1、狼和鹿,茅山中心小學 謝紅菲,說教材,狼和鹿是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇關于生態(tài)平衡的課文，主要講述了一百多年前凱巴伯森林的居民為了保護鹿群而獵殺狼，最終導致森林饑荒，疾病橫行，生態(tài)失衡的故事。它啟迪我們：事物之間存在著必然的聯(lián)系，如果隨意的破壞生態(tài)平衡，必然會造成巨大的災難。作者按照“平衡失衡啟迪”的思路結構全文，寓自然科學知識于生動的故事中，語言通俗樸實、淺顯易懂，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理，由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點。,說教學目標,根據教材的特點和三年級學生的學習能力，我制定了以下教學目標： 1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文 2、學習本課生

2、字詞，熟記重要字詞，認識其中的多音字，聯(lián)系上下文理解“功臣”和“禍首”的含義 3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。,說教學重難點,1聯(lián)系上下文理解“功臣”和“禍首”的含義以及為什么狼是“功臣”鹿是“禍首” 2通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。,說教法、學法,教法：本課的故事生動而寓意深刻，三年級學生一般無法一下就領悟深刻內涵。針對這一點，本課采用的教法是：對比法、搜集資料法、讀書想象法、情境渲染法 學法：根據三年級學生

3、的認知規(guī)律，學法設定為讀議結合法，留下思考的痕跡；勾畫圈點法,說教學程序,一、設疑導入，激發(fā)興趣 1、首先多媒體出示狼和鹿的圖片 2、同學們，你喜歡狼還是喜歡鹿？為什么？（學生給出的答案大抵是喜歡鹿，狼是兇殘的，可恨的，鹿是善良可愛、招人喜歡的），接著設疑：今天我們學習過一篇課文后，你對狼和鹿的印象一定會發(fā)生變化的 【新課標中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。】,二、初讀課文，整體感知 1、帶著好奇心默讀課文，提出默讀要求：讀準字音，讀懂句子，聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語，概括課文主要內容。

4、 【新課標中段：把握課文主要內容，學會默讀，養(yǎng)成默讀的習慣】 2、檢查讀書情況 出示字詞投影，檢查自學效果，對沒讀準的字詞進行正音 學生逐段讀，在讀的過程中解決本文的兩個多音字：提 泊 “禍首”和“功臣”的意思 3、課文主要講了一件什么事情？,三、精讀課文，理解鹿和狼之間的制約關系，感悟生態(tài)平衡的重要 1、利用落實字詞時出示的詞語“禍首”與“功臣”，在理解“功臣”和“禍首”的基礎上，順勢出示最后一段，使學生明確功臣與禍首分別指狼和鹿，引導學生質疑：“為什么狼成了功臣，而鹿成了禍首？” 【這一環(huán)節(jié)設奇引趣，激發(fā)學生探究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性?！?2、為了深入解決這一問題，緊扣

5、三組對比，以此為突破，引導學生自主探究這些對比的意義，從而充分領悟原因，感悟文章所蘊涵的道理,（一）森林狀態(tài)的前后對比 1、學生自由朗讀第一自然段和第三自然段。 2、利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，學生發(fā)揮想象：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著以問題“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由?！弊寣W生暢所欲言，然后以相同的方式認識25年后的凱巴伯森林。圖文結合，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。 （一百多年前的凱巴伯森林一

6、片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。圖文結合和鮮明對比給了學生強烈的沖擊。） 3、在此過程中請學生用朗讀來表現對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。 【通過對比，抓住重點詞句讓學生自讀感悟，展開想象，激活學生的思維。豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力?！?（二）鹿群變化的前后對比 1、借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。 2、學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流。 多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）、十萬只（鹿的王國）、六萬只（饑

7、餓疾病）、八千只（病鹿），學生圍繞課文內容，加入自己的想象，借助多媒體展示，對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。） 3、在指導學生朗讀時，重音突出這些數字，感受數字背后的沉重,（三）狼鹿異位的對比 第四小節(jié)是文章的難點，是課文由故事生發(fā)啟迪的關鍵段落，通過前面的兩組對比，學生對狼為何成功臣，鹿怎么成禍首已有了深刻的理解，對課文內容有了較深刻感悟，但可能還未在腦海里形成完整的體系，在這里，主要是讓學生進行歸納總結，使散亂的印象變得條理清晰（主要是讓學生用因為所以的句式聯(lián)系課文內容領悟狼為功臣、鹿成禍首的原因）,四、讀中反思，拓展升華 1、討論：鹿真的是“禍首”嗎？你認為成為“禍首”的到底是誰？為什么？ 結合人們當時的做法，他們看到了什么情況？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？（事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識） 2、想象，當他們看到這一現象時，回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢？,五、布置作業(yè) 1、搜集資