1、湖北省教育學(xué)會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)2010年科研課題教師有效教學(xué)方式研究實(shí)施方案 實(shí)驗(yàn)單位：羅田縣三里畈小學(xué)一、課題實(shí)施的背景1、有效教學(xué)已經(jīng)成為中外教育共同關(guān)注的話題、共同的教育追求。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能高的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足教師和學(xué)生的教育價(jià)值需求。目前有效教學(xué)已經(jīng)成為中外教育共同關(guān)注的話題、共同的教育追求，因此，實(shí)施有效教學(xué)是一種必然的教學(xué)改革行為。2、教師有效教學(xué)

2、方式的研究是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是教師的主陣地。可是長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育影響下，教師的教學(xué)方式落后、低效。雖然我國(guó)目前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但許多學(xué)校片面追求新課標(biāo)的形式，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和主體地位，弱化了教師的課堂駕馭能力，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。3、提高課堂有效性是學(xué)校生存發(fā)展的根本要求。追求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是我校教育改革的一項(xiàng)重要工作。我校一向倡導(dǎo)有效教學(xué)，深化有效教學(xué)的研

3、究和實(shí)施。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，早在2008年，我們就提出了“優(yōu)化課堂 提高課效”的研究，并取得了一些研究成果，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，將教師的有效教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化、成果化，從而促進(jìn)我校全體教師的專業(yè)化發(fā)展，打造品牌學(xué)校，特提出本課題的研究。二、相關(guān)課題研究情況1、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀。比較有代表性的有崔允漷教授寫的有效教學(xué)：理念與策略。崔允漷教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出了有效教學(xué)的理念和策略。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展”這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，到反思和重建，

4、向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過(guò)這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。2、相關(guān)領(lǐng)域研究趨勢(shì)。在專家的理論指導(dǎo)下，不少學(xué)校在教學(xué)的有效性這一領(lǐng)域內(nèi)開始多方位地研究探討。在眾多的研究中，我們不難

5、發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。從該領(lǐng)域研究發(fā)展的趨勢(shì)分析新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，課堂教學(xué)中，以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。三、課題的設(shè)計(jì)（一）課題的界定。有效教學(xué)方式涉及一個(gè)問題的兩個(gè)方面。一是有效，一是教學(xué)方式。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)方式”是指研

6、究由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效教學(xué)方式”是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)方式，是提高教師工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)方法理念。其內(nèi)涵包括有效果：即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合；有效率：是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果；有效益，指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度三方面。本課題研究的主題是教師有效教學(xué)方式研究，主要研究教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的

7、有效教學(xué)方式應(yīng)該包括無(wú)效變有效和低效變高效兩個(gè)層面的內(nèi)容。它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等等。（二）支撐性理論1、建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論

8、揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。3、教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。4、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；需要教師具備一種反思的意識(shí)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為；需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。本課題依據(jù)現(xiàn)代有效教學(xué)論原理，遵循四條基本原理（1）情誼原理，最大限度地滿足學(xué)生情感需求，積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決，滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)需求

9、；（2）循序漸進(jìn)原理，根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所顯示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的累積過(guò)程；（3）活動(dòng)原理，教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自覺性；（4）反饋原理，教師和學(xué)生及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，實(shí)施課堂達(dá)標(biāo)考查，提倡教師及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)，提倡教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”，分析學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。（三）研究意義通過(guò)研究，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，將教師的有效教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化、成果化，從而促進(jìn)我校全體教師的專業(yè)化發(fā)展，打造品牌學(xué)校。（四）研究目標(biāo)1、通過(guò)研究，切實(shí)提高教師的課堂有效意識(shí)和實(shí)踐能力，提升

10、教師駕馭課堂的綜合素質(zhì)，提高教師課堂教學(xué)的有效性。2、通過(guò)研究，構(gòu)建教師有效課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的骨干教師。3、通過(guò)研究，完善學(xué)校的教師管理制度，明確對(duì)教師有效課堂教學(xué)評(píng)估的量化考核，宏觀調(diào)控教師課堂教學(xué)的有效度。4、通過(guò)研究，改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)方法，最大限度地因材施教，分層次教學(xué)、分類指導(dǎo)，解決缺乏針對(duì)性的低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)5、通過(guò)研究，建立目標(biāo)反饋機(jī)制，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)；盡力形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。6、通過(guò)研究，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的龍頭輻射作用，將有效的課堂教學(xué)方式等實(shí)驗(yàn)成果推廣到全縣。（五）研究?jī)?nèi)容1、農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)行的低效教

