1、桃林那間小木屋教學(xué)構(gòu)想一、說(shuō)教材本單元以“信任他人”為主題，編排了主體課文桃林那間小木屋誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要；“快樂(lè)讀書屋”的小鳥和守林老人珍珠鳥，以生動(dòng)、真實(shí)的故事告訴學(xué)生：人與人之間乃至人與動(dòng)物之間的信任是一種高尚的情感，它比金錢更珍貴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給予別人信任，同時(shí)珍惜他人給予的信任?！澳苷f(shuō)會(huì)寫”板塊圍繞單元主題，編排了口語(yǔ)交際“選話題，談看法”和習(xí)作“信任的喜悅”，桃林那間小木屋是六年制小學(xué)教科版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)第八單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇記敘文，主要寫的是作者在去外婆家的路上總是經(jīng)過(guò)公路邊的一個(gè)告示，這告示激發(fā)了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一間小

2、木屋，卻并不是供看管桃林的人住的，而是放著為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計(jì)費(fèi)，有顧客自己采摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋得到的信任何被信任的喜悅。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人與人之間的信任與被信任的喜悅，學(xué)會(huì)信任他人，知道怎樣的到他人的信任，能夠從細(xì)節(jié)出領(lǐng)悟文章主題，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握記敘文的層次結(jié)構(gòu)，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)及本單元的主題作文的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)每篇課文之前，我都讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠自己掃清字詞障礙，能夠把課文主讀通順，但由于沒(méi)人督促，學(xué)生誦讀遍數(shù)不多，只能明白大概意思，不愿深入一步進(jìn)行研究。為了促使閱讀能力深入發(fā)展，課堂上，我啟發(fā)

3、學(xué)生提出疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精讀有關(guān)句段，體會(huì)人與人之間信任與被信任的喜悅。本課的教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語(yǔ)的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)的信任與被信任的喜悅。4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、邊讀邊思、不動(dòng)筆墨不讀書的讀書習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)的信任與被信任的喜悅。教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容談出自己的看法，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“信任”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。二、說(shuō)教法和學(xué)法一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這

4、十六個(gè)字：讀讀寫寫、議論紛紛、書聲朗朗、高潮迭起。針對(duì)以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我和學(xué)生是這樣互動(dòng)合作的：本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、三年級(jí)學(xué)生是由低段過(guò)度到高段的樞紐點(diǎn)，要從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)著手。由于三年級(jí)好處于過(guò)度階段，整體的認(rèn)知水平還不是很完善，自主能力不夠，所以應(yīng)該在教師的逐步引導(dǎo)下有理有節(jié)的開展教學(xué)。在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，努力激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高和發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在通過(guò)多種形式的朗讀、解讀，使學(xué)生

5、在讀中有悟理、悟情，從而真正的成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了質(zhì)疑法、討論法、談話法自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論交流。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣上課伊始，我利用課件出示課文中新奇的廣告質(zhì)疑：看到這則廣告你覺(jué)得奇怪嗎？你的心中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，這時(shí)他們會(huì)提出：“自摘?難道會(huì)不要錢？是隨便摘嗎？”問(wèn)題的提出學(xué)生的思維也隨之活躍，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)高漲。(二)初讀課文，整體感知在充分激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣后，我用信任而有待鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)讀課文。由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸概括課文主要內(nèi)容，還不能很好的概括，出示填空題讓學(xué)生學(xué)生

6、快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出有關(guān)詞語(yǔ)完成填空。學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上會(huì)很快完成填空練習(xí)，教師交給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的一種方法。為以后概括課文主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。(三)品味細(xì)節(jié)，巧妙悟情，突破重難點(diǎn)由于課文較長(zhǎng)，怎樣把長(zhǎng)課文講好，我采用抓住課文的重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，我以感情為線索，抓住學(xué)生的心理提問(wèn)這次自摘桃子經(jīng)歷，有怎樣的感受？（高興、愉快）請(qǐng)同學(xué)們?cè)贋g覽課文，看看哪自然段寫了作者的感受。這樣直入中心，改變了按事情發(fā)展順序教學(xué)，起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果，平鋪直敘，不容易激起學(xué)生的好奇心理，我采用變序教學(xué)，在自摘桃子的經(jīng)歷中，作者有什么心情感受，從喜悅?cè)胧郑プ≌n文重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以喜悅

7、貫穿全文。我用富有感染力的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生思考。作者說(shuō)他得到了人與人之間的信任與被信任的喜悅，那桃林主人的哪些做法讓你體會(huì)到他對(duì)顧客的信任? 劃出有關(guān)詞句并理解。我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話、誦讀、感受、理解，然后交流。再進(jìn)一步地開展師生、學(xué)生間的對(duì)話。 教學(xué)中，我通過(guò)體會(huì)“三處細(xì)節(jié)”來(lái)達(dá)到巧妙悟情，突破重難點(diǎn)的。 品味細(xì)節(jié)之一關(guān)于紅箭頭 “從公路拐過(guò)去不到1千米，路邊出現(xiàn)了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。我把車開上右邊的泥石小路。汽車往前又開了一會(huì)兒，一個(gè)紅色的箭頭又把我?guī)蛞安菝⒌男÷贰？傊慨?dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭就又出現(xiàn)了。” 這是課文第一自然

