1、初高中語文銜接課程方案課程背景 鏡頭一：“我初中時(shí)語文學(xué)習(xí)還算不錯(cuò)，怎么到高中就考這樣的低分呢？天啊，這高中語文可怎么學(xué)呀？”一個(gè)初中時(shí)的“語文尖子生”初入高中就有了“無奈”的窘境。鏡頭二：師：這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容，初中怎么就沒學(xué)過呢？生（齊聲答）：真沒學(xué)過。師：你們語文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動(dòng)詞、名詞、形容詞都弄不清呢？近年來，伴著素質(zhì)教育開展，隨著高中教學(xué)的深入，上述這些現(xiàn)象屢見不鮮。其中折射的是初高中語文教學(xué)的不銜接。由于初高中對(duì)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的要求銜接不到位，特別是初中新課程有淡化、弱化現(xiàn)代漢語知識(shí)傾向，從而使學(xué)生無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了高初中銜接教學(xué)研討的重要性和緊迫性。因此，作

2、為高中語文教師有義務(wù)，有責(zé)任去了解學(xué)生的不足，幫助學(xué)生完成初高中語文學(xué)習(xí)的銜接與過渡，從而使高一學(xué)生能迅速適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。而要做好初高中語文教學(xué)銜接，必然要了解初高中語文新課程對(duì)學(xué)生的要求以及教學(xué)中面臨的問題與現(xiàn)狀：一、新課程要求的階段性高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。國家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。整個(gè)中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必

3、然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面的區(qū)別。二、初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（一）全日制義務(wù)教育初中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）淡化現(xiàn)代漢語語法、修辭知識(shí)。1語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） “教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） “評(píng)價(jià)建議”：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”3語法修辭知識(shí)在初中語文課本中所處的位置：七年級(jí)下冊(cè)：P270附錄漢語詞類表（實(shí)詞）八年級(jí)上冊(cè)：P269附錄漢語詞類表（虛詞）八年級(jí)下冊(cè)：P256附錄短語結(jié)構(gòu)類型表、句子成分簡(jiǎn)表九年級(jí)上冊(cè)：P264附錄復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一

4、覽表、常用修辭格簡(jiǎn)表（二）高中對(duì)現(xiàn)代漢語語法修辭的要求較高。1高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）“課程目標(biāo)（必修課程閱讀與鑒賞）”中提出：（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。2. 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）“課程目標(biāo)（選修課程語言文字應(yīng)用）”中提出：聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)知識(shí)和方法作出解釋。三、教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：由于初中課標(biāo)沒有具體說明“必要的語法和修辭知識(shí)”所包含的范圍和對(duì)象，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關(guān)聯(lián)詞語的簡(jiǎn)表，必然導(dǎo)致初中語法教學(xué)的難以保障和落實(shí)。因課程標(biāo)準(zhǔn)中“語法知識(shí)不作為中

5、考內(nèi)容”的要求，故中考語法修辭知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過辨析修改病句來間接地考查語法，通過仿句間接考查修辭。老師們平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖或多或少能講授一定的語法修辭知識(shí)，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法、修辭專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。四、基礎(chǔ)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)差異斷層1 語言學(xué)知識(shí)的斷層。初中要求了解“必要的語法知識(shí)”、“常用的修辭方法”，高中要求“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)知識(shí)和方法作出解釋”。比如語法知識(shí)問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個(gè)基本能級(jí)單位，那么初中語法教學(xué)至少應(yīng)該落實(shí)這五個(gè)問題。但由于初中課標(biāo)沒有具體說

6、明“必要”所包含的范圍和對(duì)象，加上現(xiàn)在初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材、教學(xué)中沒有“語素”“句群”知識(shí)的介紹，介紹了的語法知識(shí)也得不到教學(xué)保障。而高中課標(biāo)中也只提對(duì)文言文語法知識(shí)的要求，既沒有提及對(duì)初中語法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”知識(shí)介紹。所以在語法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，高中課標(biāo)缺乏進(jìn)一步的補(bǔ)充和提高。2.文章學(xué)、文藝學(xué)知識(shí)的斷層。修辭方面的知識(shí)應(yīng)該屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識(shí)。而課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段的“表達(dá)方式”“作品知識(shí)與文化常識(shí)”“寫實(shí)與虛構(gòu)”，高中階段的“文學(xué)體裁”“背景材料”“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)表現(xiàn)力”等這些問題也是分別屬于文章學(xué)或文藝

7、學(xué)的知識(shí)。但是很明顯的是，除了初中教材上附錄了一份常用修辭格簡(jiǎn)表，無論初中課標(biāo)還是高中課標(biāo)，關(guān)于文章學(xué)或文藝學(xué)的其它基本知識(shí)系統(tǒng)均沒有任何介紹。所以教師和學(xué)生教學(xué)中很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類和區(qū)別，感覺這些知識(shí)特別混亂和零碎。如高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧”就是一組容易混淆的概念，而修辭手法的上級(jí)概念是什么比較模糊，而且“表現(xiàn)手法”的下級(jí)概念有哪些，它以初中哪些知識(shí)為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。由于學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的文學(xué)欣賞活動(dòng)時(shí)修辭方面的舊有知識(shí)很難用來解決問題。因而在文章學(xué)和文藝學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，初高中課標(biāo)均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個(gè)知識(shí)的鏈條。課程目標(biāo)1

8、. 在高一上學(xué)期完成現(xiàn)代漢語語法知識(shí)的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、鞏固，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握有關(guān)知識(shí)，能通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)解決相關(guān)語文問題，提高語文基本能力和素養(yǎng)。2. 在高一上學(xué)期完成現(xiàn)代漢語修辭知識(shí)的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、鞏固，使學(xué)生能熟練掌握常見的修辭手法的基本特征及表達(dá)效果，能通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用修辭知識(shí)解決相關(guān)語文問題，提高語文基本能力和素養(yǎng)。3. 引導(dǎo)高一學(xué)生了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，形成比較完備的語文知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，適應(yīng)高中生活，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為高中后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程內(nèi)容模塊一 現(xiàn)代漢語語法知識(shí)1詞類：詞的分類及其辨別實(shí)詞：表示實(shí)在

