1、農(nóng)村留守兒童不愛完成家庭作業(yè)的成因及策略家庭作業(yè)是教師為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到進(jìn)一步的鞏固而布置給學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)。家庭作業(yè)完成情況較差的人數(shù)中，留守兒童占了很高的比例。這種狀況的形成，主要有以下成因：一是留守兒童自身約束力差留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于兒童來說，無論多大的孩子對(duì)于父母都有不同程度的依賴，這種依賴不一定就是壞事，是親情與心靈的寄托。但是他們卻被父母留守在家鄉(xiāng)，無法享受到父母在學(xué)習(xí)、生活、思想認(rèn)識(shí)、品德行為、情感認(rèn)知、交流交流及價(jià)值觀念上的幫助和引導(dǎo)，加上社會(huì)、家庭等環(huán)境的影響，極易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展的異常和認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷上的偏離。不是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，加上外出的

2、父母又管不到，留守的兒童幾乎生活在無拘無束的環(huán)境里，無形中助長(zhǎng)了他們自私、任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心、自身約束力差的極端性格。有調(diào)查顯示，孩子與父母在一起的時(shí)間跟孩子心理、生理健康是成正比的，而且孩子往往會(huì)表現(xiàn)得更加的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、活潑。二是家庭監(jiān)管不力留守兒童的監(jiān)護(hù)人由雙親變成了“單親”（留在家里的父親或母親，有的甚至只有父親或母親），更多的是隔代監(jiān)護(hù)（爺爺奶奶、外公外婆），或是叔伯舅姑，不是監(jiān)護(hù)人年邁體衰文化程度不高，就是家里農(nóng)活繁重；不是家教意識(shí)淡薄教育觀念陳舊，就是沒有更多的精力和能力來監(jiān)管；不是家庭溺愛嬌生慣養(yǎng)，就是孩子缺少較好的教導(dǎo)。在這樣的狀態(tài)下，家里人根本就很少關(guān)注

3、他們的學(xué)習(xí)，多數(shù)家庭都是放羊式的督查方式：“望”即使是偶爾的翻看，也是云里霧里，也不知道孩子完成的效果如何，只要孩子是活蹦亂跳的，心里就踏實(shí)，作業(yè)和家務(wù)都不重要；“問”很平常的詢問：“老師有沒有布置家庭作業(yè)？作業(yè)做好了沒有？”就草率了事，只要孩子以肯定的口語回到了監(jiān)護(hù)人的提問就算“過關(guān)”了，繼而履行了監(jiān)管的職責(zé)。從來不“聞”聽聽孩子對(duì)家庭作業(yè)的看法、孩子對(duì)教師所講內(nèi)容的理解程度，孩子在學(xué)習(xí)中有沒有遇到什么困難？哪怕自己不能解決，至少在孩子的心里，還能感覺到家里人對(duì)他們的學(xué)習(xí)充滿了關(guān)心；不“切”切身體驗(yàn)孩子對(duì)家庭作業(yè)的感受、掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)向等。長(zhǎng)期以來，就造成學(xué)生的家庭作業(yè)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促

4、而不能按時(shí)完成或很好的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不能得到應(yīng)有的發(fā)揮和提高，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)興趣喪失、家庭作業(yè)無人輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)差等現(xiàn)狀。三是家長(zhǎng)與教師之間溝通少由于我校的學(xué)生全部是走讀生，因種種原因，家長(zhǎng)很少走進(jìn)學(xué)校，就造成教師和家長(zhǎng)零距離接觸的時(shí)間少，共同管理學(xué)生脫節(jié)，通常是開學(xué)報(bào)名來到學(xué)校（有的還是其他的家長(zhǎng)代報(bào)），和班主任（含任課教師）簡(jiǎn)單的交流幾句，然后就把一切希望寄托于任教他們的老師。即使有學(xué)生家長(zhǎng)來到學(xué)校，只是和自己的子女簡(jiǎn)單的交流幾句就離校而去，從來不利用好的機(jī)會(huì)和教師談?wù)?。四是班?jí)學(xué)習(xí)氛圍差學(xué)習(xí)氛圍不濃也是導(dǎo)致學(xué)生不愛完成家庭作業(yè)的一個(gè)因素。在學(xué)習(xí)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的，

