1、中學語文教育調(diào)查報告文學院畢業(yè)生社會實踐報告題目 :中學語文教育調(diào)查報告作為一名即將畢業(yè)的大四學生, 我于今年三月參加了學校的集中實習, 在這期間我積極努力地工作 , 虛心向有經(jīng)驗的老師請教。同時, 我還在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作,就是針對語文這門課而言的。為了得到教師與學生的真實想法, 我盡量深入師生之中 , 進一步的跟她們交流與溝通 , 了解她們的想法 , 最終獲得了一分比較滿意的調(diào)查報告。為了全面、詳細地獲取材料, 我不僅只限于我實習所帶班級的調(diào)查, 而且還跨班級、年級調(diào)查 , 甚至還到其她同學所在的實習學校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式就是發(fā)放調(diào)查問卷。同時 ,我也積極地找學生談話 ,

2、同老師交流 , 以便更好地了解情況。在此 , 我介紹一下自己的調(diào)查的結果, 談談對中學語文教與學的一些瞧法, 其中有些問題可能就是前人已經(jīng)敘述的或者就是老師們常談論到的, 但我想這對于我們實習生來說, 就是一次真正意義上的體驗與感受,而不僅僅就是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。下面我來談一下這次實習的調(diào)查情況。我被分到了臨沂大學附屬中學的初中部,該校在臨沂地區(qū)排名并不靠前, 而且近年來生源也在不斷減少 , 主要原因就是就讀技校的學生增多, 臨沂市有很多優(yōu)秀的高中吸收了優(yōu)秀的生源。 學校正在整體裝修, 對于宿舍與食堂進行整頓與翻新。因此 , 現(xiàn)階段學校的教育環(huán)境較差。

3、但就是據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn), 現(xiàn)在臨大附中的語文課堂教學 ,老師所使用的教學方法就是正確的, 它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時, 設計了很多的問題, 以便上課時提問學生, 達到與學生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學生比較懶, 對學習不就是很重視,尤其就是語文這門課, 認為努力與否考試時都不會得太高的分, 也不會得分很低 , 與其她同學不會有太大的差距,況且努力了也不一定能取得好成績。因而 , 您讓她們回家預習課文的時候,大多數(shù)學生基本上就是不瞧。因此上課要多提問題, 這樣才能迫使她們課后去瞧。但就是老師的教學也并不就是十全十美的。語文的教學方法仍然就是一套公式化的教法,解題、介紹

4、時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想與寫作方法。這種千篇一律的教法 , 貫穿整個教學過程 , 使整個過程單一、枯燥 , 加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學功底 , 語文課堂顯得更加沉悶、 無趣。整個課堂完全以教師為主體 , 學生不再中學語文教育調(diào)查報告就是教學活動中的積極參與者, 而就是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想, 使學生不動腦筋想問題, 同時也浪費了她們的學習時間, 影響了她們學習水平的提高。我認為 , 現(xiàn)代化的教育應打破傳統(tǒng)的教學模式, 以教師為主體 , 對學生進行正確的引導,充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都就是有主觀

5、能動性的, 她們根據(jù)自己的需要與興趣可以很好地接受教師的教育, 也有權利抵制這種教育。教師的教育與教材對于學生的發(fā)展來說 , 只就是外固 , 真正獲取知識、 得到發(fā)展還要靠學生的內(nèi)因起作用。學生作為內(nèi)因主動的學習不存在了, 教師與教材再好的外因也將失去意義。語文教師的素質(zhì)包括思想、文化、業(yè)務等素質(zhì)。 語文教師必須愛崗敬業(yè)、愛生樂教 , 有較強的教改意識, 要善于思考與研究語文教學中的問題; 要重視教育理論的學習, 提高理論水平; 要博覽群書 , 豐富知識 , 拓寬視野 , 提高文化素養(yǎng); 還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出, 語文教師必須做到四個“一” : 會說一口普通話 , 做到正