8、段中的一段話，文中多次提到紅箭頭。這是桃園主人真誠(chéng)待客之始，每當(dāng)客人就要失去方向時(shí)，紅箭頭就會(huì)出現(xiàn)。紅箭頭透出桃園主人為客人考慮周到，也透出對(duì)客人的信任?！拔摇卑凑罩魅说奶崾緵Q定去看個(gè)究竟，這是“我”對(duì)主人的信任，如果“我”把這個(gè)告示板上的紅箭頭當(dāng)成一個(gè)騙局，“我”就不會(huì)去看個(gè)究竟，就不會(huì)體驗(yàn)到前面“我”所說(shuō)的種種喜悅，更體會(huì)不到被信任的喜悅，可以說(shuō)紅箭頭是我們雙方建立信任的開始。 文中紅箭頭這一細(xì)節(jié)學(xué)生是不易發(fā)現(xiàn)的，在這一處教學(xué)時(shí)，我采用排比式追問(wèn)的方式引出： “當(dāng)我從公路拐過(guò)去1千米，是什么把我引向泥石小路？”（紅箭頭。） “汽車?yán)^續(xù)往前開，是什么把我引向野草茂盛的小路？”（紅箭頭。） “

9、當(dāng)我在十字路口徘徊，又是什么幫我指明方向？”（又是紅箭頭。） 教師一次次地追問(wèn)引讀，使學(xué)生一步步地明白是紅箭頭把客人引到了桃林，感到紅箭頭對(duì)客人找到桃林的重要性，從而體會(huì)桃園主人對(duì)客人的真誠(chéng)信任之情。 品味細(xì)節(jié)之二關(guān)于放錢 “朋友，歡迎您。每籃桃子元錢，請(qǐng)自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！” 這是主人留給客人的字條，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話卻包含著主人對(duì)客人無(wú)限的信任。怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話所包含的感情呢？我采用了對(duì)比法，即： 朋友，歡迎您。每籃桃子元錢，請(qǐng)自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！ 朋友，歡迎您。每籃桃子元錢，請(qǐng)自己摘，一定要把錢放在箱子里。祝您愉快！ 通過(guò)換詞對(duì)比，學(xué)生明顯感受

10、到兩句話感情色彩的不同，“然后把錢放在箱子里”只是順便說(shuō)明放錢的位置，完全相信客人會(huì)把錢放在箱子里。而“一定要”是擔(dān)心，是害怕，是不相信的表現(xiàn)，千叮嚀，萬(wàn)囑咐，就怕你不交錢。通過(guò)這樣的比較，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓孩子們真切地感知文本內(nèi)涵，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，體驗(yàn)到桃林主人對(duì)客人的信任之情。 品味細(xì)節(jié)之三關(guān)于“看”字讀音 “那兩條狗看著我，在我的身邊走來(lái)走去。” 兩條狗是“看（kn）著我”還是“看（kn）著我”，教學(xué)中我采用辨音明義的方法，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系下文明白，由于讀音不同表達(dá)的意義也不同，狗只有表示友好時(shí)才會(huì)跳躍歡吠，狗在這里的作用是為來(lái)往的客人做向?qū)В栽谶@里的讀音應(yīng)該是kn而不是kn。這

11、一環(huán)節(jié)由辨音促使學(xué)生細(xì)讀文本，引出對(duì)這段內(nèi)容及詞語(yǔ)的再思考，體會(huì)到狗的作用，從而突出桃園主人的優(yōu)秀品質(zhì)，可以說(shuō)“辨音”起到了四兩撥千斤的作用。 設(shè)計(jì)意圖，課文的細(xì)節(jié)，正是課文的精彩之處。讓細(xì)節(jié)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開啟點(diǎn)，成為教學(xué)難點(diǎn)的破解點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師只要扎根文本，潛心研讀文本，用心挖掘教材中細(xì)節(jié)處，相信我們的課堂就一定會(huì)精彩無(wú)限，學(xué)生定能達(dá)到與文本和諧相融的境界。 作者成功的細(xì)節(jié)描寫，讓我們感受到了桃林主任周到熱情的服務(wù)，使我們深深感受人與人的信任和被信任的喜悅，帶著這份喜悅走進(jìn)桃林，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字來(lái)理解詞語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情。沁人心脾、饞涎欲滴、抓住“茂盛、又大又甜、沁

12、人心脾、饞涎欲滴”體會(huì)桃林桃子的豐滿，由此引出作者“汽車往回走了十幾米，我不禁停住車，再一次回過(guò)頭去，久久的注視著那片桃林，那間小木屋，那張木桌和那道木柵欄一個(gè)樸實(shí)而又純（chn）潔的地方?！?）對(duì)比品詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。（課件出示：汽車往回走了十幾米，我停住車，回過(guò)頭去，看著那片桃林，那間小木屋和那道木柵欄一個(gè)樸實(shí)而純潔的地方。）讀一讀，加上好，還是去掉好。哪種說(shuō)法更能細(xì)致入微表達(dá)作者的心情？（課件出示：不禁、再一次、久久地注視）這幾個(gè)詞語(yǔ)，表達(dá)著作者的心情，什么心情？（不愿離去，不舍得離去，充滿留戀。）五總結(jié)升華1.結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際，談?wù)勆钪杏龅竭^(guò)那些人與人之間信任或不信任的事？引導(dǎo)我們同學(xué)之間、師生之間、大人與孩子之間、親戚朋友之間怎么做才能互相信任？ 2.學(xué)了這篇課文之后，你怎么看待信任這個(gè)問(wèn)題要?jiǎng)e人信任你，你必須首先信任別人信任一個(gè)人不是盲目的信任，不要讓不法分子鉆了