1、創(chuàng)新中積累-國(guó)家精品課程建設(shè)的匯報(bào), 機(jī)電工程系數(shù)控專(zhuān)業(yè) 張鐘 2007-11-27,致 謝,感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兩位陳院、何院、羅院，教務(wù)處歐陽(yáng)麗處長(zhǎng)、機(jī)電系覃嶺主任等領(lǐng)導(dǎo)同志的大力支持。 特別感謝原教學(xué)顧問(wèn)黃純穎教授長(zhǎng)期的關(guān)心指導(dǎo)。 感謝信息中心傅仁毅主任和車(chē)樹(shù)炎、教務(wù)處周儷等老師的積極配合。 感謝校外廣鍛、科爾、祥立、甘碧、青鳥(niǎo)等公司支持。 深切感謝我的伙伴：李謨樹(shù)、袁華、高文博、謝君生、李文輝、付為堂、唐家會(huì)等老師長(zhǎng)期以來(lái)的通力合作。還有一位臨時(shí)的助手：雷丹霞。 感謝所有支持關(guān)心本門(mén)課程教改的部門(mén)和老師、同事。,創(chuàng)新中積累,CAD/CAM/CNC技術(shù)應(yīng)用課程建設(shè)的三個(gè)階段 不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題

2、，不斷整合課程 不管東南西北風(fēng)，咬定學(xué)生得益不放松 遵循基本的教育規(guī)律-傳承創(chuàng)新、因材施教與循序漸進(jìn) 亮出“干貨” ，超越對(duì)手,課程插班生-教改成果的體現(xiàn),站在專(zhuān)業(yè)建設(shè)角度看課程教改,全國(guó)數(shù)控技能型人才培養(yǎng)工程（高職）院校協(xié)作會(huì)常務(wù)理事單位； 國(guó)家六部委確定的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)院校； 中央財(cái)政支持的大模式職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地 (數(shù)控項(xiàng)目) 廣東省高技能人才培訓(xùn)基地(數(shù)控項(xiàng)目)； 廣東省高校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)理事單位； 廣東省示范性建設(shè)專(zhuān)業(yè) 中國(guó)高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃（聯(lián)合國(guó)教科文政治）高職教師教育與培訓(xùn)基地(數(shù)控項(xiàng)目) 。,不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗,團(tuán)隊(duì)的力量總是大于個(gè)人 取得院系領(lǐng)

3、導(dǎo)的支持是首要條件 團(tuán)隊(duì)分工合作是關(guān)鍵 （只講分工不合作是散沙，只講合作不分工沒(méi)責(zé)任） 小卒過(guò)河當(dāng)車(chē)使,不能就課程論課程，為申報(bào)而建設(shè),精品課建設(shè)的根本目的在于滿足用人單位對(duì)人才的需求與要求，以及學(xué)生自身的發(fā)展要求。 專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)課程體系與培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)課程體系來(lái)源于人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)自企業(yè)工廠等用人單位對(duì)人才的需求與要求,需求與要求的反差,麥肯錫公司的報(bào)告應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺 中國(guó)一年有300多萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，是美國(guó)的2倍多，但在龐大的畢業(yè)生群體中，極少有人具備從事服務(wù)業(yè)的必備技能。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)口語(yǔ)水平的欠缺，使他們中的求職者只有不到10%能夠滿

4、足跨國(guó)公司的要求。 以工程師為例，指出中國(guó)擁有160萬(wàn)年輕的專(zhuān)業(yè)人士，是所有國(guó)家中最多的，占全部大學(xué)生的33%。德國(guó)只有20%，印度則只有4%。然而，教育體系偏重理論，使適于在跨國(guó)公司中工作的中國(guó)年輕工程師的數(shù)量?jī)H有16萬(wàn)人，這就形成了中國(guó)高級(jí)人才的供應(yīng)悖論。,面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì), 值得反思,一邊是大量的畢業(yè)生找不到工作，畢業(yè)即失業(yè) 一邊是工廠企業(yè)需要大量的技術(shù)人才招聘不到 不能完全責(zé)怪學(xué)生，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能就算如何降低身價(jià)，工廠也不要 也不能完全責(zé)怪工廠企業(yè)，因?yàn)闆](méi)有太多精力去培訓(xùn)新人，風(fēng)險(xiǎn)也大。,如果學(xué)生高中畢業(yè)就參加工作，三年后的工資明顯高于讀了三年高職才參加工作的同學(xué)。那么職業(yè)教