9、意義的詞，有名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。虛詞：不表示實(shí)在意義而表示語法意義的詞，有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。2短語：短語的五種基本結(jié)構(gòu)類型（并列、偏正、主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)）。幾種特殊結(jié)構(gòu)的短語類型（介賓、的字）。3句子：?jiǎn)尉涞某煞郑ㄖ鳌⒅^、賓、定、狀、補(bǔ)）和劃分。復(fù)句的主要類型（并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件）和常用關(guān)聯(lián)詞語。多重復(fù)句的層次劃分模塊二 現(xiàn)代漢語修辭知識(shí)1.常見的8種修辭手法的基本特征：比喻、比擬、借代、夸張、排比、對(duì)偶、設(shè)問、反問2. 常見的8種修辭手法的表達(dá)效果及應(yīng)用。課程實(shí)施（一）課時(shí)安排：現(xiàn)代漢語知識(shí)8課時(shí)； 現(xiàn)代漢語修辭知識(shí)5個(gè)課時(shí)。（二）

10、具體實(shí)施:教師是課堂教學(xué)的組織者，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地與初中銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率，因此，教師首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)；其次要善于分析銜接三要素，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生；最后要注重銜接的科學(xué)性，高中生的思維能力逐漸成熟，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求有效途徑，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過渡。1.教師要排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，精心制定教學(xué)案，加強(qiáng)初高中語文知識(shí)銜接的針對(duì)性在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次語文現(xiàn)代漢語知識(shí)的摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個(gè)下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒

11、，挫傷其積極性），排查知識(shí)“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，以便教師了解學(xué)生語文知識(shí)掌握的水平，在此基礎(chǔ)上精心備課，制定教學(xué)案，使知識(shí)的銜接更有針對(duì)性。2. 教師要研究初中教材，教學(xué)時(shí)能夠自覺熟練地聯(lián)系學(xué)生舊知識(shí)，利用學(xué)習(xí)的正遷移作用，降低新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來說實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階。尤其是面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的要求、新的老師，教師有必要幫助他們樹立學(xué)好語文的信心，萬不可一開始就想著出難題給學(xué)生一個(gè)下馬威，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此高一教師要熟悉初中教材

12、，特別是初三的教材，力求教學(xué)中多從已學(xué)的知識(shí)引入，多穿插學(xué)生熟悉的事例，前引后連，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。這樣才能保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)語文的能力。3. 教學(xué)時(shí)教師要講練結(jié)合，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，主要是對(duì)學(xué)生聽說讀寫等語文基本能力的培養(yǎng)，而高中語文教學(xué)的重點(diǎn)則放在了解決問題能力的訓(xùn)練上。語法和修辭知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象枯燥，教師在教學(xué)中切忌滿堂灌，應(yīng)該有講有練，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。課程評(píng)價(jià)1. 每節(jié)課都要有

13、教學(xué)案，其中的當(dāng)堂訓(xùn)練必須全批全改，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。2. 每節(jié)課前三分鐘教師都要對(duì)學(xué)生上節(jié)所學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，形式可以多樣，可以口頭回答、復(fù)述、也可以是書面作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)情。3. 每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)都要有過關(guān)考試，教師應(yīng)認(rèn)真出題、閱卷，對(duì)不能過關(guān)的學(xué)生要及時(shí)清理。附錄1初高中語文課程銜接現(xiàn)代漢語語法教學(xué)案 高 中 語 文 語 法 教 學(xué) 案 編號(hào)：01詞 的 分 類 實(shí)詞學(xué)習(xí)目標(biāo): 能夠判別現(xiàn)代漢語的詞性并靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)過程、基礎(chǔ)知識(shí) ：現(xiàn)代漢語的詞類：實(shí)詞和虛詞實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等六類。虛詞：副詞、連詞、介詞、 助詞、語氣詞、擬聲詞等六類。 實(shí) 詞實(shí)詞是具有實(shí)在意義的詞。它能

14、夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分；在一定的語言環(huán)境里，實(shí)詞帶上語調(diào)能單獨(dú)成句和單獨(dú)回答問題。（一）名詞1、定義：名詞是表示人、事物、時(shí)間、處所或方位等的詞。如:教師、長(zhǎng)江、月、房屋、上午、星期六、沿海、周圍、上、下、道德、思維等。2、語法特點(diǎn)：名詞一般不受副詞（不、很、非常等）修飾。（二）動(dòng)詞1、定義：動(dòng)詞是表示人或事物的動(dòng)作、行為、心理活動(dòng)，發(fā)展變化、存在消失的詞。如：唱、改革、想、高興、開始、發(fā)生、使、等于、能夠等。2、語法特點(diǎn)：能受副詞修飾，常做謂語或謂語中心。（三）形容詞1、定義：形容詞是表示人和事物的性質(zhì)、形狀，或動(dòng)作行為的性質(zhì)、狀態(tài)的詞。如：大、好、糊涂、寧靜、心狠、可惜、書生氣、沉甸甸等。2、

15、語法特點(diǎn)：大多數(shù)形容詞受程度副詞修飾，主要做定語、謂語或謂語中心，不能帶賓語。（四）數(shù)詞1、定義：數(shù)詞是表示數(shù)目多少和次序先后的詞。2、分類：基數(shù)詞、序數(shù)詞、倍數(shù)詞、分?jǐn)?shù)詞、概數(shù)詞。3、語法特點(diǎn)：常與量詞組合，構(gòu)成數(shù)量短語充當(dāng)句子成分。（五）量詞1、定義：量詞是表示事物或動(dòng)作行為計(jì)算單位的詞。2、分類：（1）物量詞。表示人或事物數(shù)量的單位，如個(gè)、張、件、群、伙；（2）動(dòng)量詞。表示動(dòng)作行為的單位，如次、回、遍、人次、噸公里。3、語法特點(diǎn)：一般不能單獨(dú)運(yùn)用，只用在數(shù)詞、指示代詞之后構(gòu)成量詞短語充當(dāng)句子成分。（六）代詞1、定義：代詞是有代替、指示作用的詞。2、分類：人稱代詞: 有第一人稱、第二人稱、

