1、課程與教學(xué)論形考作業(yè)2答案（第58章）一、填空題 1課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門(mén)課程的內(nèi)容，即決定“應(yīng)該教什么”和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、“順序性”和“整合性”原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以“先后順序”排列課程內(nèi)容。 2課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)安排“學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成“教育目標(biāo)”。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：“學(xué)科課程、廣域課程、核心課程”、完全未分化的課程。 3根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為“相關(guān)課程、融

2、合課程、廣域課程”三種形態(tài)。 4必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是“強(qiáng)制性”它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為“必選課程 ” 與“任選課程”兩類。 5.課程結(jié)構(gòu)是指“課程各部分的組織和配合”，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由“必修課、選修課、活動(dòng)課”與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。 6.課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究“一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中”是如何運(yùn)用的。 7影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類：“改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部的因素”。 8課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)

3、注、了解信息、個(gè)人層面的、“管理層面的”、結(jié)果、合作、再關(guān)注。 9美國(guó)課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種：“從上至下的策略 從下至上的策略 從中間向上的”的策略。 10課程管理是包括“教育行政部門(mén)和學(xué)校在內(nèi)的整體上”對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。 11校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的“教育哲學(xué)”，通過(guò)與外部力量的合作，采用“選擇、改編、新編”教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。 12校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)“教師專業(yè)成長(zhǎng)”。 13

4、影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與“理論專家、管理者及學(xué)生和家長(zhǎng)”。 二、單項(xiàng)選擇題 1課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約? ( C )。 A課程目標(biāo) B學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平 C國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)的需要 D內(nèi)容本身的性質(zhì) 2課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重 ( B )。 A課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織 B課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 C課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的 D課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 3( B )是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。 A杜威 B赫爾巴特 C夸美紐斯 D泰勒 4必修課程的本質(zhì)特

5、點(diǎn)是( A )。 A強(qiáng)制性 B自由性 C開(kāi)放性 D自主性 5將課程的實(shí)施過(guò)程看作課程形成過(guò)程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒(méi)有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是( C )。 A課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀 C課程實(shí)施的參與制定觀 D課程實(shí)施的實(shí)踐觀 6霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致( A )，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。 A常規(guī)化 B精致化 C機(jī)械地使用 D整合 7( B )的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。 A中央集權(quán)型 B地方分權(quán)型 C混合型 D蛋糕型 8下面各國(guó)中比較典型的實(shí)

6、行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為( A )。 A法國(guó) B美國(guó) C日本 D瑞典 9下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特征：( D ) A民主化 B多元化 C規(guī)范化 D差異化 三、簡(jiǎn)答題 1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)?p102-104 答：課程內(nèi)容的選擇取向主要有： (1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)體現(xiàn)為事實(shí)、原理、體系等形式。 (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量

7、的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。 (3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種取向的重點(diǎn)放在學(xué)生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。當(dāng)今，“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在課程領(lǐng)域里使用得相當(dāng)廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動(dòng)。 2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則?p111113 答：課程內(nèi)容選擇的原則主要有(1)以課程目標(biāo)為主要依據(jù)的原則。課程目標(biāo)作為課程編制其他各個(gè)階段的先導(dǎo)和方向，是專家、學(xué)者、教師等經(jīng)過(guò)周密思

8、考，認(rèn)真研究社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點(diǎn)與需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。(2)適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的興趣、需求和能力，才能有助于學(xué)生掌握文化知識(shí)，形成良好的態(tài)度。(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性，更具有發(fā)生性，起始性，遷移性。(4)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活的原則。只有與社會(huì)生活、學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。 3、 隱性課程有哪些特點(diǎn)?p133-134 答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)

9、境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，其主要特點(diǎn)：(1)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，涉及學(xué)校生活的所有方面并滲透其中。(2)實(shí)施過(guò)程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，俗稱“看不見(jiàn)的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過(guò)心理的無(wú)意識(shí)層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而且這些影響一旦產(chǎn)生，就會(huì)持久地發(fā)生作用，難以消除。(4)結(jié)果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這些非預(yù)期性影響是難以量化的。 4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循哪些原則?p148-149 答；綜合實(shí)踐活

10、動(dòng)的實(shí)施必須遵循的主要原則有：(1)統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于校本課程，學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以便綜合實(shí)踐活動(dòng)能有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放的，學(xué)校必須從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)對(duì)其實(shí)行集中管理。(2)轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生的培養(yǎng)方式、生活存在的方式的角度出發(fā)，要求恢復(fù)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性，重視教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3)師生合作，有效指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)集體的合作，體現(xiàn)在學(xué)年內(nèi)教師、不同學(xué)科教師、校內(nèi)與校外人員的有機(jī)合作，不同學(xué)年之間教師的有機(jī)合作。 5、 怎樣更好的完善課程的選修制度?p132 答：目前完善與發(fā)展選修制度的主要認(rèn)識(shí)：首先，

11、選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設(shè)立應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。其次，選修課程與必修課程具有等價(jià)性，即二者擁有同等的價(jià)值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。 6、 對(duì)比說(shuō)明課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀的異同。P157-159答：(1)互動(dòng)調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實(shí)施看作一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀將課程實(shí)施看作課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。(2)

12、互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)課程在過(guò)程中實(shí)施。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀認(rèn)為課程實(shí)施是互動(dòng)調(diào)適的過(guò)程，是對(duì)所主張的價(jià)值和假設(shè)的一個(gè)挑戰(zhàn)過(guò)程，研究者在實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)對(duì)課程方案研究修正作為實(shí)施的一部分，制定參與觀認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實(shí)踐是修正和制定課程的過(guò)程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實(shí)踐的結(jié)果。不過(guò)，這種師生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定課程的目標(biāo)與內(nèi)容的思路過(guò)于理想化。（3）互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)革新評(píng)價(jià)。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀對(duì)實(shí)施的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)特定條件下所發(fā)生的事件的描述。參與制定觀最大限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定與評(píng)價(jià)課程的目標(biāo)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具

