1、重慶市育才中學(xué) 喻曉紅,以紫藤蘿瀑布為例談散文教學(xué)內(nèi)容的選擇,誦讀型文本：朗讀指導(dǎo)課 語用性文本：語言學(xué)用課 寫作型文本：寫作構(gòu)思課,學(xué)習(xí)運(yùn)用雅致的詞匯 學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的句式 學(xué)習(xí)運(yùn)用美好的段式 學(xué)習(xí)運(yùn)用精致的篇式,語用性文本：語言學(xué)用課,語文學(xué)習(xí)2000年1期錢理群先生的觀點(diǎn)： 1.語文教育的本質(zhì)，就是語言教學(xué)。 2.語文教學(xué)必須以學(xué)生自身的語言實(shí)踐為核心。,寫作構(gòu)思課,定位：群文閱讀，寫前構(gòu)思 重點(diǎn)導(dǎo)讀：紫藤蘿瀑布 補(bǔ)充閱讀：白色山茶花一朵早醒的桃花 理性探究：狀物抒情散文的寫作思路 仿寫構(gòu)思：與（ ）相遇,引出事物 描寫事物 抒發(fā)感情,狀物抒情散文的基本思路,一課三說 課文圍繞紫藤蘿瀑布，

2、主要寫了哪些內(nèi)容？,平實(shí)地說：說得簡(jiǎn)單人的經(jīng)歷； 說得明確花的變遷； 詩意地說：說出畫面的美感； 理性地說：說出作者的意圖。,這樣的教學(xué)內(nèi)容，合宜嗎？ 這樣的教學(xué)方式，妥貼嗎？,一個(gè)觀點(diǎn)的影響 文體特征 + 文本特質(zhì),一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo) 上師大王榮生：散文教學(xué)教什么,憶明珠說：“散文散在骨子里?！?現(xiàn)代散文不拘一格表現(xiàn)在散文的內(nèi)容上，是“題材廣泛多樣”；表現(xiàn)在散文的形式上，是“寫法自由和體式不句”。,寬泛的散文：去除詩歌、小說、戲劇等“純文學(xué)”和實(shí)用文章之外的，并剔除通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊言論文章、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記等已經(jīng)獨(dú)立門戶的亞文類之后，剩余下來的那些作品。 狹義的散文：在上

3、述范圍之外，進(jìn)一步圈出回憶錄、序言、雜文、散文詩等文體特征比較清晰的亞文類，所剩余下來的那些作品。,現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來得強(qiáng)現(xiàn)代散文，更帶有自敘傳的色彩。 散文抒寫性靈，是作者個(gè)體情懷的見證，當(dāng)然，其最關(guān)鍵的是“表現(xiàn)自我的真情實(shí)感”。,梁實(shí)秋說“一個(gè)人的人格思想，在散文里絕無掩飾的可能，提起筆便把作者的整個(gè)性格纖毫畢露地表現(xiàn)出來。”,王兆勝先生在新時(shí)期中國散文的發(fā)展及命運(yùn)中說：“新時(shí)期中國散文的研究處于相當(dāng)落后的狀態(tài)?！币环矫?，散文是主導(dǎo)文類；另一方面，散文理論研究缺位，散文解讀理論極度滯后。 這就是我國中小學(xué)散文教學(xué)所處的困境。,王榮

4、生教授對(duì)散文閱讀要領(lǐng)的界定： 1.著眼于客體，揣摩作者的情思；不能停留在談?wù)撍?、那事、那景、那物的活?dòng)上。,2.關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生走“作者 的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)里”，不能演變?yōu)檎務(wù)摳魇慵阂姷幕顒?dòng)。,王榮生教授對(duì)散文閱讀要領(lǐng)的界定： 3.散文閱讀教學(xué)，要由言及意，關(guān)注散文中的個(gè)性化言語所名，關(guān)注表達(dá)的豐富、復(fù)雜甚至細(xì)微處；嚴(yán)防脫離詞句，跑到概念化、抽象的“思想”“精神”中，討論口號(hào)的活動(dòng)。,閱讀散文，不僅僅知道作者所寫的人、事、景、物，而是要通過這些所寫的人、事、景、物，感受寫作文章的那個(gè)人的內(nèi)心世界，觸摸作者的心眼、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。,背影的