6、確、流暢 ; 能寫一手好字 , 做到規(guī)范、美觀; 會寫一般文體的文章 , 做到內(nèi)容實在、文字通順 ; 能背誦一定數(shù)量名篇佳作。這四個“一”, 每一位語文教師都應做到 , 特別就是青年教師。另外 , 我發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象: 教師在課堂上會連續(xù)提問 , 但這些問題大多就是很簡單的就是非問 , 或者選擇問、填空問、甚至就是自問自答, 雖然大部分學生都能踴躍回答, 或者說都能回答得上 , 但學生的回答顯然都就是很倉促, 且習慣性地不加以深入思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌控之中, 這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中, 學生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂

7、, 其實整個教學質(zhì)量并不高。我認為 , 像課堂提問這樣的情況 , 教師應該積極引導學生回答問題思考問題, 而不就是為了問問題而提問。應該盡最大努力調(diào)動學生回答問題的積極性。在教學進行過程中 , 有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題, 教師往往采取回避的態(tài)度 , 而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答, 袒露出她們不一般的思維痕跡, 但通常情況下 , 老師都不夠敏感 , 對學生的回答只作簡單的肯定、否定, 或者不置可否有的老師點評語言單一、蒼白 , 不能夠根據(jù)學生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價, 讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題后濫用表揚, 不管問題價值大小 , 學生回答的價值量

8、有多大 ,老師都就是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。 這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付。瞧似課堂氣氛活躍, 其實就是對教學、也就是對學生一種不負責任的表現(xiàn)。我覺得 , 教師的言行舉止會很大的影響自己的學生, 因此 , 在對學生進行評價時要科學合理, 不能千篇一律, 沒有重點的隨便評價。中學語文教育調(diào)查報告聽了一周的語文課 , 發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類的話: 這個字、詞很重要 , 考試的時候常會考到 ; 這個句子注意它的翻譯, 考試會可能有所涉及; 這種閱讀理解題需要同學們好好瞧瞧 , 高考經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每

9、次一聽到此類的話, 都會條件反射地集中注意力。真的就是因為這個知識點的重要性不？不就是的 , 很顯然 , 就是為了考試?？荚嚜毩⒂诮逃⒔虒W之外, 考試內(nèi)容取代了教學目標 , 分數(shù)成為最終的教學目的。中學語文課程標準上說: 中學語文教學設定的總目標就是“就是學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由此派生的教學目標從四個方面考慮: 知識技能、應用能力、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度。這四個方面的目標就是一個有機的整體, 對人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而 , 這些理論上的目標在現(xiàn)實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主 , 課本上有的 , 就進行模式化講解, 課本上沒有的 , 老師便敷衍了事甚至根本不會提及

10、。 不要說知識技能沒有得到提升, 人文素養(yǎng)、 情感態(tài)度 , 甚至應用能力更就是無從談起。在實習過程中 , 我也注意到一些關于學生學習過程中的現(xiàn)象, 比如 : 大多數(shù)學生能夠自律 ,學習態(tài)度端正 , 積極上進 , 希望考出好成績 , 。并且很多學生能夠從語文學習中獲得樂趣。積極主動的學習語文知識。然而, 這里也有一些不可忽視的問題: 一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業(yè)的批改 , 我發(fā)現(xiàn) , 班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍, 有近半數(shù)的同學反映本班同學有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。二、學生的課業(yè)負擔較重, 心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起床 , 晚上十一點休息。除了上課時間, 每天課外學習時間在四小時以上,而有些科目每天作業(yè)時間都要超過兩小時。如果每門課程的作業(yè)都如此, 學生如何應對？即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要兩小時, 學生也不可能完成。其實這么多的學生抄襲作業(yè)也從另一方面說明她們的課業(yè)負擔的確過重了。因為過重的課業(yè)負擔, 加上家長及老師的不間斷督促, 她們的心理壓力也隨之增大。通過這次調(diào)查 , 我對教育教學有了更深一步的了解。學生就是學習的主體 , 教師就是 教 的主體 , 教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的