1、16.2 動物的行為教案一、教學目標1、能說出常見動物的運動器官2、能說出脊椎動物運動系統(tǒng)的組成。3、理解動物如何產(chǎn)生運動。4、通過觀察、探究螞蟻的運動器官和步伐，培養(yǎng)學生的觀察能力和科學探究能力，使其掌握觀察動物運動器官的一般方法。5、通過觀察雞運動器官的結構，鍛煉學生的觀察能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。6、通過觀察、交流、辯論等活動，點燃學生思維的火花，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和探索精神。加深對合作學習的體會與認識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過觀察螞蟻的生活環(huán)境，使其關注生態(tài)環(huán)境，提高環(huán)保意識。二、教學重難點動物運動的能量供應三、教學方法 舉例、講述、演示四、學時

2、安排五、教學過程1、引入新課復習：(個別提問)動物運動方式的多樣性及其重大意義，引入探索動物的運動器官。2、新課(1)動物的運動器官A觀察：螞蟻的運動器官和步伐各組可參考課本P46制定本組觀察計劃。提示：螞蟻的運動器官有哪些?數(shù)量有多少?有何特點?螞蟻是如何運動的?觀察后要注意什么問題?回顧和總結上節(jié)課的主要內容。通過本觀察掌握觀察動物運動的一般方法，能舉一反三地觀察其它動物的運動。通過制定計劃，給學生一個思考的余地，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。課前考慮到各組能力不均衡，因此提示了幾個問題作為參考。學生能以比較形象、生動的語言來總結，如空中飛、水中游、地上跑、跳、走的，地下鉆的等。動

3、物運動的多樣性是為了更好地生活。各組基本能制定出觀察計劃。多數(shù)學生有自己的思維觀點，只有少數(shù)學生參考提示。在觀察過程中遇到的最大問題是如何讓螞蟻跑得慢一點，才能觀察清楚螞蟻三對足的協(xié)調運動。有的用放大鏡圈住螞蟻限制了螞蟻跑動的范圍；有的把螞蟻放在雞翅膀上而達到目的：有的把螞蟻放在較粘的糖果上；有的直接把很多螞蟻都放在可樂瓶里觀察，我發(fā)現(xiàn)瓶里的螞蟻跑得比較慢，學生告訴我一個秘密“上課前觀察時，它們拼命跑，現(xiàn)在跑累了。”體現(xiàn)了學生特有的語言思維特點。學生的創(chuàng)造力真的是無窮的。B交流：各組派出“天才演說家”來交流觀察結果并完成觀察報告。C小結：螞蟻的運動器官有三對足或翅膀，足是分節(jié)的。螞蟻運動是依靠

4、足里肌肉的收縮和舒張，以一側的前足、后足鍛煉學生的表達交流能力。如第四小組觀察到“螞蟻有六只腳，分成三對，而且每只腳都是分節(jié)的，分為三節(jié)”，我鼓勵他“觀察得非常認真仔細，科學的發(fā)現(xiàn)往往從認真仔細觀察開始的，也許明天 的諾貝爾就在我們這里”；第八小組觀察到“螞蟻快速跑的時候，它的腳與地面是平行的”，我在交流過程中，我成功地運用了鼓勵評價方法。我表揚學生時不但要說“好”而且要說出“好”在哪里，才能有效地發(fā)揮評價的激勵作用。和另一側的中足為一組進行交替運動。D轉折：掌握了觀察動物運動的一般方法后，請回去后繼續(xù)觀察周圍其它動物的運動，下節(jié)課交流。動物運動的秘密在哪里呢?留給學生思考的余地，學以致用。以

5、問題轉折。表揚她“能運用數(shù)學知識，有較強的空間概念”；我注意到第一小組把螞蟻放在有土有稻草的瓶子里觀察，就 請她談一談“為了不讓螞蟻感覺到突然變化的環(huán)境，讓它們生活得安穩(wěn)一些”，我表揚她“在科學觀察的同時注意保護環(huán)境，有較強的環(huán)保意識”提示：肌肉是怎樣附著在骨上的?肌肉是怎樣牽引骨運動的?骨與骨之間是怎樣連接的?如果雞翅只有肌肉或骨能不能運動?一塊肌肉能單獨完成運動嗎?脊椎動物運動系統(tǒng)的組成?B.交流：各組派出“天才演說家”來交流觀察結果并完成觀察報告。C.小結：1.脊椎動物的運動系統(tǒng)是由骨、骨連接和骨骼肌三部分組成的。2.肌肉是運動系統(tǒng)的主要組成部分，在神經(jīng)的支配下肌肉收縮或舒張，牽拉附著的

6、骨，以可動的骨連接為樞紐，產(chǎn)生運動。同上如有個小組在比較了雞翅和去皮雞翅的伸縮運動后，認為去皮的雞翅活動更為自如：最為精彩的是在如何產(chǎn)生運動這個問題上引發(fā)了兩種觀點的辯論，有兩個小組認為是骨骼的 運動牽引了肌肉的收縮或舒張，而另兩個小組卻認為是肌肉的收縮或舒張引起了骨骼的運動，雙方都在實物展臺上展示了支持他們理論的證據(jù)，似乎都有道理，最后另外一組把肌肉剪斷了一端，用手拉動肌肉牽引了骨骼運動而證實了后一種理論是正確的，博得了滿堂喝彩；這時，有一位學生又提出了一個問題，他把肌肉剪掉，只留了一根“筋”，用手拉動它引起了骨骼運動，他說“老師，你看沒有肌肉它也能產(chǎn)生運動啊”，另一位學生反應非?？欤R上反駁說“那是你的在交流過程中，我激勵了學生，點燃了學生思維的火花，學生也顯示了實事求是提科學 態(tài)度和探索精神。適時激起小組間兩種不同觀點之間的對抗式辯論，引起思維的交叉發(fā)展，從而解決問題，是本堂課的高潮。3.人和脊椎動物的任何一個動作，都必需由一塊以上的骨骼肌共同協(xié)調完成的。手在拉動，你如果不拉它，那它怎么運動?”這涉及到了運動的動力問題，由于時間關系，我把這個問題留給了學生，回去思考后，下節(jié)課繼續(xù)交流。課后總結：整節(jié)課，學生在歡快的氣氛中探索著，雖然他們的語言顯得有些幼稚，他們的思維還不夠成 熟，甚至他們的有些觀點是錯誤的，但學生的思維在思辯過程中交