5、育的意義何在？ 強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)的工廠環(huán)境，進(jìn)行真刀真槍訓(xùn)練當(dāng)然是好事。但物極必反，那學(xué)生直接來(lái)工廠不就行了，還要學(xué)校干什么？ 到工廠固然可以學(xué)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，但是能不能在學(xué)校也學(xué)到許多在工廠學(xué)不到的東西？這樣職業(yè)院校才有存在的價(jià)值！,在全國(guó)職業(yè)教育形勢(shì)一派大好之下，仍然存在自身的生存危機(jī),對(duì)高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位的思索,通常高職人才培養(yǎng)定位是:理論水平高于中職生, 實(shí)踐技能強(qiáng)過(guò)本科生. 實(shí)際上結(jié)果往往卻是:理論水平不如本科生,實(shí)踐技能又比不上中職生,十分尷尬. 本科-高職-中職的區(qū)別究竟在哪里?,積極探索高職新定位,工作體系理論水平高于本科生,綜合實(shí)踐技能強(qiáng)于中職生. 特別

6、強(qiáng)調(diào)工作體系理論知識(shí)而不是學(xué)科體系理論知識(shí),綜合實(shí)踐技能而不是單項(xiàng)實(shí)踐技能. 要以完整的工作過(guò)程作為課程教學(xué)的主線,用項(xiàng)目訓(xùn)練有機(jī)串聯(lián)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí),形散而神不散. 注重工藝訣竅、工作方法、質(zhì)量與效率平衡、成本意識(shí)等工作領(lǐng)域理論知識(shí)的傳授.簡(jiǎn)而言之,如何又快又好完成工作.,錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),模具企業(yè)工作流程為例: 產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工藝編制-數(shù)控編程數(shù)控加工普通機(jī)械加工鉗工裝配 本科-高職-中職 (新定位) 杭州汽輪機(jī)廠6000元月薪招聘數(shù)控機(jī)床操作工,其工作崗位要求:根據(jù)圖紙,制定工藝并設(shè)計(jì)工裝夾具,編寫(xiě)數(shù)控加工程序,上機(jī)操作完成零件加工及檢驗(yàn).這不是簡(jiǎn)單的機(jī)床操作工而是復(fù)

7、合型的高技能人才.顯然高職生相對(duì)本科生、中職生更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).,綜合項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)完整的工作過(guò)程,王洪軍-職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),一汽技校畢業(yè)的工人王洪軍獲得2006年“國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)”，這是2006年國(guó)內(nèi)汽車(chē)行業(yè)惟一的一項(xiàng)珍貴的國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，王洪軍也成為了建國(guó)以來(lái)工人獲得國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)的第一人。 王洪軍同志發(fā)明制作了具有獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性的鈑金維修工具47種2000余件，創(chuàng)造出47項(xiàng)123種“轎車(chē)鈑金快速修復(fù)法”，被一汽-大眾汽車(chē)有限公司命名為“王洪軍轎車(chē)鈑金快速修復(fù)法”。近5年來(lái)，共為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值3400多萬(wàn)元 。,課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)的探索,學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的職業(yè)院校：黃埔