5、盡管教師在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下了很大的功夫，卻收效甚微，再加上班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的對(duì)象也相對(duì)較少，榜樣的影響力量小，積極性不高，不但沒有形成很好的攀比心理，反倒相互影響的機(jī)會(huì)更多。五是師生之間距離大教師這一職業(yè)從學(xué)生眼里透露出來的是威嚴(yán)、神圣不可侵犯的。盡管教師們都將自己這個(gè)角色融入到了學(xué)生群中，甚至進(jìn)行了互換，向?qū)W生敞開自己的心扉，與他們交流，談心，一起參加各種活動(dòng)，但是從學(xué)生身上透露出來的一些小小的細(xì)節(jié)一個(gè)眼神、一個(gè)細(xì)小的舉動(dòng)、一句輕聲的問候等，無不反映出學(xué)生的心靈膽小懼怕。不是懼怕教師的形象，不是懼怕同學(xué)間的眼神，而是戰(zhàn)勝不了自己，以至于膽小，致使很多想對(duì)教師說的話而欲言又止，零

6、距離接觸望而卻步，不能暢所欲言。這樣一來，如此被動(dòng)的局面致使師生間的距離就越來越大。六是激勵(lì)機(jī)制缺乏、方式單一我們面對(duì)的孩子都來自農(nóng)村，交通閉塞、視野相對(duì)狹小、接收信息來源少，就是進(jìn)城逛逛，一學(xué)期最多也只是兩三次，對(duì)孩子的激勵(lì)機(jī)制更是缺乏，方式也比較單一。比如在很多家庭中，激勵(lì)方式大致就是物質(zhì)或金錢獎(jiǎng)勵(lì)為主：一兩元錢、一套衣服、一個(gè)玩具等看得見而只能滿足學(xué)生心理暫時(shí)的欲望。很多時(shí)候缺乏精神上的鼓勵(lì)：如陪孩子一起看看動(dòng)畫片、登山、談?wù)勑摹⒏阋淮我按兜群蛯W(xué)習(xí)上的支持：為孩子買一本課外書、獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)新書包、工具書、文具等等很多孩子夢(mèng)寐以求卻從未體驗(yàn)過而印象深刻的舉動(dòng)。正是這樣，使得孩子在動(dòng)手、實(shí)踐等很

7、多方面的興趣、能力下降了許多，逐漸養(yǎng)成了孩子在德、智、體、美等方面以及各方面能力表現(xiàn)的惰性。七是家庭作業(yè)樣式死板單一在教育過程中，學(xué)生的作業(yè)布置缺乏靈活性，機(jī)械的、重復(fù)的、單一的家庭作業(yè)使學(xué)生也感覺枯燥，失去了完成的積極性。在家中，孩子每天完成的家庭作業(yè)中，沒有太多的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的完成興趣，再加上學(xué)生的家庭作業(yè)不僅缺乏指導(dǎo)，而且不能完成還要受到教師的批評(píng)，使得學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)既感到厭煩，又不得不去完成的無賴心理，有的學(xué)生甚至達(dá)到了對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼，甚至逆反或厭學(xué)的思想準(zhǔn)備，提起家庭作業(yè)就會(huì)反感，想盡各種辦法進(jìn)行逃避，要么亂做，要么不做。八是不良風(fēng)氣的直接影響第一、當(dāng)今社會(huì)

8、紛繁復(fù)雜，留守兒童缺少管教，加上自制力差，很容易被社會(huì)中的不良風(fēng)氣所吸引，沉迷于一些低級(jí)的娛樂活動(dòng)（打牌、抽煙）。對(duì)于不能明辨是非的孩子來說，社會(huì)就是一個(gè)具有很大誘惑的大陷阱，一不小心就會(huì)陷進(jìn)去。第二、在農(nóng)村，家庭比較好的家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)對(duì)孩子親情的虧欠，為孩子買游戲機(jī)、手機(jī)等，卻不懂得如何幫助他們正確、合理地使用，于是玩手機(jī)游戲成為學(xué)生的“家庭作業(yè)”。家庭條件差的，孩子放學(xué)后有的要照顧自己的弟弟妹妹，有的卻成了家里的勞動(dòng)力幫手，干得身心疲憊。第三、隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的加劇，導(dǎo)致很多大學(xué)生畢業(yè)后找不到適合自己的工作，獨(dú)處家室。這種現(xiàn)象就給很多農(nóng)村家庭形成一種觀點(diǎn)：孩子念書念得好與差都是那么一回事，

