1、發(fā)揮評價導向作用， 創(chuàng)設(shè)教研新機制,主要內(nèi)容,對基礎(chǔ)教育評價改革的再認識 我省中小學生的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的嘗試 探索科學評價方式,發(fā)揮評價導向激勵作用 改變教研方式，提高教研質(zhì)量,一、對基礎(chǔ)教育評價改革的再認識,評價改革：要實現(xiàn)更高層次教育公平 評價改革，絕不是要把學生分成三六九等，也絕不是要給學校和區(qū)縣貼標簽，而是要在認清各自現(xiàn)有質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上，分析存在的問題和癥結(jié)，通過反饋調(diào)節(jié)、指導改進，逐步縮小教育質(zhì)量上的不合理差距，讓每一所學校、每一位學生在原有基礎(chǔ)上得到適合的發(fā)展 。 只要我們堅持從學生發(fā)展的實際、從現(xiàn)有的教育質(zhì)量水平出發(fā)，在達到基本標準的基礎(chǔ)上，充分考慮學校和學生發(fā)展的多樣性，提供適

2、應(yīng)學生多樣化發(fā)展需求的教育，就是在維護教育公平，而且是更高層次上的教育公平。 中國教育報,引導全社會建立正確的教育質(zhì)量觀 教育質(zhì)量是基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問題，是衡量一個國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的核心指標。在全國新課程改革深入推進的過程中，學生的學業(yè)質(zhì)量越來越成為教育系統(tǒng)和社會公眾普遍關(guān)注的問題：其一是如何評價新課程實施的效果；其二是如何引導全社會建立新的學業(yè)質(zhì)量觀。因此，建設(shè)學生學業(yè)質(zhì)量的科學評價體系，建立配套的診斷、反饋與指導改進系統(tǒng)，就成為推進課程教材改革、保障學生學業(yè)質(zhì)量不斷提高的基礎(chǔ)性工作。 以學生學業(yè)質(zhì)量的評價為切入口，全面關(guān)注學生的健康成長，引導建立正確的質(zhì)量觀，建立教育質(zhì)量的保障

3、體系，對于促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平有著重大作用。 中國教育學會副會長 張民生,質(zhì)量監(jiān)測是一把雙刃劍，科學的質(zhì)量監(jiān)測可以成為深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的有力武器，而違背科學規(guī)律的質(zhì)量監(jiān)測也可以成為維護錯誤教育思想和陳舊教育體系的工具。當前，重視質(zhì)量監(jiān)測的正確導向已成為基礎(chǔ)教育必須面對的重要課題。 一是將質(zhì)量監(jiān)測變成學科考試； 二是將質(zhì)量監(jiān)測變成分數(shù)排隊； 三是將質(zhì)量監(jiān)測變成績效考核。 聯(lián)合國教科文組織正在制定普通教育的質(zhì)量監(jiān)測與評價的體系，質(zhì)量觀成為首要的問題。 -國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問 陶西平,二、我開展中小學生的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的嘗試,2006年、2008年、20

4、10年，我省部分市、縣、區(qū)被抽到參加教育部國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心組織的全國中小學生的學業(yè)質(zhì)量分析測試。 測試對象為被抽取到的三年級學生和八年級學生。測試工作由區(qū)（縣）招生辦公室組織，測試內(nèi)容主要包括學科測試和問卷調(diào)查。,（一）全面了解教學現(xiàn)狀，大面積提高教學質(zhì)量 基于課程標準和能力導向 反饋指導改進教學 實施“教育健康體檢”,（二）促使教育行政部門的管理和決策從經(jīng)驗判斷走向科學分析 對學生學業(yè)質(zhì)量進行檢測與評價，目的就是全面考察學生的學習能力和影響學習質(zhì)量的各種因素，全面反映教學現(xiàn)狀，對教學過程進行診斷分析。 讓各地教育管理人員和教研人員掌握多方面的信息，促進管理方式的改革，引導決策創(chuàng)新，優(yōu)

5、化教學過程，提高教學質(zhì)量。,（三）引導中小學轉(zhuǎn)變評價方式，建立和完善新型評價機制 科學評價充分運用測量學、統(tǒng)計學專業(yè)知識，依據(jù)課程標準和統(tǒng)一的教學目標，對學生進行學習能力的測量，并把測量分析的結(jié)果作為改進教學的依據(jù)。 科學評價過程中組織的質(zhì)量測試，在內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)、測試目標的安排以及測試結(jié)果的處理方面，與傳統(tǒng)考試有著本質(zhì)的不同。,測試分析具有多方面的目標 第一，拓展了 “學習質(zhì)量”的載體、領(lǐng)域和范圍，同時關(guān)注實體與環(huán)境的質(zhì)量。 對學生的學科學習情況進行測試； 對學生的學習生活進行問卷調(diào)查； 對校長、教師的相關(guān)情況進行問卷調(diào)查。,第二，用“測試結(jié)果的使用”實際診斷目的不是要對學生、學?；虻貐^(qū)按