16、第三人稱代詞的區(qū)別，也有單數(shù)代詞、復(fù)數(shù)代詞的區(qū)別?！拔覀儭?、“咱們”有排除和包括的不同。指示代詞: “這”是近指，“那”是遠(yuǎn)指，“每”、“各”是分指，“某”是不定指，“另”是旁指，“其他”指特定范圍以外的人或事物。疑問代詞:誰、什么、怎么當(dāng)堂訓(xùn)練1、請(qǐng)把在這段文字中的名詞劃出來。 當(dāng)國歌國旗一起升起來的時(shí)候，我從一個(gè)山村孩子純樸的敬禮里，我從一個(gè)老華僑濕潤(rùn)的凝視里，看到中國深遠(yuǎn)處的偉力和韌性。2、請(qǐng)把在這段文字中的動(dòng)詞劃出來。 有一座破敗的山頂小學(xué)，很多事情都從簡(jiǎn)或省略了，唯有國旗每天要升。3、請(qǐng)把在這段文字中的形容詞劃出來。 秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，美麗北國的秋，卻特別

17、地來得清，來得靜，來得悲涼。4、請(qǐng)把在這段文字中的數(shù)量詞劃出來。 在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有些聲音，也沒有絲影子。墻上的鐘響了三下，驚動(dòng)了魚缸里的那兩尾熱帶魚，迅速地游動(dòng)了幾圈。5、請(qǐng)把下面文字中的代詞劃出來。 “是誰？為什么偏偏是我的父親？”多少次我問自己。 當(dāng)我為這個(gè)世界的黑暗和痛苦發(fā)出第一聲哭喊時(shí)，父親就像山那邊每一天升騰的那輪紅紅亮亮的太陽，點(diǎn)亮了我的整個(gè)世界。就在那一刻，父親把自己鑄成了我永恒的向往。高 中 語 文 語 法 教學(xué)案 編號(hào)：02詞 的 分 類虛 詞學(xué)習(xí)目標(biāo): 能夠判別并運(yùn)用現(xiàn)代漢語的詞性學(xué)習(xí)過程 虛詞

18、是沒有實(shí)在意義的詞。一般不能獨(dú)立成句，不能單獨(dú)回答問題（只有副詞除外），只能幫助實(shí)詞造句，起“連接”和“附著”作用。包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞，其中只有語氣詞、擬聲詞和少數(shù)副詞可以獨(dú)立成句。如： 哎呀！我忘記帶語文書了?。ㄕZ氣詞）嗚！火車開動(dòng)了。（擬聲詞）“你交作業(yè)了嗎？” “沒有?！?（副詞）知識(shí)導(dǎo)航（一）副詞：用來修飾限制動(dòng)詞或形容詞，表示動(dòng)作行為的時(shí)間、范圍、語氣、程度、肯定、否定等的詞。常用的副詞：剛剛、立刻、馬上、已經(jīng)、才、曾經(jīng)、大概、都、只、統(tǒng)統(tǒng)、往往、難道、究竟、簡(jiǎn)直、很、更、十分、最、非常、一定、當(dāng)然、沒、不、就、忽然、終于、僅僅、未免、何嘗、也（常副詞充當(dāng)關(guān)聯(lián)

19、詞語）語法特點(diǎn)：在謂語前作狀語 如：小張經(jīng)常參加各種活動(dòng)。有的可以起關(guān)聯(lián)作用 如：如果明天下雨，我們就不去長(zhǎng)城了。不能單獨(dú)用來回答問題。不能修飾名詞 如：他是個(gè)永遠(yuǎn)的孩子。（二）連詞：連接詞、短語或句子以表示一定邏輯關(guān)系的詞。根據(jù)表示的不同關(guān)系，可分為九類：1.并列： 和、而、并且、以及、2.承接： 于是、然后、那么3.遞進(jìn)： 不但、而且、甚至、并且4.選擇： 或、或者、要么5.轉(zhuǎn)折： 雖然、可、然而、否則、6.因果： 因?yàn)?、由于、所以、以?.條件： 只要、除非、無論、不管8.假設(shè)： 如果、縱使、倘若9.目的： 為了、以、以免、語法特點(diǎn)：在句子中起連接作用，不能單獨(dú)做句子成分。 連接句子時(shí)一

20、般固定搭配使用，不能隨意更換。如：如果就 只有才 即使也 雖然但是（三）介詞：用于名詞、代詞前，組成“介賓短語”，做動(dòng)詞、形容詞的附加成分，表示時(shí)間、處所、方式、原因、目的、被動(dòng)、對(duì)象范圍、比較排除等意義的詞。常用的介詞：當(dāng)、于、從、自從、隨著、自、由、在、向、往、朝、到、同、以、用、將、根據(jù)、通過、因?yàn)?、由于、為、為了、為著、把、被、?duì)、對(duì)于、和、跟、與、比、除、除了語法特點(diǎn)：不能單獨(dú)做句子成分，只能用在名詞性詞語前邊，組成介詞短語，做狀語、補(bǔ)語、定語等句子成分。 如：1.我們要向雷鋒同志學(xué)習(xí)。 2.他飛翔在祖國的藍(lán)天。 3.關(guān)于西藏的建設(shè)，國務(wù)院十分重視。（四）助詞：是附著在詞語或句子后面

21、起輔助作用，表示某些附加意義的詞。一般都讀輕聲。分類：1. 結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得，所，似的、一樣。表示附加成分與中心語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！暗摹笔嵌ㄕZ的標(biāo)志， “地”是狀語的標(biāo)志， “得”是補(bǔ)語的標(biāo)志?！暗摹边€可以構(gòu)成“的”字短語：戴眼鏡的是我姐姐?！笆堑摹苯Y(jié)構(gòu)有兩種：A、表示判斷，后面可以補(bǔ)一個(gè)名詞：我們的班主任是女的。B、表示強(qiáng)調(diào)，“是的”可以去掉：你這樣做是不行的。注意兩種結(jié)構(gòu)中“是”、“的”的不同詞性。2動(dòng)態(tài)助詞：著、了、過。表示動(dòng)作狀態(tài)的助詞?！傲恕笔峭瓿蓱B(tài)：莫等閑，白了少年頭?！爸笔沁M(jìn)行態(tài)：我聽著歌做著作業(yè)。“過”是曾經(jīng)態(tài)：我找過她兩次。3其它助詞：所、似的（地）、一般、一樣、們、等