9、連大學(xué)生都找不到工作，還不如在學(xué)校混大點(diǎn)，等到今后長(zhǎng)大后外出打工。當(dāng)孩子聽到這樣的話，我不知道孩子是怎樣想的，但是至少給孩子幼小的心靈抹上了一層淡淡的陰影，所以老師布置的作業(yè)對(duì)他們的學(xué)習(xí)上的鞏固和提高無疑成了多余的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不求上進(jìn)，不做家庭作業(yè)就成了家常便飯。鑒于此，那么如何改變這一現(xiàn)象呢？一是多關(guān)心多溝通首先是老師要積極與留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通。通過家訪或者電話、短信交流，與監(jiān)護(hù)人一道共同管理孩子。通過溝通，交流一些管理孩子的具體方法，促成家庭、學(xué)校、教師三位一體共同管理，揚(yáng)長(zhǎng)避短、對(duì)癥下藥、因材施教。針對(duì)只管吃、穿、住、用、花等生活照料，不管孩子思想道德和在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)；一味依從寵

10、愛不嚴(yán)加教育；孩子不聽話、搗亂、自制力約束差；監(jiān)護(hù)人文化低沒有能力監(jiān)管；勞動(dòng)任務(wù)重，無時(shí)間無精力管等不同情況分別加以指導(dǎo)關(guān)心都在溝通范圍。針對(duì)以上具體情況，給他們擺事實(shí)講道理，讓他們懂得不抓學(xué)習(xí)、不培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的自主能力，不培養(yǎng)愛心將會(huì)害孩子，害了家庭，害了社會(huì)的道理，幫他們轉(zhuǎn)變觀念。對(duì)缺乏家教意識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)的監(jiān)護(hù)人提出合理的建議，告知他們?cè)谄綍r(shí)如何去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)于文化淺、無能力型的，要求他們查看有沒有做，寫得認(rèn)真不認(rèn)真，注意要求和督促，先做作業(yè)后去玩耍，注意多贊揚(yáng)多鼓勵(lì)其次要求在外務(wù)工的家長(zhǎng)做到“五個(gè)為”：每周為孩子打一個(gè)親情電話，多鼓勵(lì)贊揚(yáng)，少批評(píng)指責(zé)；為孩子每月聯(lián)系一次班主任和

11、任課教師，并由教師轉(zhuǎn)達(dá)給自己的孩子，讓孩子知道遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母還在默默的關(guān)心自己在校的表現(xiàn)；為了孩子每年至少回家一次，帶給孩子一個(gè)驚喜心中夢(mèng)寐以求的獎(jiǎng)品；為孩子制定一個(gè)具有激勵(lì)性的“目標(biāo)責(zé)任書”，當(dāng)孩子達(dá)到目標(biāo)或者超過目標(biāo)時(shí)要履行自己的承諾，即使沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，哪怕有那么一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要及時(shí)給予贊揚(yáng)或適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境家庭和睦，節(jié)假日有所表示送一個(gè)漂亮的書包、文具，或買一本課外書或工具書，陪孩子一起看書、玩游戲、分享彼此的辛酸與快樂等。最后是教師要及時(shí)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。提醒他們?cè)诿β抵嘣鯓尤リP(guān)注一下學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓監(jiān)護(hù)人做到心中有數(shù)，有的放矢。通過溝通

12、交流，使家庭、學(xué)校、教師之間達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴，懂得如何去關(guān)注、管理、教育、培養(yǎng)孩子，讓他們做得順心、玩得開心、學(xué)得稱心，不僅增強(qiáng)了教育的凝聚力，還為孩子的美好明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，用真情和愛心為這些留守兒童的快樂成長(zhǎng)導(dǎo)航。二是作業(yè)要用心營(yíng)造，精心設(shè)計(jì)首先，對(duì)于農(nóng)村孩子的家庭作業(yè)問題，應(yīng)多調(diào)整：一是少布置需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)才能完成的作業(yè)。盡量讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成，第二天由教師檢查，或者組織學(xué)生之間互相檢查。二是改變作業(yè)形式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容（實(shí)踐性的作業(yè)），不一定都布置成書面或本子作業(yè)。其次，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)心中要時(shí)刻裝著學(xué)生，精心設(shè)計(jì)、靈活處理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生善于去做，

