1、九 巢谷傳浦東外國語學校 邱鳳娟 【教學目標】 1通過對文章詞句的品析，把握巢谷的性格品質，明確作者寫此傳的用意。 2積累“舉、第、相與、制、遺、已而、隸”等文言實詞。 說明： 這篇人物傳記表現了一位忠于友情的篤誠君子巢谷。先寫巢谷棄文習武，已使人覺谷 與眾不同；接著寫谷與熙河名將韓存寶的金石之交，韓因罪“自料必死”，托巢谷以后事，谷“即變姓名，懷銀步行，往授其子，人無知者”；然后寫巢谷與蘇轍兄弟的交誼，當他們青云直上時，“谷浮沉里中，未嘗一見”，而在他們遠謫嶺南時，谷卻自眉州“萬里步行”相訪，結果死于途中。全文語言質樸，選材典型，詳略得宜，只以三件事就將義士巢谷的風節(jié)和形象寫得很逼真。文章結

2、構縝密、文筆簡潔、風格質樸，是一篇比較出色的傳記。但對八年級學生而言，是一篇難度相當大的文章，篇幅長，內容與學生的生活有距離。教學中，應該遵循文言文教學的規(guī)律，要先掃清字詞的障礙，落實字詞，疏通文意。在此基礎上，對文章進行分析、理解，深入品析。對重要文言實詞的積累，也是文言文教學的重要目標之一。 課時建議：2課時。 【教學重點與難點】 1重點：落實重點字詞句，理解文意，把握巢谷的性格品質。 2難點：在典型事件中準確理解和概括巢谷性格品質。 說明： 八年級學生已經具備一定的文言文閱讀基礎，思維與心理的發(fā)展都趨于成熟，從開拓學生思維、引導學生發(fā)展的角度考量，教學中重點不應只是簡單的串講分析、感性認

3、知，而要充分調動學生參與意識，讓學生通過抓住關鍵重點的字詞，理解文意；通過對人物形象的分析，體會本文作為人物傳記類的文章選材典型、有詳有略的特點。但是對于人物性格品質的概括，要學生用恰如其分的詞語概括會比較困難。這一方面囿于他們的積淀，另一方面，也是因為文章的內容和學生的生活相去甚遠，對他們理解形成亍障礙，所以把這作為難點。 【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖課前準備作為一篇有難度的文言文，為了提高課堂效率，課前需要學生做些準備：1布置學生通讀全文，了解文意。 2查找蘇轍的資料，了解作者寫此傳的緣由。 1利用工具書及文下注釋，疏通文字。 2借助文本與網絡，對蘇轍的生平有所了解

4、，明確其當時的處境，對理解本文頗有益處。 1借助工具書疏通文字是閱讀的前提，為更深入地把握文本奠定基礎。2在此基礎上進行文本研讀，并進行主要內容、思想感情的深入探討。進入新課疏通文意1請學生朗讀，糾正生字難詞的讀音： 橐( tu)；閭（l）；愍( mn)；遺（wi）。 2請學生提出預習中的問題，并檢測重點字詞的落實情況。 1朗讀，傾聽，有讀錯的糾正，不會讀的做記號。 2完成老師的檢測；積累重點的字詞。 預設： 舉推薦，選拔習一練習；熟悉友一結交，名詞做動詞奇一以為奇，意動用法會一遇旬一十天為一句橐袋子閭一鄉(xiāng)里愍-哀憐，憐憫遺一發(fā)送顧一只是恨一遺憾誦一通“訟”，公開無一通“毋”，不要金石交一比喻

5、友誼堅貞、堅固，謂友誼深厚。1培養(yǎng)良好的文言文學習習慣。學習文言文，朗讀是走近文本的重要手段。同時通過朗讀，檢查學生的預習情況。 2落實重點字詞，是學習文言文的重要任務之一，通過師生互動完成，更有針對性；同時為下文對文章的理解奠定基礎。理解文意把握人物1概括文章內容。本文是一篇人物傳記，主要寫了哪三件事？以簡潔的語言來概括，最好用四字詞語來概括。（教師示范、點撥） 1討論后進行概括： 巢谷棄文從武。（棄文從武） 巢谷與熙河名將韓存寶的金石之交，為他冒死送銀。（冒死送銀） 巢谷與蘇轍兄弟的交誼。在他們遠謫嶺南時，谷卻自眉州“萬里步行”相訪，結果死于途中。（徒步訪友）這一環(huán)節(jié)的設計主要是通過概括故