22、、第?！八钡淖饔茫篈、構(gòu)成所字短語：他所講的故事都非常有趣。B、用在“被（為）所格式中表示被動(dòng)：貪官被人民（所）唾棄。 茅屋為秋風(fēng)所破?！八焙蟮膭?dòng)詞是雙音節(jié)的，“所”可以省去，單音節(jié)的不能省。C、用在主謂結(jié)構(gòu)中，這樣的主謂結(jié)構(gòu)可以做定語。（五）語氣詞：是句末或句中停頓處表示陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣等各種語氣的詞。如：啊、呢、吧、嗎、哈哈、哼、哦。（六）擬聲詞：是模擬自然界各種聲音的詞。如：?jiǎn)鑶?、嘩啦、叮咚、突突突。當(dāng)堂訓(xùn)練：1.請(qǐng)把在這段文字中的副詞劃出來。 雅頌中也很有一些挺出色的篇章，一般說來藝術(shù)價(jià)值的確極其不如國風(fēng)。小雅中偶爾有一些士大夫大肆抱怨或諷刺王室的詩，但他們畢

23、竟缺少人民所受的切膚之痛，因而揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)必定缺乏深度。2.請(qǐng)把在這段文字中的介詞劃出來。 我們從離騷中看到了屈原深沉的憂患意識(shí)：他對(duì)于民族故國一往情深，因之而喜，因之而悲。他為了自己的祖國忍辱負(fù)重含悲苦行。3.請(qǐng)把在這段文字中的連詞劃出來。 作為語錄體散文，論語雖然沒有詳盡、具體的描寫，但從孔子和其它人的對(duì)話中，卻生動(dòng)地顯現(xiàn)出了孔子及其一些弟子的形象。4.請(qǐng)把在這段文字中的助詞劃出來。 看過三國演義吧。垓下英雄（我們所熟悉的項(xiàng)羽）之窮途末路，則讓人不禁扼腕嘆息啊。文章以高超的藝術(shù)手法為我們塑造了一個(gè)可歌可泣的悲劇英雄形象，怎能不讓人振奮、啟人深思呢？5.請(qǐng)辨別下列各句中劃線詞的詞性：A: 1

24、.他手里拿著一束鮮艷的花。（ ）2.今天我買東西花了很多錢。（ ）3.他那天穿了一件花衣服。 （ ）B: 1.他在教室上課。 （ ） 2.他在教室嗎？ （ ）3.他在上課。 （ ）C: 1.這兩個(gè)數(shù)的和是幾？（ ） 2.我和他都是蘇州人。（ ）3.我和他說了幾句蘇州話。（ ）D: 1.他順利通過了這次考試。（ ）2.通過這次考試，他發(fā)現(xiàn)了問題。（ ）E：1.科學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 （ ） 2.這種做法不科學(xué)。 （ ）3.游泳比較難學(xué)。 （ ） 4.明天我要去游泳。（ ）高 中 語 文 語 法 教學(xué)案 編號(hào)：03短語 短語的結(jié)構(gòu)類型學(xué)習(xí)目標(biāo):能夠掌握各種短語的結(jié)構(gòu)類型學(xué)習(xí)過程：、基礎(chǔ)知識(shí) ：

25、短語的定義：短語是比詞高一級(jí)的語法單位，是由語素或詞按照一定的語法規(guī)則組合起來的，又叫詞組。如：開關(guān)、紅花、花紅、騎馬、向東、我的短語的分類：1按結(jié)構(gòu)分：并列短語、偏正短語、主謂短語、動(dòng)賓短語、后補(bǔ)短語、介賓短語、的字結(jié)構(gòu)。2按功能分：名詞性短語、動(dòng)詞性短語、形容詞性短語。短語中有一個(gè)中心詞，決定了整個(gè)短語的性質(zhì)和功能。、結(jié)構(gòu)類型一并列短語定義：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞、形容詞或是代詞并列組成的短語，詞和詞之間是平等的聯(lián)合，沒有輕重主次之分，這樣的短語叫并列短語。類型：1、名詞性的并列短語： 師生、花草、豐功偉績(jī)、春夏秋冬、我和你們2、動(dòng)詞性的并列短語：調(diào)查研究、聽說讀寫、討論并通過、又哭

26、又笑3、形容詞性的并列短語：雄偉壯麗、光榮而艱巨、又白又胖、又年青又能干二偏正短語定義：由名詞、動(dòng)詞或形容詞與它們前面起修飾作用的詞組成的短語。類型：1、名詞性的偏正短語：以名詞或代詞為中心詞組成。你的作業(yè)、五個(gè)學(xué)生、那所學(xué)校、眼保健操、新鮮（的）空氣、討論的問題2、動(dòng)詞性的偏正短語：以動(dòng)詞為中心詞組成。非常歡迎、永遠(yuǎn)記住、站著喝酒、小心（地）翻閱、這樣做、為人民服務(wù)3、形容詞性的偏正短語：以形容詞為中心詞組成。很可愛、完全相同、更加堅(jiān)強(qiáng)、十分艱巨、多么偉大、比你高、對(duì)時(shí)事關(guān)心三動(dòng)賓短語定義：由動(dòng)詞與后邊支配或涉及的對(duì)象組成的短語。舉例：看電影、修理機(jī)器、佩服你、找什么、盼望放假、提倡優(yōu)生優(yōu)育

27、、愛干凈、感到沮喪、控制物價(jià)上漲、裂了一條縫四主謂短語定義：由具有陳述和被陳述關(guān)系（即主謂關(guān)系）的兩個(gè)部分的詞組成的短語。舉例：書香、日食、紅旗飄揚(yáng)、 春天到來、 他聰明、勞動(dòng)光榮、布置妥當(dāng)、明天星期天、這樣做不對(duì)、昆明四季如春五后補(bǔ)短語定義：由動(dòng)詞或形容詞與它后面起補(bǔ)充作用的詞組合而成的短語。類型：1. 動(dòng)補(bǔ)短語：動(dòng)詞+補(bǔ)語如：拿走、盛滿、嚇跑、抱起來、念一遍、坐了一會(huì)兒、收拾整齊、躺在床上、生于1881年、洗得干凈、激動(dòng)得哭、氣得暴跳如雷、2. 形補(bǔ)短語：形容詞+補(bǔ)語如：美極了、明亮起來、清醒過來、暗得很、差得遠(yuǎn)、凍得麻木、胖得走不動(dòng)路、舒服得多、慢一點(diǎn)兒、大三歲、紅了一片六介賓短語定義:

