1、我們離現(xiàn)代職業(yè)教師有多遠(yuǎn)（六）,我的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一道珍饈 馮洪,.家庭教育的影響,不止一個(gè)人說：孩子不愛學(xué)習(xí)、成績不佳，原因很可能在于這孩子根本不是讀書的料子。因此，教師和父母應(yīng)該先搞清楚孩子是否是“這塊料”。,家庭教育的影響,也就是說，先確定了他是否適合讀書，然后再提供幫助。 其實(shí)呢這不過是教師和家長諉過于他人的遮羞布，為把責(zé)任推向孩子所做的“不道德的”“下流的”鋪墊。,.家庭教育的影響,“順其自然”是兒童成長的最佳狀態(tài)，家長是這樣推卸責(zé)任的。而教師千萬不可相信這些，我們堅(jiān)信：兒童的心靈是一片沃土，不長嘉禾就長雜草。長什么取決于我們種什么，怎么長取決于怎么種。,家庭教育的影響,這里，我想

2、就此談一點(diǎn)看法。為什么全世界的兒童都要在大致相同的年齡入學(xué)，從“讀寫算”開始學(xué)習(xí)大致相同課程呢？所以順其自然是帶引號的。,.家庭教育的影響,這是因?yàn)椋涸谖拿魃鐣谥行W(xué)階段，學(xué)校所傳授的知識是一個(gè)人交流、學(xué)習(xí)乃至謀生、求職、發(fā)展的基礎(chǔ)。任何過程不可替代，更何況花言巧語了。,家庭教育的影響,所以，杜威認(rèn)為這樣的說法有道理：“在文明的社會里，不具備閱讀能力的人相當(dāng)于未經(jīng)開化的野蠻人。”順其自然如何開化？,.家庭教育的影響,教師終年和學(xué)生打交道，所教班級非止一屆，教師比家長更清楚絕大部分孩子不會成為嚴(yán)格意義上的讀書人，即以學(xué)術(shù)研究為謀生手段的人。多數(shù)學(xué)生僅僅是在此完成成長過程。,家庭教育的影響,那

3、么我們?yōu)槭裁床幻鞔_地告訴家長？還讓他們始終做著孩子的科學(xué)夢！當(dāng)官夢！你我是職業(yè)教師呀！我們應(yīng)該清醒！,家庭教育的影響,因?yàn)樯鐣灿貌恢敲炊嘧x書人；在高等教育日益普及的現(xiàn)在和將來，也仍然有一部分學(xué)生因家境和學(xué)力的原因，無緣接受高等教育。,.家庭教育的影響,孩子因?yàn)榻處熍Φ哪康脑谟冢罕M可能讓每一個(gè)今天的學(xué)習(xí)，在將來能夠自食其力、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。,家庭教育的影響,進(jìn)而，因?yàn)榫邆淞碎喿x的興趣和能力而擁有未來的充實(shí)平靜的生活；即便是將來從事了政治、軍事等，也會因?yàn)槲覀兘裉斓慕逃芤?。即我們?jīng)常說的：為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。,.家庭教育的影響,好逸惡勞是人的本性，更不要說兒童了。六、七歲的孩子，誰

4、愿意長時(shí)間坐在教室里學(xué)習(xí)？所以教育是具有強(qiáng)迫性的。,家庭教育的影響,真正的“順其自然”是聽從兒童意愿，不想讀書就不來上學(xué)。然而一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)是：無論你和他（她）愿不愿意，孩子都要在學(xué)校里度過12年或者是9年的學(xué)習(xí)生活。,.家庭教育的影響,比成績更要緊的是學(xué)習(xí)態(tài)度，而成績又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度。誰都知道學(xué)習(xí)是艱辛的、枯燥的，所以態(tài)度就更重要了。,家庭教育的影響,所以，一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的孩子往往是一個(gè)很早就懂得對生活持負(fù)責(zé)態(tài)度的人品學(xué)兼優(yōu)就是這個(gè)意思。,家庭教育的影響,而對生活負(fù)責(zé)任的態(tài)度的培養(yǎng)，不是教師培養(yǎng)的，而是家長-第一任老師。而放手不管的家長只好鼓吹“順其自然”。,家庭教育的影響,當(dāng)

5、然，學(xué)生中也不乏因?yàn)橘Y質(zhì)和能力傾向較差的原因，勤勉卻不能取得佳績的孩子。,家庭教育的影響,其實(shí)你和他們的努力沒有白費(fèi)，學(xué)習(xí)過程中所獲得的非智力因素的發(fā)展，已經(jīng)為他們的將來奠定了良好的基礎(chǔ)。只是你、他和他的家長沒有獲得即時(shí)的明顯的回報(bào)。,.家庭教育的影響,誰都知道幫助兒童學(xué)習(xí)是艱辛的，有時(shí)甚至是痛苦的。（給錢、請家教、找人幫忙、聽講座、向朋友抱怨等等）,家庭教育的影響,所以，唯有那些肯付出心力，關(guān)注兒童成長的父母才是負(fù)責(zé)的成人是教育學(xué)意義上的父母，而不僅僅是生物學(xué)和法律意義上的父母。,家庭教育的影響,起始學(xué)段，兒童都需要成人的幫助。有人需要的多一些，長久一些；有人需要的時(shí)間短一些，但是多數(shù)孩子很