6、事，整體把握文章內容。初步體會本文選材的詳略，對三件事的概括要求降低了概括難度，指向性更明確。四字詞語的要求不僅是激發(fā)學生的好勝心，同時也是為了提高學生的概括能力。老師的預設并非標準答案，學生可能有更好的表述。2初步了解巢谷的品質。了解了巢谷的故事，你覺得巢谷是個怎樣的人？談論對巢谷的印象。 可能會說到對朋友守信，值得朋友信任，為朋友雪中送炭等。 通過故事內容概括，學生會對巢谷有了初步的評價。初步接觸人物，學生的概括可能會是比較淺層次，或者不是很準確，但是會產生對人物的親切感。3深入了解巢谷的品質。 請學生仔細閱讀文本，回答下面的兩個問題： 巢谷的朋友韓存寶是如何評價巢谷的？巢谷的朋友蘇轍是如

7、何評價巢谷的？ 引導學生抓住關鍵句：“知其志節(jié)，緩急可托也”、“此非今世人，古之人也”，結合文本細細品析。 補充： 中國春秋戰(zhàn)國多義士，重諾言，輕生死，蕭蕭易水，往而不顧，古之義士也。仔細閱讀文本，找出關鍵句，品讀。 1韓存寶：“非君莫使遺之者?！保ú皇悄銢]有人能送去。） 解讀： 說明巢谷作為朋友值得信賴?！皯雁y步行往授其子”，說明巢谷不負所托。 說明事情危急，這件事有危險性，需要勇氣、膽略?！皩⒕痛?，自料必死”，“即變姓名人無知者”，“谷逃避江淮間，會赦乃出”，明知不可為而為之，可見其忠于友情。 2蘇轍：“知其志節(jié)，緩急可托也。”“此非今世人，古之人也?！?（知道他志向高潔，是可以將危急之事

8、托付給他的人。這不是今世的人，是古代的人。） 解讀： 前者的評價正與前一事暗相應和。 “今世人”怎樣作為？ “士大夫皆諱與予兄弟游?！薄捌缴H友無復相聞者?！?當時蘇轍狀況如何？ 蘇家兄弟連遭貶謫，處“乏困”之狀。 “古之人”怎樣作為？ “予之在朝，谷浮沉里中，未嘗一見。”而當蘇家兄弟處在這樣的困境中，“谷獨慨然自眉山誦言，欲徒步訪吾兄弟”，巢谷一個人情緒激昂從眉山公開說，要徒步行走來拜訪我們兄弟。不顧“聞者”“笑”，不顧“七十有三”高齡，不顧“瘦瘠多病”，不顧“橐中”羞澀，不顧山高海遠。 巢谷有情有義，言出必行，最后病死在徒步去看蘇軾的路上。 真正走進文本，研讀文本，了解在蘇轍心中巢谷的人物

9、形象，把握人物品質。理解寫作意圖，體會傳記特點 1作者為什么要為巢谷立傳？ 2為什么要寫巢谷棄文從武之事？為什么略寫？1結合全文尤其是文末內容，了解作者寫此傳的用意： 知巢谷之賢，揚巢谷之名，斥世俗之風。 2明確：使巢谷的形象更全面立體，說明巢谷特立獨行、與眾不同，巢谷認為獨立自存的生命才是有意義的。 作為傳記類文章對人物形象的展現有側重點，后兩件事例詳寫是作者著重展現巢谷在與朋友的交往中表現的“信”“義”，而第一件事是為了使人物形象更全面，并非重點，所以略寫。1在上一環(huán)節(jié)對人物形象有深入把握的基礎上，學生可以很容易理解作者寫此文的用意，通過討論，深入了解此文的深意。 2作為傳記類文章，把握、

10、了解其文體特點，對學生以后學習此類文體有指導意義。深化人物課堂收束1在深入了解巢谷性格的基礎上，在題目“巢谷傳”前加一個恰當的詞語：_巢谷傳 2結束語：太史公云：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往?！比欢鴱某补壬砩衔覀兛吹搅巳诵宰蠲利?、最耀眼的光輝。也許，與巢谷先生比，我們不得不承認我們是凡夫俗子，但是雖不能至，心實向往之，光風霽月，天青月白，每個人心中都應有這樣的一方凈土，潔凈精微，一塵不染 擬題，呈現對文章的理解?？梢允恰傲x士”、“君子”等，對人物形象更深入把握。題目是文章的眼睛，最后的擬題是對巢谷人物的再次把握，升華，體悟，是對美好、真純、高尚的禮贊。 【思路點撥】 本設計是抓住關鍵語句去把握人物想象，還可以抓住文中的三件事，采取小品演示法策略。將文本按情節(jié)切分成三個部分，分別命名；將原文準確譯成白話，改寫成適合演出的課本劇；分組演小品，編制適用的品評標準品評。