28、是由介詞和后邊的賓語一起構(gòu)成的短語,用來表示時(shí)間、方位、處所等。舉例：朝左、對(duì)他、向沙漠、從北京、在外面、沿著河岸、根據(jù)計(jì)劃、關(guān)于學(xué)習(xí)、對(duì)于失敗的原因、隨著鈴聲、從這到那、為了大家七的字短語定義:是由名詞、代詞、動(dòng)詞、或形容詞等加“的”組成的名詞性短語?！暗摹弊侄陶Z可以代替名詞，相當(dāng)于一個(gè)名詞的功能。舉例：吃的、大的、集體的、小李的、進(jìn)來的、全班最高的、那個(gè)騎車的、多義短語 一個(gè)短語同時(shí)有兩種或多種意義，即歧義。1.由于多義詞或同音詞在短語中造成的多義。如：我上課去 上課：聽課；講課。我想起來了 想：回憶；打算、欲望。他會(huì)唱 會(huì)：愿意；能夠。2.由于短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系等方面的不同而造成的

29、多義。如：學(xué)習(xí)文件，既可以理解為動(dòng)賓短語，“我們今天學(xué)習(xí)文件”；又可以理解為偏正短語，“這份學(xué)習(xí)文件要馬上下發(fā)”。對(duì)張三的批評(píng)，既可以理解為介賓短語，介詞“對(duì)”的賓語是“張三的批評(píng)”，“領(lǐng)導(dǎo)對(duì)張三的批評(píng)置若罔聞”；也可以理解為偏正短語，介賓短語“對(duì)張三”修飾中心詞“批評(píng)”，“領(lǐng)導(dǎo)聽取了群眾對(duì)張三的批評(píng)”。兩個(gè)工廠的勞模， “兩個(gè)”既可以修飾“工廠”，也可以是修飾“勞模”的。咬死了農(nóng)民的狗，既可以是動(dòng)賓短語，“野狼咬死了農(nóng)民的狗”；又可以是偏正短語，“咬死了農(nóng)民的狗被打死了”。當(dāng)堂訓(xùn)練1、請(qǐng)說出以下短語的類型健康長(zhǎng)壽 又大又圓 廣州人 秉公辦事接受考驗(yàn) 建設(shè)國家 我們比賽 陽光燦爛去了三次 痛得

30、厲害 為了健康 想到的2、下面加線的并列短語使用正確的一項(xiàng)是（ ）A、小明的報(bào)紙每天都是按時(shí)送還，鋼筆、薄紙 和刀子都妥善地放好。B、我把帆布袋、夾剪、票板和售票工具放在一個(gè)角落的地上。C、我國建造了許多公路橋、鐵路橋、獨(dú)拱石橋、鋼筋混凝土拱橋。D、同學(xué)們自編自演了歌舞、小品、相聲、武術(shù)等文藝節(jié)目。3、下列全是動(dòng)賓短語的一項(xiàng)是（ ）A、馬上出發(fā) 參觀故宮 學(xué)習(xí)知識(shí)B、消滅敵人 打開房門 一片寂靜C、采摘果實(shí) 慢一點(diǎn)兒 清掃垃圾D、欣賞景色 駕駛飛機(jī) 滋養(yǎng)身體4、選出全是主謂短語的一項(xiàng)是（ ）A、資源豐富 鍛煉身體 調(diào)查研究B、感情強(qiáng)烈 作業(yè)做完 今天晴天C、品質(zhì)高尚 天翻地覆 實(shí)現(xiàn)理想D、心胸

31、寬廣 演出三次 比較容易5、與“綠化祖國”結(jié)構(gòu)類型相同的一項(xiàng)是（ ）A、病情惡化 如此善良 冰雪消融 已經(jīng)結(jié)束B、美化環(huán)境 深化改革 文化程度 凈化廢水C、熱愛祖國 遵紀(jì)守法 捕蛇者說 來自美國D、回憶母親 遵守紀(jì)律 競(jìng)選總統(tǒng) 招待客人6.分析下面多義短語的意思 這本書是黃色的 開刀的是他父親 雞不吃了 山東和江蘇的部分地區(qū) 幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo) 母親的回憶高 中 語 文 語 法 教學(xué)案 編號(hào)：04單句劃分句子成分學(xué)習(xí)目標(biāo):1、能夠掌握劃分句子成分的方法教學(xué)過程、基礎(chǔ)知識(shí) ：句子：是由一個(gè)詞或者一個(gè)短語帶上一定的語調(diào)構(gòu)成的，能表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思。單句：由一個(gè)獨(dú)立的主謂短語構(gòu)成的句子。根據(jù)用途和語

32、氣的不同，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。句子成分：在一個(gè)句子里，詞與詞，短語與短語之間存在著一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，按照不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以把句子分為若干個(gè)不同的組成部分，這些組成部分就是句子成分。句子成分的分類：主語 謂語 賓語 主謂間用“”分開定語（ ） 狀語 補(bǔ)語 我們說話，首先要有個(gè)陳述對(duì)象，回答“誰”、“什么”等問題，通常是指人或事物，這個(gè)陳述對(duì)象，在句中就是主語。對(duì)述說對(duì)象的陳述或說明的語言成分，來回答“怎么樣”、“是什么”、“做什么”等問題，就是句子的謂語。賓語是謂語動(dòng)詞的連帶成分，表示動(dòng)作行為所支配涉及的人或事物。定語是句子中修飾限制主語和賓語中心語的成分。 “的”是定語

33、的標(biāo)志。狀語是修飾限制謂語中心語的成分，表示動(dòng)作變化發(fā)生的情況、方式、時(shí)間、處所等，或者表示性狀的程度等。 “地”是狀語的標(biāo)志。補(bǔ)語是謂語動(dòng)詞或形容詞的連帶成分，它對(duì)前面的動(dòng)詞或形容詞起補(bǔ)充說明的作用。 “得”是補(bǔ)語的標(biāo)志?？谠E： 主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。定語位于主賓前， 謂前為狀謂后補(bǔ)。當(dāng)堂訓(xùn)練：用相關(guān)符號(hào)劃分下列句子中的成分。1全世界的科學(xué)家們都在努力探索地震災(zāi)害的規(guī)律。2地球上幾乎每時(shí)每刻都在發(fā)生著地震。3一天，地動(dòng)儀向著西方的那條龍嘴里的銅球忽然落下。4直到今天，鋸子仍然是木匠們干活的主要工具。5張強(qiáng)，剛才李老師讓你去一趟辦公室。6、于勒叔叔把自己應(yīng)得部分遺產(chǎn)吃得一干二凈。7蠢