6、考分排隊，而是依據(jù)對測試結(jié)果的統(tǒng)計分析，以學校或地區(qū)、學科為單位，對學習狀況、學習能力、教學過程、管理過程進行實際診斷，并提出相關(guān)的改進建議。,八年級教師教學方式方法問卷：,來自教師,三年級學生的學習方式和教師的教學方式,15,16,來自學生,三年級學生的學習方式和教師的教學方式,17,三年級學生的學習興趣和自信心,18,問卷師生公共部分的對比,19,問卷師生公共部分的對比,20,三年級教師關(guān)于專業(yè)成長活動的回答情況,21,三年級教師關(guān)于專業(yè)成長活動期望的回答情況,“中小學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”改變以選拔性考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)評價教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，是各級教育部門提高教育決策水平的迫切需要，為教育工作者了

7、解教學現(xiàn)狀，診斷問題，分析歸因，提供了有力的工具。 “監(jiān)測”為區(qū)（縣）建立中小學生學業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導系統(tǒng)提供樣板。 用好數(shù)據(jù)并領(lǐng)會精神實質(zhì)，是市、區(qū)（縣）教研室的一項重要工作。,中小學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，客觀反映教學現(xiàn)狀，是一次非常有意義的“教育健康體檢”。深入閱讀全部數(shù)據(jù)，揭示數(shù)據(jù)背后反映的問題并以此指導改進教學，是各區(qū)縣教研室的一項重要工作。,（四）用好“抽測”數(shù)據(jù)資源，改進教學工作,我省年級語、數(shù)、英三科學業(yè)水平測試的數(shù)據(jù),三、探索科學評價方式,發(fā)揮評價導向激勵作用,傳統(tǒng)教育習慣于把學業(yè)成績和升學率作為評價教育質(zhì)量、評價校長和教師工作業(yè)績的唯一標準，造成了教育質(zhì)量觀的偏差，對教育的改革

8、和發(fā)展帶來嚴重的負面影響。 “海南省中小學生的學業(yè)質(zhì)量抽監(jiān)測”為我們建立正確的評價方式提供了全新的樣板，我們不但要用好“監(jiān)測”數(shù)據(jù)，更要領(lǐng)會精神實質(zhì)，探索區(qū)域評價方式，發(fā)揮評價導向激勵作用。,我們嘗試在初一、小學部分學校、部分年級開展學生學業(yè)水平調(diào)研。在調(diào)研中，我們不僅限于語文、數(shù)學、英語，對其它學科也進行“全方位”調(diào)研。調(diào)研不提前通知，不增加學生負擔。,（一）仿照“監(jiān)測”模式，開展學生學業(yè)水平調(diào)研,五大監(jiān)控： “課程實施監(jiān)控、教學過程監(jiān)控、 學習常規(guī)監(jiān)控、教學管理監(jiān)控、 教學研究監(jiān)控”。,（二）實施中小學教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施方案,每一監(jiān)控，兩大內(nèi)容 1監(jiān)控內(nèi)容 2評價標準,課程實施監(jiān)控 教學

9、過程監(jiān)控 學習常規(guī)監(jiān)控 教學管理監(jiān)控 教學研究監(jiān)控,關(guān)注“三度”：,遞進關(guān)系,1 檢測工具的吻合度,內(nèi)容維度：糾正 “考什么就教什么”，貫徹課標的國家意志，有助教師開展基于標準的教學。 能力維度：關(guān)注核心素養(yǎng)和核心能力。,遞進關(guān)系,2 分析診斷的多維度,遞進關(guān)系,靜安區(qū)教研室,3 反饋改進的精準度,測試價值：分析后教與學的改進行動.,行動針對性：教學策略和建議，向后的補救.,組建研究團隊：分析反饋指導作用.,發(fā)揮教師行動主體的積極性和創(chuàng)造性.,組織專題研修：小課題、小專題.,1,2,3,5,4,四、改變教研方式，提高教研質(zhì)量,分析問題的目的是為了解決問題，是為了優(yōu)化教師的教學行為。 如何根據(jù)“

10、監(jiān)測”反映的問題，開始有針對性的教研活動，開展有針對性的培訓、指導，是各區(qū)縣教研室要做的重要工作。 我們提出，教研員要改變研訓方式，發(fā)揮教師主體作用，提高教研活動的針對性，提高培訓質(zhì)量。,（一）根據(jù)“監(jiān)測”反映的問題，開展有針對性的培訓、指導,我們提出各學科在分析報告中要有六個步驟： 第一步：我們的現(xiàn)狀是怎樣的？ 第二步：我們?yōu)槭裁磿@樣？ 第三步：這樣我們感覺 第四步：我們還可以怎樣？ 第五步：我們的可以從什么地方開始改？ 第六步：變革我們需要組織 （行政、教研等）給予什么支持?,高度重視對測試結(jié)果的分析和運用,在以上六個步驟中 前三個步驟是在揭示“實際存在的抓質(zhì)量的行為” 第四步是形成“理

