”、“課堂教學與自主學習相結合”、“多媒體光盤教學與網(wǎng)絡教學相結合”、“課內(nèi)與課外相結合”等。,9. 師資培訓 高職公共英語教學一個比較大的問題是師資，可考慮對各高校的師資培訓提出指導性意見，引導各個學校的行政部門重視教師發(fā)展，同時可提出一些教師發(fā)展的方法供參考。,10. 中國背景與國際趨勢 教學內(nèi)容要以中國環(huán)境下的涉外溝通為主，同時要有一定的前瞻性，考慮到有很多中國企業(yè)正積極走出國門，到國外投資建廠，這些企業(yè)

13、對畢業(yè)生的需求也要適當考慮。,職業(yè)教育強調(diào)校企合作、工學結合。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，而不對課程進行改革，那么只能是鏡花水月。 - 姜大源，2008,一個全新的高職公共英語教學體系！,高職公共英語課程體系構建,高職公共英語課程開發(fā),內(nèi)容選擇：以過程性知識為主，以陳述性知識為輔；以經(jīng)驗和策略知識為主，以事實、概念和論證的知識為輔；“怎么做”和“是什么”，少管“為什么”。 內(nèi)容排序：關注工作過程的構成要素而不是知識的構成要素；關注知識的運用，而不是知識的儲存。,四 高職公共英語教材：以“新職業(yè)英語”系列教材為例,對現(xiàn)狀的不滿 教師異化為過級培訓師，過級率的提高很難，過級后的英語課很難上； 學生異化為做

14、題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高； 社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學生卻高分低能，不能直接上手 身在高職，做的卻是本科事,背景,職業(yè)教育理論的發(fā)展 世界勞工組織MES 北美CBE 英國BTEC 澳大利亞TAFE 德國雙元制,國際英語教材開發(fā)的發(fā)展 CUP OUP,深職院的職業(yè)外語改革 背景：解決上述問題；受本科英語教學改革的影響（大綱，六級考試）；國際英語教學發(fā)展（牛津出版物）； 概況：教學改革方案，試點, 共核英語的編寫，全面展開 內(nèi)容：教學目標，課程設置，教學模式，教學評估，教學管理，教學環(huán)境，教學材料,課程設置,內(nèi)容組織,藝術設計英語 編寫基本理念,對象：環(huán)境藝術設計，工業(yè)設計

15、，服裝設計，視覺傳達藝術設計，人物形象設計，裝飾藝術設計，珠寶首飾工藝及鑒定，廣告設計與制作 工作流程：國家職業(yè)標準，英國設計類國家職業(yè)標準，調(diào)查 語言模塊：讀、聽、說、讀、寫、說；詞匯、語法、語音 教學流程： 課內(nèi)vs 課外：形成性評估，學習策略 其它：折中主義、多元大綱、整體教學 開發(fā)團隊：英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)人員 （中國國家職業(yè)資格+英國國家職業(yè)資格） 調(diào)研論證：院系、學生、就業(yè)中心、企業(yè)，研討會,課內(nèi),閱讀A,聽,說,閱讀B,寫,項目,課外,詞匯,語法,語音,語言技能,語言知識,職業(yè)技能,輸入,輸出,輸入,輸出,藝術設計英語樣課簡介,總體規(guī)劃,課內(nèi)部分 單元目標 導入 閱讀A 聽 說 閱讀B 寫作 項目 自我評估,課外部分 生詞 詞匯練習 語法：講解、練習 語音,新職業(yè)英語系列教材特色,創(chuàng)新的教學理念 完備的教學體系 職業(yè)的教學設計 實用的選材內(nèi)容 科學的測評手段 立體化的