8、軍校與延安抗大,黃埔軍校的啟迪，工學(xué)交替的成果 學(xué)生們一邊在校學(xué)習(xí)，一邊真刀真槍參加平叛、東征、北伐。黃埔1-6期最長(zhǎng)僅8個(gè)月時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是在畢業(yè)后的戰(zhàn)火硝煙中，走出了一批國(guó)共兩黨的將帥。 西南聯(lián)大（四年制本科）與延安抗大（一年制高職）的并存于抗戰(zhàn)時(shí)期，各自培養(yǎng)出優(yōu)秀的中華兒女。只要因材施教，相信我們的學(xué)生也能在今后的工作長(zhǎng)成大樹(shù)！,按照企業(yè)崗位群的要求，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的整合重組,行業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，例如：,專(zhuān)業(yè)課程的整合重組（例如：）,機(jī)械行業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程（以數(shù)控、模具、機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例）,1.機(jī)械制圖與CAD 100H+測(cè)繪 1W 2.機(jī)械分析基礎(chǔ) 80H 3.機(jī)械制造基礎(chǔ) 100H+綜合

9、實(shí)訓(xùn)1W 金工實(shí)訓(xùn) 6W 4.機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)基礎(chǔ) 100H +綜合實(shí)訓(xùn)2W,數(shù)控專(zhuān)業(yè)(加工方向) 專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程,1.數(shù)控機(jī)床操作與手工編程實(shí)訓(xùn) 5W 2. CADCAMCNC技術(shù)應(yīng)用 8W + 校外基地生產(chǎn)實(shí)習(xí) 1W 3.數(shù)控機(jī)床維護(hù)及維修基礎(chǔ) 3W 4.畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)課題 14W +畢業(yè)答辯及畢業(yè)教育 1W,本課程的核心地位,學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)模型（金字塔）,哲學(xué)命題： 理論是實(shí)踐的基礎(chǔ) ，實(shí)踐建立在理論的平臺(tái)上 教 育： 先建立理論平臺(tái)再進(jìn)行實(shí)踐 Leaning(Teaching) Before Doing 課 程： 學(xué)科系統(tǒng)化課程 適應(yīng)領(lǐng)域： 科學(xué)研究 工程設(shè)計(jì),職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)模型（同心圓）,

10、哲學(xué)命題： 理論是實(shí)踐的背景，實(shí)踐中內(nèi)化和提升理論 教 育： 做中學(xué)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建理論體系 Learning In(By) Doing Instead Of Teaching 課 程： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 行動(dòng)導(dǎo)向 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 適應(yīng)領(lǐng)域： 技術(shù)應(yīng)用（以技術(shù)為核心的外延）,技術(shù)理論知識(shí),技術(shù)實(shí)踐知識(shí),工作 任務(wù),用人單位招聘的啟示,只有理論知識(shí),沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生,工作中不能綜合權(quán)衡質(zhì)量、效率、成本等因素,肯定不受歡迎. 只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論素養(yǎng)支撐的老員工，墨守陳規(guī)、不能創(chuàng)新求變，同樣也不受歡迎。因?yàn)槭甑墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)也可能只是十次一年的工作經(jīng)驗(yàn)而已。,課程建設(shè)的五個(gè)“一體化”,1.整合理論與實(shí)踐課

11、程 2.培養(yǎng)“雙師型”師資 3.構(gòu)建通專(zhuān)結(jié)合的培養(yǎng)模式 4.建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室 5. 編寫(xiě)一體化教材,高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的特點(diǎn),以完整的工作過(guò)程作為課程教學(xué)的主線,用項(xiàng)目訓(xùn)練有機(jī)串聯(lián)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí),形散而神不散. 注重工藝訣竅、工作方法、質(zhì)量與效率平衡、成本意識(shí)等工作領(lǐng)域理論知識(shí)的傳授.簡(jiǎn)而言之,如何又快又好完成工作.,工作體系技術(shù)理論（策略知識(shí)）舉例：風(fēng)葉模具的精加工工序,為保持刀具切削受力穩(wěn)定，特別是對(duì)于側(cè)壁較陡又較高的工件，一般不要采用“上下坡”走刀方式來(lái)回加工。因?yàn)榇嬖诩庸び嗔浚吧掀隆睍r(shí)刀具側(cè)刃與工件接觸長(zhǎng)度過(guò)大會(huì)發(fā)生“撞刀”（參考圖6）?？梢圆捎脧纳系较聠蜗颍ㄏ缕拢┳叩都庸せ虻?/p>