11、想中抓質(zhì)量的行為” 第五、第六步是構(gòu)建出“自主選擇的，可實際改進的抓質(zhì)量的行為”,我們按計劃分別組織中學、小學分管校長、教導主任進行封閉式專題培訓，區(qū)教研室分管主任及相關(guān)學科教研員進行學業(yè)水平質(zhì)量分析與反饋。教研室分管主任重點進行學校之間、與外區(qū)之間對比分析。教研員重點進行學科內(nèi)校與校之間的學生學業(yè)水平進行分析。,專題培訓之一：分管教學校長分析反饋,去年8月20日，我們再次組織全市一把手校長、書記進行專題培訓，再次強化了大家對質(zhì)量的重視，樹立正確的質(zhì)量觀，改變過去衡量質(zhì)量以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实膬A向。,專題培訓之二：校級領(lǐng)導分析反饋,教研員利用教材培訓活動時間，對各年級任課教師進行了專題培訓。針對學

12、業(yè)水平抽測中暴露出來的問題提出整改方案。如中學英語出臺“小學、初中英語教學銜接研究的計劃”，以探索解決中小學英語教學銜接問題，避免重復勞動和資源浪費，使各個學習階段順暢自然的過渡，合理有效的銜接。,專題培訓之三：教師培訓分析反饋,“監(jiān)測”問卷顯示，教師用于思考，學習，提升自我專業(yè)成長的時間較少，這種情況嚴重制約了區(qū)域教學質(zhì)量的提升。 為此，我們提出了加強教師基本功的培訓和考核。我們利用各種教研活動進行了教師教學基本功的培訓，面向全省教師開展教師基本功考核。通過教學基本功的考核，大大提高了教師專業(yè)素養(yǎng)和自我提升的意識。,“抽測”測試顯示，部分學科中，學習能力低下的學生在增加,校際之間的差距在加大

13、，影響了整體質(zhì)量。 為此，我們嘗試在“語文、數(shù)學、英語”學科中率先實施“區(qū)域化”教研。,（二）實施“區(qū)域化”教研,我們根據(jù)學校的具體情況進行分片，教學質(zhì)量高的學校牽手教學質(zhì)量較低的學校，區(qū)域內(nèi)的學校進行聯(lián)片教研。 “首席教師”（由特級教師、市學科教學帶頭人擔任）職責明確，開展區(qū)域內(nèi)教學研究、質(zhì)量監(jiān)控管理。 調(diào)研顯示，實施了“區(qū)域化”教研，解決的是教師教學中的“小”問題，產(chǎn)生的是“大”效果，教師更加樂意參與教研活動，主體作用發(fā)揮更為明顯，校際之間的差距逐漸縮小，海口市教學質(zhì)量有了更為明顯提升。,學科教學研究助推站采取“名師+團隊”的運作方式：即每個學科助推站由一位名師作主持人并以本人冠名，由主持

14、人在全市選聘3名同學科的優(yōu)秀教師組成專家團隊，再召集15名學科青年骨干教師培養(yǎng)對象組成助推站學員團隊。專家團隊負責對助推站的學員進行指導和培養(yǎng)，以“任務(wù)驅(qū)動+課題帶動”的方式開展活動，督促學員在探索中學習，在研究中成長。,1. 成立學科教學研究助推站,確定項目，制定方案,發(fā)現(xiàn)問題，開展專題研究,探索研究，持續(xù)關(guān)注,分享經(jīng)驗，成果推廣,專題研究,小課題、小專題研究,助推站倡導一種基于問題、基于實踐、基于個性的“草根式”研究。研究項目由教師自主商定。項目方案包含研究主題、起因（要回答開展研究的原因）、研究目標（要回答研究所期望達到的結(jié)果是什么）、活動內(nèi)容與形式（如講座、研討、公開課、參觀學習）、實

15、施策略與方式等。項目方案必須經(jīng)過小組成員友好對話、民主討論并修改完善才能通過。開學初，項目方案在區(qū)“研訓網(wǎng)”上發(fā)布。,2.研究項目自主商定，制定方案網(wǎng)上發(fā)布,助推站研究的是教師在教學實踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題，對這些問題又是持續(xù)關(guān)注的并力求解決的。 助推站成員通過專業(yè)對話、經(jīng)驗交流、分享信息來拓展專業(yè)技能，也可通過一起讀書、聽取專家講座等方式來提升專業(yè)水平，行動研究力求實效。,3.活動形式自主確定，行動研究力求實效,助推站評價采取“自評”和“他評”相結(jié)合。每個助推站在實施過程中，積累原始資料，講究活動質(zhì)量。學期結(jié)束前，教師個人反思，對項目進行總結(jié)。市研訓院對助推站實施情況進行評價，組織開展“優(yōu)秀助推站”評選，推廣典型經(jīng)驗，共享研究