6、快就能放手。,家庭教育的影響,當(dāng)家長對于孩子需要置之不理的時(shí)候，教師的努力終因你那邊的松懈而事倍功半。這樣的孩子，學(xué)習(xí)大多是好不了的。因?yàn)楹⒆拥某砷L主要是影響的結(jié)果，而非說教的結(jié)果。,.家庭教育的影響,父母是孩子的第一任教師，當(dāng)家長對兒童持放任自流的態(tài)度的時(shí)候，怎能希望孩子是勤勉上進(jìn)的呢。,家庭教育的影響,不扶自直的孩子確實(shí)有，但畢竟太少。欠佳的成績和缺乏責(zé)任感的學(xué)習(xí)態(tài)度互為因果。不能指望自己不管，而有一天孩子突然覺醒。,家庭教育的影響,因?yàn)樵诓回?fù)責(zé)任的孩子那里，學(xué)習(xí)是任性的、負(fù)責(zé)任是痛苦的隨著年級的增加，學(xué)習(xí)的任務(wù)將越來越重，學(xué)習(xí)要求將越來越高，于是，整個(gè)學(xué)校生活將變得越來越不愉快。,.家庭

7、教育的影響,人的心靈是一片田野，不長嘉禾就長野草。成長中的兒童幾乎天天在變，而這一片田野也逐漸變得豐腴了起來，如果缺乏正確的引導(dǎo)和滋潤，是不會長出嘉禾的。,家庭教育的影響,家長不能指望教育是萬能的。如果家長不負(fù)相應(yīng)的教育責(zé)任，教會孩子從小對生活負(fù)責(zé)任，對自己的言行負(fù)責(zé)任。即便教育是萬能的，也會功虧一簣。,家庭教育的影響,所以教師應(yīng)該用家長聽得懂的語言，或者是喜聞樂見的方式，讓家長懂得這一點(diǎn)，使孩子從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。,家庭教育的影響,這樣，學(xué)校的教育才會變得順理成章。而現(xiàn)實(shí)的悲劇是：中學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行初中教育的同時(shí)，不得不退回去培養(yǎng)孩子在小學(xué)學(xué)段甚至是學(xué)前習(xí)慣養(yǎng)成的缺失。,家庭教育的影響,

8、此時(shí)教師要付出雙倍以上的努力，可是往往問題出在后進(jìn)生身上。家長一方面恨鐵不成鋼，一方面對孩子的未來充滿希望，同時(shí)對教師也充滿了期待。,家庭教育的影響,在這種情況下很容易在家長和教師之間形成對立，互相不承認(rèn)是自己教育的缺失導(dǎo)致的學(xué)生成長障礙，互相指責(zé)在所難免。,.家庭教育的影響,教師希望學(xué)生好，家長更希望孩子好，基于志同道合的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)非常清楚，家庭教育的影響是深遠(yuǎn)的、長期的、深刻的，絕不可以忽略這些。,.家庭教育與班級體,想要教好將近60個(gè)人的大班，教師不能不寄希望于家長的幫助，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，謀得家長的強(qiáng)有力的支持。,5.1家庭教育的影響,就是一種超越了表面對立情緒的更高層次的愛，家

9、長會理解的，學(xué)生本人也會感激的。,.家教與教育與班級體,一個(gè)班級是一個(gè)有生命的整體。一個(gè)班級的家長也一樣，不過相對松散一些。如果教師不去做工作，就會丟失陣地，削弱整體的生機(jī)。,.以主體為中心的教學(xué),在一個(gè)以主體為中心的課堂上，共同體所圍繞著的中心，不是學(xué)生，不是教師，也不是教材內(nèi)容而是偉大事物。,以主體為中心的教學(xué),所以，矛盾給人捉住也可以代表成功，現(xiàn)在知道了偉大事物真實(shí)地存在于我們中間，所有用心注意的學(xué)生都可以檢驗(yàn)我、糾正我。,以主體為中心的教學(xué),在這一刻，偉大事物不再局限于教師對它作出的描述，更有學(xué)生的想象，還有師生和學(xué)生之間的互動。,以主體為中心的教學(xué),學(xué)生可以未經(jīng)中介而直接接觸主體，學(xué)