13、體的條件和自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過(guò)程。但這種思路與教學(xué)實(shí)際有一定差距。 7、要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好那些問(wèn)題？p165-166 答：要達(dá)到成功的課程實(shí)施必須解決好五個(gè)層面的問(wèn)題：（1）教材的改變。教材的改變是課程實(shí)施的開(kāi)始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實(shí)施，首先就要編寫(xiě)一套與之相配套的教材。（2）組織方法的改變。組織方式包括學(xué)生分班與分組安排、時(shí)空順序安排、人員分配等方面的內(nèi)容。（3）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者，并落實(shí)在學(xué)校的活動(dòng)中，落實(shí)到課堂教學(xué)中。這是課程實(shí)施實(shí)性效果的重要標(biāo)志。（

14、4）知識(shí)和理解的改變。課程實(shí)施者必須從理論上認(rèn)識(shí)課程各要素的意義及其關(guān)系，了解一個(gè)新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認(rèn)識(shí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法的實(shí)質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ)，真正意義上的課程實(shí)施是實(shí)施者自覺(jué)地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。(5)價(jià)值的內(nèi)化。價(jià)值的內(nèi)化是指課程實(shí)施者將新課程提倡的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，自覺(jué)地執(zhí)行課程的各組成要素。 8、談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用的理解P210-212 答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開(kāi)發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：(1)教師：教師是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量

15、，教師因素是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的影響更多地通過(guò)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來(lái)。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)者，而是校本課程開(kāi)發(fā)不可或缺的咨詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。 9、 校本課程開(kāi)發(fā)的特征有哪些?p201-203 答：校本課程開(kāi)發(fā)的特征主要是：(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)指向本學(xué)校本地區(qū)的實(shí)際需要，充分調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學(xué)生的需求和特征。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)和建議，充分體現(xiàn)民主性和開(kāi)放性。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)的

16、理念是把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利交給教師，體現(xiàn)一種“開(kāi)發(fā)實(shí)施觀察反思再開(kāi)發(fā)的過(guò)程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。校本課程開(kāi)發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過(guò)程。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。實(shí)踐中通過(guò)開(kāi)發(fā)國(guó)家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)性方面的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨(dú)特性與差異性，二者互相補(bǔ)充。 (6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師在開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動(dòng)性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。 四、論述題 1、 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。P139143答；(1)縱向

17、組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀(jì)70年代以后，些教育家開(kāi)始強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，即要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。橫向組織的問(wèn)題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容；學(xué)?，F(xiàn)有條件跟不上；學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容；所謂心理順序，就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容?，F(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順

18、序的統(tǒng)一。(3)直線式與螺旋式。直線式就是把一門(mén)課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式(或稱圓周式)是指用某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。 2、 試述影響課程實(shí)施的因素。P159164答：影響課程實(shí)施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表現(xiàn)為(1)地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要。地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度，會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性，對(duì)改革的需要是影響實(shí)施的重要因素，它的作用有時(shí)不是直接可以看出的。(2)實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度。課程實(shí)施的主體學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及

19、其他方面問(wèn)題的清晰程度是影響課程實(shí)施的重要因素，這是一個(gè)貫穿改革全過(guò)程的問(wèn)題。改革越復(fù)雜，就越需要教師和有關(guān)人員了解改革的實(shí)施，以及改革過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題。(3)改革本身的復(fù)雜性。復(fù)雜性可能是由于要改變的東西太多，有可能是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大造成的。改變的越多越廣，成功的機(jī)會(huì)就越大：所要做的東西越多，就會(huì)導(dǎo)致越多的失敗。(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。實(shí)用性越強(qiáng)的改革方案，越會(huì)得到實(shí)施者的理解和接受。(二)學(xué)校內(nèi)部的因素，主要表現(xiàn)為(1)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在改革中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，使校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和理解實(shí)施課程改革的措施是使課程改革有效實(shí)施的重要保證。(2)教

20、師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響課程實(shí)施的進(jìn)程。(三)學(xué)校外部的因素，主要表現(xiàn)為(1)社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。學(xué)校改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)和輿論是重要的因素，以往改革的成功，可能會(huì)使更多的人接受新的改革。家長(zhǎng)更是一個(gè)影響課程實(shí)施的重要和直接的因素。(2)政府部門(mén)的影響。政府部門(mén)對(duì)改革的認(rèn)同、關(guān)心和支持是課程實(shí)施不可缺少的因素。沒(méi)有教育行政部門(mén)的支持、協(xié)調(diào)和關(guān)心，任何改革的措施都不可能順利地進(jìn)行。同時(shí)，課程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部門(mén)的理解與支持。（3）社會(huì)團(tuán)體的力量。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起一個(gè)沖擊的作用。 3、 試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國(guó)課程管理現(xiàn)狀。P200答：目前，我國(guó)實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點(diǎn)指定地方課程開(kāi)發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程管理實(shí)踐勾勒了一個(gè)大致的框架，真正落實(shí)時(shí)還要依靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我國(guó)目前這方面的關(guān)注和研究較少，因而實(shí)踐中還存在許多具體問(wèn)題。比如我國(guó)的課程管理手段包括行政命令、部門(mén)規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實(shí)質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)類、網(wǎng)絡(luò)等手段，課程管理手段單一、