34、笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下。8統(tǒng)籌方法在企業(yè)管理和基本建設(shè)中，以及關(guān)系復(fù)雜的科研項(xiàng)目中，都可以應(yīng)用。9據(jù)天氣預(yù)報(bào)，臺(tái)風(fēng)“韋帕”將于9月19日2時(shí)30分在浙江省蒼南縣登陸。10在近代工業(yè)的錯(cuò)綜復(fù)雜的工藝過程中，這些道理往往不像泡茶喝茶這么簡(jiǎn)單。11精疲力竭的他脫下厚厚的軍大衣一屁股坐在了炕上。12比賽開始以后，中國隊(duì)的耐心被新西蘭隊(duì)的認(rèn)真甚至是執(zhí)著的防守消磨著。13和已知線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的軌跡，是這條線段的垂直平分線。14三班班長(zhǎng)用幾句話就向老師說清楚了班里剛才發(fā)生的不愉快的事情15母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻印象。16這是一份在

35、北京2008年奧運(yùn)會(huì)主題口號(hào)開始征集時(shí)，對(duì)全球66個(gè)國家、968名外國創(chuàng)意專家的調(diào)查問卷。17市教育局新建的一座位于北郊的規(guī)?？涨暗穆殬I(yè)學(xué)校，最近開始招生了。18現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)要求我們的學(xué)校培養(yǎng)出一大批熱愛祖國的掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的朝氣蓬勃的年輕建設(shè)者。19校長(zhǎng)昨天在辦公室就這個(gè)問題鄭重地跟他談了話。20落后就要挨打，這是每一位經(jīng)歷過舊社會(huì)的中國人用血淚凝成的經(jīng)驗(yàn)之談。21至于這一回在撣雨中互相救助，雖隕身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。高 中 語 文 語 法教學(xué)案 編號(hào)：05復(fù)句 1學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、能夠了解掌握復(fù)句的定義和類型2、能夠根據(jù)

36、關(guān)聯(lián)詞語判斷復(fù)句關(guān)系教學(xué)過程一：復(fù)句: 由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義密切相關(guān)，在結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的單句組成的句子稱為復(fù)句，其中組成復(fù)句的單句叫分句。復(fù)句并不是幾個(gè)單句簡(jiǎn)單的組合，這些單句間應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，并互不作句子成分。復(fù)句的構(gòu)成可以根據(jù)句中的關(guān)聯(lián)詞語來分析，若無關(guān)聯(lián)詞語，則需從分句間的內(nèi)在邏輯上入手來進(jìn)行分析。二復(fù)句的特點(diǎn)：1.復(fù)句中的分句有相對(duì)獨(dú)立性，互不包含。如果句子內(nèi)部前后互作句子成分，則為單句。例：a 我到云南后，從家信中知道，我母親對(duì)我這一舉動(dòng)不但不反對(duì)，還給我許多慰勉。 （單句）b 她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架。 （復(fù)句）c 只有掌握文化知識(shí)的人，才能在社會(huì)

37、上求得發(fā)展。 （單句）2.復(fù)句中各分句之間在意義上有緊密的聯(lián)系，反映一定的事理邏輯，分句間的聯(lián)系可以用語序表示，也可以用關(guān)聯(lián)詞語表示。例：a 我教他彈琴，他教我畫畫。b 我們只有去實(shí)踐了，才能夠檢驗(yàn)這條理論是否正確。3、一個(gè)復(fù)句不管由多少分句組成，都有一個(gè)統(tǒng)一的成句語調(diào)，表達(dá)一個(gè)完整的意思。各分句之間的停頓用逗號(hào)或分號(hào)隔開，復(fù)句末尾用句號(hào)、嘆號(hào)或問號(hào)。例：a 蜜蜂是渺小的；蜜蜂的精神卻又是多么高尚?。?b 如果我們不盡快結(jié)束目前的分裂局面，早日實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一，我們將何以告慰于列祖列宗，面對(duì)子孫后代？三：復(fù)句基本類型根據(jù)分句之間不同的語義和邏輯關(guān)系，我們可以把復(fù)句分成以下八種類型：1.并列關(guān)系的復(fù)

38、句。由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句并列組合而成，各個(gè)分句表示幾個(gè)意義相關(guān)的情況，或者是一件事情的幾個(gè)方面，它們之間沒有主次之分。如：a、中國地大物博，人口眾多。b、我們一邊走，一邊高興地談笑著。常見關(guān)聯(lián)詞語： ，也（又、還） 要還要 有時(shí)有時(shí) 不是而是 是不是2.承接關(guān)系的復(fù)句。各個(gè)分句之間表示幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作行為，或者是先后發(fā)生的幾種情況事件，或者表示一定空間位置的轉(zhuǎn)換，它們之間是前后相接的。如：a、電光閃閃，雷聲隆隆，一會(huì)兒下起了瓢潑大雨。 b、過了那樹林，船便彎進(jìn)了叉港，于是趙莊便真的在眼前了。常見關(guān)聯(lián)詞語：，就（便、才、又） ，于是（然后、后來） ，接著（隨即）3.選擇關(guān)系的復(fù)句。各個(gè)分句之間表

39、示事物存在著兩種以上可能的情況，其中至少有一種情況存在，或者需要選擇或取舍。如：a、星期天，我們是去郊游呢，還是去圖書館？ （或此或彼）b、我們要么被困難嚇倒，要么勇敢地去克服困難。（非此即彼）c、與其打撲克，不如去鍛煉一下身體。 （取舍選擇） 常見關(guān)聯(lián)詞語：或者（是）或者（是） 是還是不是就是 要么要么與其不如 寧可也（決不）4.遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。由兩個(gè)分句組成，分句在意義上由輕到重，由易到難，由小到大，由少到多，后一個(gè)分句在范圍、數(shù)量、程度、時(shí)間等方面更進(jìn)了一層。如：a、美不美不光在外表，還看能不能為人們做事。b、現(xiàn)在很多老年人還在為社會(huì)發(fā)揮余熱，何況我們年輕人呢！ 常見關(guān)聯(lián)詞語：不但（不只