10、生可以運(yùn)用他們的知識挑戰(zhàn)我的結(jié)論，可以挑戰(zhàn)任何結(jié)論。,以主體為中心的教學(xué),卓越的教學(xué)就是這樣賦予主體和學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)生命。 82級提出的刁鉆問題不恰恰如此么？,.以主體為中心的教學(xué),在一個(gè)以主體為中心的課堂上，教師的核心任務(wù)就是要為偉大事物提供一種聲音，一種能力，一種表征。,以主體為中心的教學(xué),真理好像是由它自己說出來的，是它自己使得學(xué)生可以聽見、是它自己在讓學(xué)生理解。 鄭先生不正是如此嗎？他的教學(xué)好像是普利高津在說話，又好像是熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)在發(fā)言。,.以主體為中心的教學(xué),雖然他在課堂上滔滔不絕，然而，課堂的中心卻不是先生自己。通過講解演繹，鄭先生把偉大事物置于學(xué)生注意力的中心。,以主體為中心的

11、教學(xué),學(xué)生圍繞在“生物進(jìn)化的原動力”的周圍，形成學(xué)習(xí)共同體，并且開始與它互動。,以主體為中心的教學(xué),在形成學(xué)習(xí)共同體的過程中，這股熱情自有其深層的功能：教師對主體的激情，把主體而非教師推進(jìn)了學(xué)習(xí)圓圈的中心，而認(rèn)知的主體學(xué)生將與主體對話。,以主體為中心的教學(xué),而且，當(dāng)一個(gè)偉大事物(主體)，牽動學(xué)生(認(rèn)知主體)的情緒和思維的時(shí)候，學(xué)生就直接獲得了知識同時(shí)進(jìn)行了意義的建構(gòu)。,以主體為中心的教學(xué),教師教的有情，學(xué)生學(xué)的有味。在這一過程中，教師和偉大事物、教師和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，一次比一次緊密；教師的教學(xué)生命，也一次比一次完整;學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也一次比一次強(qiáng)健。,.以主體為中心的教學(xué),在以主體為中心的課堂中

12、，學(xué)生的需要也得到充分的尊重，學(xué)生被教師富有激情地、不由自主地、不知不覺地引進(jìn)一個(gè)比他們的經(jīng)驗(yàn)和自我世界更大的世界,以主體為中心的教學(xué),學(xué)生個(gè)人的思想的疆域得以拓展，基于學(xué)習(xí)共同體的歸屬感得以深化。 最后的結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有味。,.以主體為中心的教學(xué),在以主體為中心的課堂上，教師必須是富有激情的。激情使得教師更為出色，激情令教師把富有感染力的能量帶進(jìn)教室，把教師的感染力變成偉大事物的感染力。,.以主體為中心的教學(xué),教學(xué)就是要開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正共同體的空間。教師不應(yīng)當(dāng)用信息和自己的想法把空間填滿，而要多花時(shí)間營造一個(gè)學(xué)生與主體及彼此之間對話的空間。,以主體為中心的教學(xué),然而，我們根深蒂

13、固的責(zé)任感則要求我們?yōu)樗螌W(xué)科負(fù)責(zé)，為學(xué)生的升學(xué)就業(yè)負(fù)責(zé)-考高分。,.以主體為中心的教學(xué),為此，教師在課堂上所提供的信息應(yīng)當(dāng)是精選的、必須的和重要的。確保這些少量而重要的信息足以代表整個(gè)龐大領(lǐng)域以及我們試圖認(rèn)識的偉大事物。,.以主體為中心的教學(xué),把教學(xué)空間向?qū)W生同時(shí)也是向著教師自我和偉大事物開放，不僅需要對于“學(xué)習(xí)共同體”和“偉大事物”有著深刻認(rèn)同，也需要過硬的本領(lǐng)。,以主體為中心的教學(xué),很多情況下，教師之所以不開放教學(xué)空間，不是不愿，而是不敢。因?yàn)殚_放空間比填滿它們需要更多的知識、技巧、能力和權(quán)威。,.以主體為中心的教學(xué),如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一

14、個(gè)是由教師同行組成的備課組，從同事那里我們可以更多地了解自己和我們的教學(xué)。,以主體為中心的教學(xué),世上只有一種誠實(shí)的方法可以用來精確地評價(jià)多元化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就是身臨其境。我們一定要觀察彼此的教學(xué)，而且我們一定要花更多的時(shí)間討論彼此的教學(xué)。,.以主體為中心的教學(xué),由志趣相投者和相同學(xué)科教師所組成的共同體備課組中，蘊(yùn)涵著教師成長的另一豐富資源，打開教室的門，破除孤立主義的堡壘，淡化教師職業(yè)的私密色彩這是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)化成長的必經(jīng)之路。,.以主體為中心的教學(xué),敞開門后，會聽到很多忠告。這時(shí)教師需要牢記的是：無論你怎么做，別人總能從他們自己所在的角度提出很有道理的建議。,以主體為中心的教學(xué),聽取所有意見的一堂課，必定是個(gè)雜亂、僵死的拼盤，面對這樣一個(gè)拼盤，大家可能更喜歡當(dāng)初那個(gè)不夠完滿的、教