1、如何進行小學英語閱讀教學,北京航空航天大學附小 謝乃瑩,一、什么是閱讀？,閱讀：看（書報）并領會其內(nèi)容。Read (books and newspapers) and comprehend 現(xiàn)代漢語辭典漢英雙語版,read： 1）辨讀、辨認、閱讀、讀書。如：read a map看地圖；I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不會說。 2）read aloud 大聲讀；讀（某物）給（某人）聽；朗讀。如：He read a story to class. 他讀故事給全班學生聽。 reading： 1）閱讀、讀書、朗讀； 2）（從書本中得到的）知

2、識、學識。 英漢多功能詞典,心理學專家認為：閱讀和智力有著十分密切的關系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動。認知心理學十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動過程，認為閱讀是語言與思維相互作用的過程。心理學家對閱讀的理解不盡一致，但一般認為，“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及到廣泛的知識，遠不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起。” （賈冠杰.外語教育心理學，114頁）,認讀、朗讀和閱讀的概念： “認讀主要是認讀單詞，是看見一個單詞以后知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。 朗讀就是念出聲來，既可以讀單詞，也可以是朗讀句子、課文、故

3、事，都叫做朗讀。念出聲來的目的不是去理解，而是練習語音、語感，為將來培養(yǎng)口頭表達能力做一些準備。 閱讀嚴格來講是silent reading，或者是默讀。它實際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息?！?（程曉堂. 新課程國家級遠程培訓資料）,二、小學英語閱讀教學 的目的是什么？,“閱讀”的目的是什么？ 閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。 閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)驗。 （賈冠杰.外語教育心理學，第117頁）,英語閱讀教學的目的是什么？ 語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面

4、的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎。（英語課程標準，第9頁）,“我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入?！?（程曉堂. 新課程國家級遠程培訓資料）,P

5、EP教材中設置閱讀板塊的目的是什么？,四下 read and write： 通過生動活潑的情景呈現(xiàn)趣味對話，擴展語言知識面，提高學生閱讀理解的能力。,五、六上下 Read and write A： 通過真實、活潑的情景復現(xiàn)A部分語言點并加以擴展，提高學生閱讀理解的能力。,五、六上下Read and write B： 在加大語言輸入量的同時滾動出現(xiàn)新、舊內(nèi)容，提高B部分語言點的復現(xiàn)率。力求通過真實、自然的語言情景鞏固、拓展語言知識。,總結幾點： 1、讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。 2、閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。 3、鞏固學過的知識，如：詞匯、語法、交際用語等

6、。 4、有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣。 5、通過閱讀可以培養(yǎng)學生相應的學習策略。,三、在小學生英語學習的過程中什么時候開始進行閱讀教學？,課標中的要求是什么？ 課程總體目標： 一、二級 能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。 語言技能目標： 一級 1、能看圖識字； 2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語； 3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。,二級 1、能認讀所學詞語； 2、能讀懂教材中簡短的要求或指令； 3、能看懂賀卡等所表達的簡單信息； 4、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習慣。 讀懂：看懂（書面語言信息的傳遞、吸收和分析處理）（課標解讀，第54頁）,從課標的要求

7、和學生學習技能的養(yǎng)成來看，學生只要開始學習英語，特別是見了文字，就應該有相應的閱讀訓練。只不過根據(jù)學習的不同階段里學生的年齡特點和教學要求，有所側重。,四、怎樣進行閱讀教學？,閱讀教學的方式： 方式一：閱讀材料放在每一單元的前面，通過閱讀學習新語言，稱為“基于閱讀的教學”； 方式二：閱讀材料放在每一單元的后面，作為復習鞏固提高的一種素材。 今天涉及更多的是方式二。,閱讀教學的準備工作： 1、分析教材（閱讀材料）： 1）教材中對閱讀材料的要求是什么？ 2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？ 3）通過閱讀材料的學習，比較適于學習或鞏固哪些語言知識，發(fā)展學生的哪方面技能。 以PEP

8、教材高年級閱讀板塊（Read and write, Lets read）為例：,在每單元的的第五或第六個板塊，目的是復習鞏固。前幾個板塊是單項練習 ，這個板塊是綜合練習。特點是： 1、有情景。 2、絕大部分的語言是學生學習過的。 3、有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。 4、都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發(fā)展相應的技能。,2、分析學生： 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個性、發(fā)展

9、心智和拓展視野的過程。 英語課程標準,分析學生的方面有： 1）學生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關系。 2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。 3）學生的語言能力范圍。 4）預測學生在學習本節(jié)內(nèi)容時的好的方面和可能出現(xiàn)的問題。 5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內(nèi)容，學生學習了多少，掌握到什么程度。,還以PEP教材為例（高年級Read and write, Lets read） 1、學生已經(jīng)學習過了閱讀材料里的大部分語言。在文章的理解方面應該問題不大。 2、文章中有些延伸的內(nèi)容學生可能認識/不認識（具體列出來時哪些，是否影響學生理解文章大意） 3、學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟

10、練還是句型不熟練。,3、制定教學目標： 依據(jù)課程的總的教學目標，學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，制定教學目標。,閱讀教學活動設計： 教材中的教學建議： 1、請學生觀察 Read and write部分的情景圖，預先空出來需要書寫的四會單詞，讓學生獨立思考，填充對話。 2、強化練習拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進行。,B4U1 part A,3、練習書寫句型“Is this a . ?”時可從陳述句“This is .”中衍生問句。先請學生排列一組單詞成為新句子，然后改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫；第二個單詞的第一個字母不需要大寫；句末句號改為問號等

11、。用這種形式可以充分體現(xiàn)以學生為中心的自主學習，在輕松愉快的氣氛當中突破難點。 4、讓學生聽錄音并跟讀，教師還可設計一些簡單問句檢查學生對于對話的理解程度。 5、游戲。,1、教師先讓學生仔細看本部分掛圖，請學生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關系，鼓勵學生盡量多說。 2、學生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學生嘗試解答。,B5U1 part B,3、看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然后完成句子填空。 4、教師指導書寫，讓學生在練習本上仿寫句子，可進行“看誰寫得好”的競賽活動。,B8U3 part A,1、教師說：“Zoom had a busy weekend. Wu

12、Yifan had a busy weekend, too. Please read the passage and find out. ”學生默讀或朗讀課文，獨立完成短文后的提填空練習。,2、挑戰(zhàn)記憶“活動” 教師板書Wu Yifans weekend，然后提問：“What did Wu Yifan do last weekend? ”學生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應的動詞短語，請學生分小組把短語按出現(xiàn)的先后順序排列。 3、師生一起根據(jù)板書的提示描述Wu Yifans weekend。（復述練習，發(fā)展口語能力） 4、教師放課文錄音，學生看書跟讀兩遍后齊讀。 5、學生以小組為單位，復

13、述Wu Yifans weekend。,教材培訓包建議： 1、說一說Wu Yifan的周末（本單元part A 部分閱讀材料），引出張鵬的周末。 2、學生閱讀短文。 3、讀后做相應的練習。 1）回答問題。（原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓練學生的口語表達能力） How did Zhang Peng go to Mikes home? What did Zhang Peng do at Mikes home? What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened? Who helped Mike get the kite

14、? How did he get the kite?,2）完成書上的練習Wu Yifans weekend。 3）找出動詞的過去式，然后與原形連線（老師事先準備好）。,4）以小組為單位練習復述,閱讀教學的基本過程： 基本環(huán)節(jié)是pre-reading，while-reading和post-reading。 pre-reading： 為閱讀做準備工作，如：介紹背景知識；呈現(xiàn)閱讀中的重點詞匯和語句等?；顒有问娇梢杂校簡柎?、討論、小測驗、游戲等。 注意：呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。,while-reading： 1、是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵

15、信息。 2、要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看，腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解?？梢栽趯W生閱讀后再做這些事情。 3、在學生讀故事的過程中一定要能夠動手操作一些事情，比方說一邊讀一邊填寫表格、摘錄信息、找出詞或相關的句子等。,post-reading： 讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，重在發(fā)展學生的英語學習技能。比如： 1、在圖片和詞語提示下復述故事。 2、聯(lián)系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考。 3、畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。 4、組合式講故事分小組的故事接龍。 5、表演短劇或者木偶戲 6、講述類似的各人經(jīng)歷,B5U3 Part B,具體實例介紹

16、： Pre-reading 1、課件呈現(xiàn)超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學生對話并板書句型。 2、小組討論Whats your favourite fruit / food / drink? 并匯報。（語言：I like. I dont like ） 3. 學習have to ，方式是： 教師出示一個上邊寫著 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 準備把食品袋遞給某舉手的學生。教師從舉手的同學中點一名體型比較胖的同學說: Oh. Youre heavy. You have to eat vegetables. 把學生手里的牛肉換成蔬菜?？梢允痉?-

17、3次，然后讓學生猜一猜 have to 的意思。,while-reading 1、略讀，并作練習： or 1) Does Monkey like apples? ( ) 2) Does Rabbit like grapes? ( ) 3) Does Zip like carrot juice? ( ) 4) Does Zoom like beef? ( ) 2、細讀，并回答問題： 1) Rabbit doesnt like grapes. Why? 2) Zip like carrot juice. Why? 3) Zoom likes beef. Can he have it? Why? 3

18、. 讀、寫（完成書上的練習）,post-reading 1、看錄像或聽錄音。 2、學生跟讀兩遍。 3、角色朗讀和表演。 4、調(diào)查好朋友對食品的喜好。 5、完成短文填空練習。 I am _. I like _. Theyre (Its)_. I dont like _. Theyre (Its) _.My friend is _. He (She) likes_. Theyre (Its)_. 6、口頭匯報。 7、互相閱讀,新起點六上六單元,Step 1: Pre-reading 1. Free talk 2. Talk about Thomas Edison 3. Learn and practice the new words 設計意圖：激發(fā)閱讀興趣，復習本單元的語言點，學習并解決語篇中的部分生詞，為進一步閱讀做準備。,Step 2: While-reading 1. Show the questions to read for the first time. 2. Reading for the second time and compl