1、名校名 推薦第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為項目內(nèi)容課題第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為修改與創(chuàng)新知識目標(biāo)1. 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。2. 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能闡明動物的行為對于動物生存的意義。能力目標(biāo)1. 通過對動物行為的觀察和研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能教力。學(xué)2. 通過教材中的資料分析， 使學(xué)生善于運用已有知識分析資料目的內(nèi)容，得出結(jié)論，解決問題。標(biāo)情感目標(biāo)1. 通過對課本所給資料圖片的觀察分析，使學(xué)生對動物界的“母愛”加深理解，具有熱愛親人的美好情感。2. 通過對課本所給資料圖片的觀察， 聯(lián)系自然界中一些有趣的動物現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對自然界的熱愛和研究興趣。教學(xué)重點1.區(qū)分

2、先天性行為和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生對一些動物行為判別。教學(xué)2. 使學(xué)生能夠闡明動物的行為對于動物生存的意義。重、難教學(xué)難點點1. 使學(xué)生能區(qū)分先天性 行為和學(xué)習(xí)行為。2. 使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和遺傳性。1. 教師準備：教學(xué)（ 1）各種動物行為的影像資料。準備（ 2）具有擬態(tài)、警戒色等行為特征的動物（如尺蠖、毒蛾）或圖片。2. 學(xué)生準備：鼠婦1名校名 推薦播放錄像，導(dǎo)入新課教師采用談話式教學(xué)法，邊放錄像邊和學(xué)生對話，借此組織教學(xué)。組織教學(xué)時， 教師應(yīng)注意選擇典型的動物行為引導(dǎo)學(xué)生注意觀看。教師選擇的行為應(yīng)該有以下內(nèi)容：奔跑、游泳、飛翔、爬行、游走等，可以是取食、繁殖、攻擊、防御等行為，特別注意提

3、示學(xué)生：動物豎起耳朵、注目凝視、改變體色、靜止不動等都是動物的行為。加入擬態(tài)、警戒色等動物行為加深學(xué)生理解。對于動物的奔跑、取食、攻擊、逃跑等行為學(xué)生很容易理解，但對于動物豎起耳朵靜聽注目凝視以及靜止不動這些都是行為， 可能有的同學(xué)不能很好理解， 教師應(yīng)及時抓住時機啟發(fā)學(xué)生理解動物的行為。例如可要求學(xué)生觀察鼠婦的假死行為。錄像觀看完畢，組織學(xué)生分組討論，在剛才播放的錄像中哪些是 先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為。使學(xué)生能區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為是本節(jié)課的重點， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩點去區(qū)分： 一是行為由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定； 二是動物的某種行為是否生來就有的行為。此處是一個難點。教師可就典型事例加以

4、引導(dǎo)，比如用眾所周知的狼孩事例。例如教師可以如下述突破難點：教師：狼孩畢竟還是人，他能直立嗎？學(xué)生：能。教師：狼孩為什么能直立而狼不能直立呢？學(xué)生：他畢竟還是人，是由人生的。教師：很好。這說明他的這種直立行為是由人的遺傳因素決定2名校名 推薦的。那么，我再問大家，這個狼孩平常習(xí)慣于直立呢，還是習(xí)慣四肢著地爬行呢？學(xué)生：肯定是四肢著地爬行的時候多。教師：那么，他為什么不直立行走而要四肢著地爬行呢？至此，很簡單的問題或許因為某種原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教師應(yīng)善于及時抓住契機對學(xué)生進行引導(dǎo)，直至找出準確答案。最終讓學(xué)生明白這么一個道理：狼孩之所以能身教體直立是因為他的遺傳物質(zhì)決定著

5、他的行為特征；狼孩之所以四肢著地爬行是因為他的后天生活的環(huán)境狼窩沒有他學(xué)習(xí)直立行走的外界條件。繼續(xù)觀看錄像，引申教學(xué)內(nèi)容教師選擇獵豹捕食、兩只雄性鹿或猴子爭斗、逃奔的黃鼠、野兔或羚羊、 蜜蜂采蜜、 鳥類的育雛行為和遷徙行為等畫面讓學(xué)生觀看并理解： 兩只同種的個體互相爭斗是為了保存自己的生存空間或食物；獵豹捕獵羚羊，羚羊躲避逃奔都是與自己生存有利的。鳥兒的育雛行為和遷徙行為有利于它們繁殖后代；螞蟻、老鼠、 蜜蜂等動 物具有貯藏食物的行為，有利于它們度過食物稀少的季節(jié)等。然后，引導(dǎo)學(xué)生對比課本所給資料所示的圖片進行比較并討論。最后組織學(xué)生匯報討論結(jié)果。例如可做如下組織：教師：剛才，大家對課本的資料

6、進行了討論?，F(xiàn)在，我們以小組形式交流一下各組的意見。第 3 組：我們認為小袋鼠如果沒有爬向媽媽育兒袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行為屬于先天性行為，是最基本的生存行為。教師：噢！你們認為先天性行為是最基本的生存行為。哪個組來說說對資料 2 的理解呢？好，第 1 組來說說。第 1 組：我們覺得蚯蚓走迷宮， 這個迷宮是人為設(shè)置的， 所以，蚯蚓最終學(xué)會了走迷宮是一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為要比先天性行為學(xué) 復(fù)雜得多，同樣是生存，學(xué)習(xí)行為比先天性行為適應(yīng)性強。3名校名 推薦教 ：很好，你 學(xué) 行 比先天性行 的適 性 。第 7 再來 于 料3 你 是怎么理解的？第 7 ：我 美國 雀 是 養(yǎng) 池的

7、金 喂食，它不辭 苦就像一個慈 的 。教 ：噢！你 料3 得出 的 。也不 。那么，咱 每個人都有 ，想想看，在你的生活中，有多少事情是 含辛茹苦、不 辛苦 你不停付出。所以，咱 每個人都 永 住：要 自己的母 。好， 在我 是回到 本上，接著 料 3 和 料 4，哪個 再來 呢？好吧， 第8 看。 第 8 ：我 美國 雀喂養(yǎng)金 的行 毫無意 至此，每個小 的 都各有特色或者毫無 果，或者 移主 ，此 ，教 最好地 自己的 教學(xué)才能。一方面，教 要善于把移走的主 拉回來；另一方面， 注意引 學(xué)生 ， 研究分析 ，從而使 得以解決。最后，教 引 學(xué)生 生物行 于生物生存的意 ，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會隨 所學(xué)知 ，形成一個系 的概念。小 教學(xué)內(nèi)容，鞏固 ， 束本 生共同 ，采用 式教學(xué)法，教 要向?qū)W生點明本 的重、 點， 點中的“ 學(xué)生懂得學(xué) 行 的復(fù) 性和 性”。在小 一定要 一步引 學(xué)生，使學(xué)生明確不同 物的學(xué) 能力不程同，學(xué) 能力的差