11、學(xué)方式情況調(diào)查與成因分析、研究。當(dāng)前廣大農(nóng)村小學(xué)教師比較落后的教學(xué)方式的現(xiàn)狀究竟是怎樣的？這種現(xiàn)狀究竟是如何形成的？這都需要我們作進(jìn)一步的調(diào)查與研究，然后對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，抓住普遍存在的現(xiàn)象和問題展開針對(duì)性的研究，提出相應(yīng)的對(duì)策、方法。2、教師有效教學(xué)方式和具體策略的研究教師的有效教學(xué)方式的培養(yǎng)途徑研究主要集中在三個(gè)方面：首先要求教師注重對(duì)新課程理念的落實(shí)；其次要求教師要形成新的平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，使學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，主動(dòng)、積極、充分地發(fā)展；最后還要研究如何改變教師舊的教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示教師自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性，以促成自身的專業(yè)發(fā)展。有

12、效教學(xué)方式具體策略的研究按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程開展，分為教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都具有一定的策略。（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。在教學(xué)準(zhǔn)備階段必須解決四個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的確定以及教學(xué)方案的形成等。本階段有效教學(xué)方式的主要研究?jī)?nèi)容包括有效講授、有效提問、有效傾聽、教學(xué)手段的有效運(yùn)用、課堂紀(jì)律的有效控制、作業(yè)的有效設(shè)計(jì)等相關(guān)工作的準(zhǔn)備方法。（2）教學(xué)實(shí)施階段。本階段的有效方法靈活多變，主要研究?jī)?nèi)容是如何堅(jiān)持有效教學(xué)的原則：教學(xué)的情景性與情緒性原則。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)教材有極大的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中

13、，并享受成功的快樂。課堂教學(xué)方法的靈活性和手段的多樣性原則。采用教師精講，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式靈活教學(xué)；要運(yùn)用多種教學(xué)手段拓展課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)手段應(yīng)該是真實(shí)有效的，是為學(xué)生思維服務(wù)的。教學(xué)的差異性和提問的開放性原則。尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)行分層教學(xué)；要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。作業(yè)的層次性多元性和反饋的及時(shí)性原則。作業(yè)有一定的層次，適合不同類型的學(xué)生需要，作業(yè)的內(nèi)容形式應(yīng)多樣，教師能及時(shí)批改，及時(shí)將信息反饋給學(xué)生。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)階段。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正全面，堅(jiān)決摒棄唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方法；堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度；在一

14、定時(shí)間內(nèi)以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生；評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。教學(xué)評(píng)價(jià)中，支持學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)采用調(diào)查問卷形式，設(shè)計(jì)與教學(xué)關(guān)系密切的問題進(jìn)行。（六）研究方法1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：分別在1至6年級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并設(shè)立平行的對(duì)照班級(jí)進(jìn)行比較。2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。采用定性與定量相結(jié)合，分階段對(duì)教師的課堂有效度進(jìn)行調(diào)查，以使學(xué)校了解教師的研究落實(shí)情況。3、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反思，調(diào)控教師的教學(xué)方法。4、個(gè)案分析法：建立教師課堂教學(xué)檔案，運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差

15、異評(píng)價(jià)相結(jié)合，記錄其課堂有效程度，提煉普適意義上的有效教學(xué)方法。四、課題研究實(shí)施步驟本課題分四個(gè)階段展開：1、組建階段（2010年9月2010年10月）布置分工任務(wù)，落實(shí)相關(guān)負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀；建立研究工作機(jī)制。2、落實(shí)階段（2010年11月2011年7月）調(diào)查研究教師教學(xué)行為；進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)行為有效性的標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行界定，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師有效教學(xué)方式和具體策略的研究，建立“實(shí)驗(yàn)檔案”。3、深入階段（2011年8月2011年12月）對(duì)前階段的研究情況進(jìn)行階段性反思小結(jié)，申請(qǐng)中期評(píng)估，針對(duì)出現(xiàn)的狀況進(jìn)一步搜集研究的資料，明確解決的方法；進(jìn)一步修改已

16、定方案，進(jìn)行必要的補(bǔ)充完善，進(jìn)一步深入研究。4、總結(jié)階段（2012年1月2012年10月）對(duì)所有研究資料進(jìn)行匯總整理，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，完成研究報(bào)告，做好結(jié)題工作。五、課題實(shí)施的保障措施1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長(zhǎng)任課題研究組組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教科室主任指導(dǎo)課題研究，建立校長(zhǎng)室教科室課題組骨干教師四級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，扎實(shí)開展課題研究。2、理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐能力。教科室及時(shí)下發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料；進(jìn)行課題研究研討活動(dòng)；走進(jìn)課堂，切實(shí)提高課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性；每學(xué)期組織一次課題研究沙龍，交流研究心得。3、發(fā)揮學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人作用。課題主持人方勝蘭同志為羅田縣教學(xué)能手，縣級(jí)骨干教師，黃岡市學(xué)科帶頭人，有較高的教育理論與實(shí)踐研究水平，曾參加兩個(gè)省級(jí)課題的研究，均已順利結(jié)題。丁際洪、朱國(guó)炎、何勝、劉桂娟等同志均多次參加過(guò)省市級(jí)課題研究，具有很強(qiáng)的理論研究與實(shí)踐操作水平。另外課題組將聘請(qǐng)各級(jí)專家擔(dān)任顧問，對(duì)課題的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，從而保障課