40、）而且（還、也） 不但不反而，并且（況且、尤其、更、甚至、何況） 別說，連也5.轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句。它的兩個(gè)分句表示兩個(gè)事物或者一個(gè)事物的兩個(gè)方面，后一分句不是順著全面分句的意思說，而是一個(gè)轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)向了相對(duì)或相反的意思。如：a、他雖然個(gè)兒長(zhǎng)得矮小，但是力氣可大著呢！ b、我明天肯定會(huì)去，只是要晚一些。常見關(guān)聯(lián)詞語： 雖然（盡管），但是 卻（然而）本來（要） 可是（只是、只不過）6.因果關(guān)系的復(fù)句。它的兩個(gè)分句之間存在著因果關(guān)系，有時(shí)前一分句說因，后一分句說果；有時(shí)前一分句說根據(jù)，后一分句說結(jié)論。如：a、人們之所以永遠(yuǎn)懷念雷鋒，是因?yàn)樗麨槿嗣褡隽嗽S多好事。 b、我們既然是學(xué)生，就要好好學(xué)習(xí)。常見關(guān)聯(lián)

41、詞語：因?yàn)椋ㄓ捎冢?，所?因此（因而、以致）之所以是因?yàn)?既然那么（就）7.假設(shè)關(guān)系的復(fù)句。它的兩個(gè)分句表示假設(shè)關(guān)系，前一分句提出一個(gè)假設(shè)的原因或情況，后一分句說由于這個(gè)假設(shè)或原因所產(chǎn)生的結(jié)果。如：a、要是你能刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)提高。 b、即使我們受到表揚(yáng)，也不應(yīng)該驕傲自滿。常見關(guān)聯(lián)詞語： 如果（假使）就（那么） 即使也縱然也 盡管（固然）也不 如果說那么8.條件關(guān)系的復(fù)句。由表示條件和結(jié)果的兩個(gè)分句組成。前一分句提出條件，后一分句說明在這個(gè)條件下產(chǎn)生的結(jié)果。如：a、只要你去學(xué)校，就一定能看見他。 b、無論困難多大，他都能克服。 c、要我相信這種事，除非讓太陽從西邊出來。常見關(guān)聯(lián)詞語：只要就

42、只有（除非）才無論都 不管（任憑） 都當(dāng)堂訓(xùn)練：1、（1991年）依次填入下面一段文字括號(hào)處的最恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語是 社會(huì)主義制度的鞏固，社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，只能是兩個(gè)文明同時(shí)建設(shè)、相互促進(jìn)的結(jié)果。( )兩手都硬起來，( )能兩個(gè)文明一起上；單有一手硬，( )可能有一時(shí)的效果，( )最終兩個(gè)文明建設(shè)都上不去。A、只有、 才、雖然、但 B、只要、就、 即使、反而C、因?yàn)?、所以、盡管、可 D、既然、就、 也、 而2、（1992年）按順序分別填入下文標(biāo)號(hào)處的正確詞語是 一個(gè)人（甲）不懂得正確的意見只能是對(duì)于實(shí)際事物的客觀的全面的反映，（乙）堅(jiān)持要按自己的主觀的片面的想法去辦事，那么，（丙）他有善良的動(dòng)機(jī)

43、，（丁）還是會(huì)犯或大或小的錯(cuò)誤。 甲 乙 丙 丁 甲 乙 丙 丁A、因?yàn)?所以 雖然 但 B、由于 因此 即使 也C、不但 而且 雖然 但 D、如果 而 即使 也3、（1993年）依次填入下文中四個(gè)標(biāo)號(hào)處的詞語最恰當(dāng)?shù)囊唤M是 一個(gè)受過高等護(hù)理教育的護(hù)士，應(yīng)該 (1) 有理論， (2) 有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， (3) 僅僅指能打針、發(fā)藥、插管、看心電圖、回心臟監(jiān)測(cè)， (4) 指會(huì)使用人工呼吸機(jī)或體外循環(huán)機(jī)等比較復(fù)雜的技術(shù)操作。A、既 又 不但 而且 B、不僅 而且 不是 而是C、既 也 不是 而 D、又 又 不 還4、（1998年）依次填入下面一段文字中橫線處的關(guān)聯(lián)詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是 小說家應(yīng)

44、盡可能把人物對(duì)話寫得流利自然，生動(dòng)活潑，_不能完全像實(shí)際說話。_講故事或作報(bào)告，_又決不能像日常說話那樣支離破碎，_不寫稿子，_應(yīng)像一篇文章。A、雖然 而 卻 即使 也 B、盡管 可是 而 雖然 但C、盡管 而 卻 雖然 但 D、雖然 相反 可 即使 也高 中 語 文 語 法 教學(xué)案 編號(hào)：06復(fù)句 2學(xué)習(xí)目標(biāo): 能夠正確使用關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)過程：一、同一個(gè)句子，運(yùn)用不同的關(guān)聯(lián)詞語，作用就不同，表達(dá)的意思也就不一樣。例如：“我們共同努力，競(jìng)賽取得勝利。”這個(gè)句子沒有使用關(guān)聯(lián)詞語，可以看作是順承關(guān)系。如果加上不同的關(guān)聯(lián)詞語，句子的關(guān)系就起了變化：1.因?yàn)槲覀児餐?，所以?jìng)賽取得勝利。2.如果我們共

45、同努力，競(jìng)賽就能取得勝利。3.只要我們共同努力，競(jìng)賽就能取得勝利。這樣，就成了因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系。在我們平時(shí)的說話、造句或作文當(dāng)中，究竟選用什么關(guān)系，這就要根據(jù)自己表達(dá)的需要來確定。是單用還是成對(duì)地配合著用，用在什么位置，都有一定的規(guī)則。它的正確使用還要靠語境判斷。二、關(guān)聯(lián)詞語使用常見毛病：1、搭配不當(dāng) 有些關(guān)聯(lián)詞語是要求配對(duì)使用的，不可隨意改換。例1：只有你意識(shí)到這一點(diǎn)，你就能深刻地了解我們戰(zhàn)士的胸懷是多么寬廣。(“只有”與“才”搭配，去掉“就”)例2：因?yàn)樽髡邲]有很好地掌握主題，單憑主觀想象，加入了許多不必要的情節(jié)和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和藝術(shù)性。（“因?yàn)椤北硎驹颍?/p>