5、關(guān)鍵點(diǎn)，不在“父親對(duì)我的愛”，而在作者體認(rèn)到“父愛”的那雙心眼；,老王的關(guān)鍵點(diǎn)，不在“老王的善良與不幸”，而在作者能看出善良與不幸的那副心腸；,幽徑悲劇的關(guān)鍵點(diǎn)，在于痛感慘劇的心靈； 安塞腰鼓的關(guān)鍵點(diǎn)，在于為威武、雄壯場(chǎng)面而奮發(fā)、激昂的心懷。,紫藤蘿瀑布？！,解讀的關(guān)鍵點(diǎn)不在紫藤蘿瀑布的繁盛、美好，而在紫藤蘿瀑布引發(fā)作者的復(fù)雜情思。,紫藤蘿瀑布,首先是一篇經(jīng)典的狀物抒情散文！,紫藤蘿瀑布,其次，與其他的狀物抒情散文有明顯的的不同之處！,我 忘我 超我,不尋常的心路歷程,紫藤蘿瀑布,情感很有分寸，極其節(jié)制。,敘事簡(jiǎn)約閃爍其詞 抒情含蓄欲說還休 言志委婉高遠(yuǎn)脫俗,紫藤蘿瀑布教學(xué)目標(biāo),1.在整體把握

6、主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累一點(diǎn)狀物抒情散文的閱讀常識(shí)。 2.在選點(diǎn)品讀寫景佳句的基礎(chǔ)上，探尋一段復(fù)雜而深刻的心路歷程。 3.在追問課文難點(diǎn)句段的基礎(chǔ)上，體悟一種達(dá)觀而高遠(yuǎn)的美好情操。,紫藤蘿瀑布 教學(xué)內(nèi)容的選擇,1.觸摸作者的心靈，體認(rèn)作者獨(dú)特的見聞感受與思量。 2.找準(zhǔn)作者傾訴情感的特殊方式。 3.理解作者傾訴情感的特殊心路歷程。 4.幫助學(xué)生積累恰當(dāng)、適宜的閱讀經(jīng)驗(yàn)。,1.課文不僅重點(diǎn)描寫了紫藤蘿瀑布，還暗寫了紫藤蘿樹的前后變遷，你能概括這段經(jīng)歷嗎？ 2.課文不僅寫了樹的變遷，還敘述了作者的一段經(jīng)歷，你會(huì)找到人物活動(dòng)的哪些標(biāo)志性語句？ 3.課文在敘事時(shí)還展現(xiàn)了作者的心路歷程，你從哪些地方看出作

7、者的情感在悄悄地發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？,課文中幾近三分之二的對(duì)紫藤蘿瀑布的 非常精彩的描寫， 如何處理？,作者的情調(diào)，其實(shí)就是作者的胸襟、情懷、氣度，閱讀優(yōu)秀的散文作品，如果沒有窺見作者的胸襟情懷，“無疑是重大的損失” （徐澤春，散文的閱讀和寫作南帆教授訪談，語文學(xué)習(xí)，2012）,課文第10段學(xué)生難以理解的人生感悟， 如何引導(dǎo)學(xué)生突破？,處理教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)遺憾,優(yōu)秀的散文作家，能夠用語言精準(zhǔn)地捕捉細(xì)微的感覺和知覺，能夠用語言貼切地傳達(dá)豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)，盡管有時(shí)乍看起來似乎是些普通的語句。 對(duì)以言逮意的追求，對(duì)以言逮意的功力的敬重，可以說是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀散文，不顧作者的言語表達(dá)，不能見識(shí)作者言語表達(dá)的功力，這無異于買櫝還珠。,沉潛到語言深處去！,精準(zhǔn)的言語，體現(xiàn)在對(duì)細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)的貼切表達(dá)中，讀者體會(huì)到優(yōu)秀散文的精準(zhǔn)言語，落實(shí)在對(duì)作者感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)中。,沉潛到語言深處去！,童年的饅頭,如今的幸福生活使我欣慰，不過有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀。 那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火