12、高環(huán)繞加工方式（參考圖5）。,圖5 “下坡”加工 （注意） 圖6 “上坡”加工（注意避免 ),以學(xué)生的發(fā)展為中心,積極將通識(shí)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，把從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和塑造人文精神。 絕大部分高職學(xué)生發(fā)展后勁不在于專(zhuān)升本、考研攻博、提升學(xué)歷;而在于能否盡快成為熟手行家、能工巧匠,乃至行業(yè)狀元;以及對(duì)新的崗位能否迅速適應(yīng). 培養(yǎng)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力（包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）非常重要,是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有力保證。,職業(yè)關(guān)鍵能力,職業(yè)關(guān)鍵能力除職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力以外，職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)、跨職業(yè)的基本能

13、力，分為以下三個(gè)方面。 學(xué)習(xí)能力：提取信息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力；觸類(lèi)旁通的能力；運(yùn)用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；獲取新知識(shí)的能力；掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力等。 工作能力：按工作任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力；適應(yīng)新環(huán)境的能力；工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)合作的能力；組織開(kāi)展工作的能力；協(xié)調(diào)能力；對(duì)工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)的能力；安全意識(shí)；社會(huì)責(zé)任感等。 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力：學(xué)習(xí)中能提出不同見(jiàn)解的能力；工作中能提出多種解決問(wèn)題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的能力等。,企業(yè)通俗的人才觀點(diǎn),有德有才

14、是正品 有德無(wú)才是次品 無(wú)德無(wú)才是廢品 無(wú)德有才是危險(xiǎn)品 這就需要全體教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)及整個(gè)育人過(guò)程之中長(zhǎng)期有針對(duì)性地進(jìn)行人文精神的滲透教育，而不是簡(jiǎn)單靠開(kāi)幾門(mén)對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行灌輸，就能達(dá)到目的。教會(huì)做事更要教會(huì)做人。,CAD/CAM/CNC技術(shù)應(yīng)用精品課創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)生完成的部分作品,培養(yǎng)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力,實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是重中之重,要想培養(yǎng)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能的學(xué)生，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，才能實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。 實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能完全采用工業(yè)用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，能否開(kāi)發(fā)出適用于職業(yè)教育的專(zhuān)用教儀設(shè)備也是一個(gè)重要的建設(shè)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“源自工廠，高于工廠”的更高追求。,CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室,自制設(shè)備8臺(tái)購(gòu)買(mǎi)光機(jī)、數(shù)控系統(tǒng)、電氣元件自行設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試,數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室,數(shù)控機(jī)床原理與維修實(shí)訓(xùn)室,聯(lián)合開(kāi)發(fā)的數(shù)控機(jī)床智能實(shí)訓(xùn)考核系統(tǒng) 獲得06年順德區(qū)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng),實(shí)施一體化課程應(yīng)注意避免,1.將學(xué)科體系的理論課搬到實(shí)訓(xùn)室來(lái)上,換湯不換藥.沒(méi)有綜合的項(xiàng)目訓(xùn)練,體現(xiàn)不到完整的工作過(guò)程. 2.理論實(shí)踐一體化就是把理論化掉,只有單純的技能訓(xùn)練.缺乏工作領(lǐng)域理論知識(shí)的指點(diǎn)傳授,沒(méi)有策略性教育.學(xué)生只知道怎樣做,卻不知道怎樣才能夠做得又快又好.,換一個(gè)角度來(lái)看教育,一流大學(xué)創(chuàng)造知識(shí)（漁場(chǎng)） 二流大學(xué)傳授方法