46、“反而”表示遞進(jìn)，兩者不能搭配，應(yīng)將“反而”改為“所以”）2、殘缺 許多復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語是必不可少的，否則分句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系就不明確，意思表達(dá)也不清楚，甚至無法理解。例如：我們把困難告訴群眾，更好地得到群眾的支持。 （目的復(fù)句，后一分句應(yīng)該使用“為的是”或“以便”等關(guān)聯(lián)詞語。）有一部分配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞，可根據(jù)情況省略其中的前一個(gè)，如“不但而且”，可省去“不但”、“雖然但是”，可省去“雖然”。但一般不能省去后一個(gè)的“而且”、“但是”。如果只用前一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語，而省去了后一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語，句子間的關(guān)系就會(huì)不明確，句子的意思也會(huì)表達(dá)不清。例如：.自從開展“一幫一”的活動(dòng)以后，不但加深了同學(xué)之間的相互了解，增

47、進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。.遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，池塘里的荷葉雖然仍是綠油油一片，走近前已經(jīng)能看到片片的殘荷了。（轉(zhuǎn)折復(fù)句，后一分句應(yīng)該使用“但是”）第一句在意思上有遞進(jìn)的關(guān)系，但缺少了一個(gè)與“不但”配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞語，讓人讀了以后，感覺話沒有說完，遞進(jìn)的關(guān)系也不清楚。如果在“增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼”前面加上“而且”或者“并且”，不但遞進(jìn)的關(guān)系明確了，句子的意思也清楚了。第二句是轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，前面一個(gè)分句使用了“雖然”，后一分句卻沒有與之配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞“但是”，影響了句意的表達(dá)。要是在“走近前”之前加上“但是”，句子的意思就清楚了。3.錯(cuò)用 不同的關(guān)聯(lián)詞語表達(dá)分句之間不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系或語義關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞語的誤用，

48、就會(huì)影響意思的準(zhǔn)確表達(dá)。例：宋朝皇帝只知道吃喝玩樂。為了喜歡踢球，就把一個(gè)流氓封為殿師太尉。(應(yīng)把“為了”改為“因?yàn)椤?我這里的荷花，由于紅色濃，所以花瓣多。既然在思想和思想方法上經(jīng)過苦心的鍛煉，就能把文章寫好。他不是沒有完成承包合同規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)，而是使企業(yè)負(fù)債累累。歐洲國家都希望波黑戰(zhàn)亂早日結(jié)束，為的是影響歐洲的和平安全和一體化進(jìn)程。（例1“紅色濃”與“花瓣多”是并列關(guān)系，不能使用表示因果關(guān)系的“由于所以”，應(yīng)當(dāng)去掉。例2的兩個(gè)分句之間是條件關(guān)系，不能使用表示推論因果關(guān)系的“既然就”關(guān)聯(lián)詞語，而應(yīng)當(dāng)使用“只要就”。例3的兩個(gè)分句之間是遞進(jìn)關(guān)系，而“不是而是”是表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。應(yīng)當(dāng)改

49、為“不僅而且”。例4中表示目的關(guān)系的“為的是”應(yīng)改為“以免”，否則與所要表達(dá)的意思正好相反。該用關(guān)聯(lián)詞的地方不能缺少關(guān)聯(lián)詞）4、濫用 有些復(fù)句不需要使用關(guān)聯(lián)詞語。在這種情況下，如果還用關(guān)聯(lián)詞語，就會(huì)使句子顯得生硬拗口。例：祥林嫂雖然是年輕少婦，但她也應(yīng)該是美的。我想不僅應(yīng)該表現(xiàn)它的憤怒與悲哀，也應(yīng)該表現(xiàn)她對(duì)生活的渴望與追求，表現(xiàn)她的美。（前面兩個(gè)分句之間是因果關(guān)系，沒有轉(zhuǎn)折意味，不需使用關(guān)聯(lián)詞語“雖然但”）他對(duì)落后事物的斗爭(zhēng)非常堅(jiān)決，但是對(duì)新生事物非常敏感。一方面，謙虛使人進(jìn)步；一方面，驕傲使人落后。因?yàn)楹永锝Y(jié)了冰，所以輪船開不出去了。例1分句之間沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系，不能使用關(guān)聯(lián)詞語“但是”。例2使

50、用表示并列關(guān)系的“一方面一方面”純屬多余。例3不需使用關(guān)聯(lián)詞語，分句之間的因果關(guān)系也能清晰地表現(xiàn)出來。5、錯(cuò)位關(guān)聯(lián)詞語在復(fù)句中有相對(duì)固定的位置。當(dāng)分句的主語相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語位于前一分句的主語之后；當(dāng)分句的主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語位于前一分句的主語之前。后面分句的關(guān)聯(lián)詞語，無論分句的主語是否相同，都放在主語之前。但只有副詞充當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語要放在主語之后。例1：今天，我們班搞演講比賽，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)不但上臺(tái)演講了，而且從小不愛說話的小明也上去演講了。（前后分句的主語不同，前一分句的“不但”放在“表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)”前面）例2：不但這個(gè)回民學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，而且每人每月補(bǔ)6元錢。（前后分句的主語相同，“不但”

51、應(yīng)放在主語“這個(gè)回民學(xué)?！敝?。）例3：地下軍事要塞的建筑由于是在秘密狀態(tài)下進(jìn)行的，因此，為防止軍事泄密，勞工要么被折磨死，要么被秘密殺害。（分句的主語不同，前一分句的主語“地下軍事要塞的建筑”應(yīng)放在“由于”之后。例4：如果一位游客不是自告奮勇送我回家，我就會(huì)迷失在香山植物園里。（分句的主語不同，前一分句的主語“一位游客”應(yīng)放在“不是”之后。 ）當(dāng)堂檢測(cè)：1下列句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：A昨天夜里下了一夜的雨，天亮后不但沒有停，而且越下越大。B現(xiàn)在，無論城市和農(nóng)村，都經(jīng)歷著由改革開放所引起的深刻變化。C他在生人面前都不習(xí)慣講話，何況要到大庭廣眾之中。D要不是老趙及時(shí)提醒我一些要注意的地方，否則,簽合同的時(shí)候我準(zhǔn)會(huì)出問題。2下列句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：A我親自感受過中國近代的屈辱史，從而對(duì)近百年來那些為中國尋求解脫之路而犧牲的先行者，一