13、樂于去做，敢于去挑戰(zhàn)。作業(yè)形式可以是多樣的，但也要充分地考慮到不同層次的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待。（一）必做作業(yè) 必做作業(yè)是班集體的每個(gè)成員都必須完成的，但是對(duì)于班集體里個(gè)別學(xué)生來說，估計(jì)也有難度，碰到這種情況，老師要利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行講解之后，再讓他回去獨(dú)立完成。（二）選做作業(yè)選做作業(yè)是兼顧班集體里那些有能力甚至是要認(rèn)真思考才能完成的孩子準(zhǔn)備的，部分孩子可以不完成，像這樣的作業(yè)，既可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神（學(xué)生共同探討）和挑戰(zhàn)性。（三）書面作業(yè)要與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合、與課堂相結(jié)合，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一個(gè)回放。三是作業(yè)要及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)精心的設(shè)計(jì)、布置并不能說作業(yè)就大功告成了，要想孩子充分完成以達(dá)到訓(xùn)練而提高的

14、目的，還需要我們及時(shí)的檢查、評(píng)價(jià)。教師在檢查家庭作業(yè)時(shí)，要把檢查與評(píng)價(jià)融為一體。既要充分捕捉不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，做到發(fā)現(xiàn)問題或找出孩子的不足之處時(shí)，及時(shí)處理，還要肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)促進(jìn)，注重過程的評(píng)價(jià)，大力表揚(yáng)自覺性高、作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生，并樹立為全班學(xué)習(xí)的榜樣。充分利用榜樣的力量、攀比競(jìng)爭(zhēng)的心理，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四是作業(yè)要堅(jiān)持重質(zhì)輕量，具體指導(dǎo)，嚴(yán)格要求家庭作業(yè)的主要目的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺性，認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。其次才是對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、方法的靈活運(yùn)用、良好的習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)上去。最后是作業(yè)要適量，作業(yè)多，必然造成學(xué)生怕做，即使做了

15、，書寫也不好，正確率也不一定高。在限量的前提下，優(yōu)中差，不同要求，尤其是時(shí)間要不超過半小時(shí)：時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生厭煩，短了達(dá)不到作業(yè)的目的。優(yōu)生不做簡(jiǎn)單普通題，中等生不做過難題，差生只做基礎(chǔ)題。因此，教師要做到“三不”：不加量，不罰做，不責(zé)罵。鼓勵(lì)相鄰的非留守兒童與留守兒童做朋友，互相幫助，并通過他們獲取留守兒童家庭作業(yè)表現(xiàn)的具體情況，以便更能有針對(duì)性地指導(dǎo)幫助。五是生活上的照顧，促成情感交流教師可以利用下午放學(xué)或節(jié)假日，走進(jìn)基層、走進(jìn)村子、走進(jìn)農(nóng)戶（學(xué)生家里），與他們同吃、同住、同勞動(dòng)，進(jìn)行家訪。只有深入到學(xué)生家庭，在生活上予以關(guān)心照顧，促成有效交流，不僅獲取學(xué)生更多的情況，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)

16、。只有在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上傾注了更多的關(guān)心和愛，才能對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥，起到事半功倍的效果。六是積極探索研究，教育好“特殊”兒童這里的“特殊”，是指學(xué)生在很多方面受到制約而特殊。比如班里的單親家庭兒童、殘疾兒童、孤兒等。像這些兒童，在心靈里蒙受了很深的一層陰影，作為教師，要努力教育好這些兒童，以點(diǎn)帶面，促成班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)榜樣朝較好的方向發(fā)展。七、融匯集體力量，建立留守學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制首先，我縣留守兒童工作在縣政府和縣教委的領(lǐng)導(dǎo)下，因地制宜，凸顯出了像冷水小學(xué)“4+1”模式，王家小學(xué)自主探索的“三導(dǎo)三心托管模式”以及南賓中學(xué)自主探索的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”等等，在全市范圍內(nèi)都有指導(dǎo)性，值得學(xué)習(xí)、借鑒、探索、追求。其次，各項(xiàng)留守兒童工作要充分開展，深入到每個(gè)留守兒童的心靈：如建立留守兒童檔案、確立留守兒童代理家長(zhǎng)、留