1、制定班規(guī)案例故事 林老師和班規(guī)的故事2014-06-09 16:51:35|分類： 工作隨想 |標(biāo)簽： |舉報 |字號大中小訂閱 一、班規(guī)究竟誰說了算？ 俗話說：“國有國法，家有家規(guī)”，班規(guī)對一個班集體來說自然必不可少。剛被委任為班主任后，林老師頭腦中馬上想到的就是“沒有規(guī)矩不成方圓”的古訓(xùn)，他決定以制度建設(shè)為抓手，來促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣和良好風(fēng)氣的形成。因為找到了班級管理的思路，對即將開展的班主任工作，李老師充滿了信心。 經(jīng)過幾天的深思熟慮和明察暗訪，考慮到班級生活所涉及的方方面面，林老師煞費苦心擬制的一份長達(dá)60條近3000多字的班規(guī)終于出爐了。它內(nèi)容詳盡學(xué)習(xí)，紀(jì)律，勞動，衛(wèi)生等等無所不包，而

2、且措辭嚴(yán)密，沒有漏洞，這應(yīng)該是一份不錯的制度吧？林老師暗自想到。 為保證制度落實，林老師給每個同學(xué)都復(fù)印了一份班規(guī)，要求學(xué)生首先自學(xué)，又利用班會課時間集中學(xué)習(xí)了2次，兩三個禮拜過去了，按說學(xué)生應(yīng)該接受的差不多了，班級面貌也該煥然一新了吧！可結(jié)果卻令林老師大跌眼鏡，不僅沒有出現(xiàn)想象中的大好局面，就連常規(guī)的儀表檢查都接連遭到扣分，其余的如自行車擺放、值日衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等就更不用提了，在年級都倒數(shù)了。 為什么有了規(guī)矩之后反倒還不如從前？究竟是哪里出了問題？林老師拿出班規(guī)反復(fù)琢磨，雖然都是“七不準(zhǔn)、八禁止”之類的條條框框，但每一條都要求到位呀！再說了，學(xué)生的行為如果不被規(guī)范，課堂和學(xué)習(xí)的秩序如何保證？

3、學(xué)生之所以不接納，是因為他們還小，認(rèn)識不到制度的重要性，應(yīng)該加強教育?？嗫嗨妓髦?，林老師似乎找到了問題的答案。 定下基調(diào)之后，李老師開始了下一步的工作。利用晨會時間讓學(xué)生拿出班規(guī)，林老師親自做了解讀，并再三強調(diào)其意義和重要性。進(jìn)行了苦口婆心的勸導(dǎo)。但效果并不好，許多學(xué)生明顯心不在焉，有的臉上寫著無可奈何，還有的更是把抵觸和厭煩明白無誤地表達(dá)出來。晨會結(jié)束后的當(dāng)天，林老師就收到了一張 匿名的紙條，上面寫著幾個疑問： （一）誰的班規(guī)？誰說了算？老師在定規(guī)矩時，考慮過同學(xué)們的心愿嗎？ （二）班規(guī)內(nèi)容太多，誰能全部記得??？難道還要天天隨身攜帶來對照自己的一言一行？ （三）班規(guī)全部是不準(zhǔn)，不許之類的條

4、款，顯得冷冰冰的不近人情。而且有些要求太高，普通同學(xué)難以做到，怎么辦？ 看到紙條，林老師陷入了深深的沉思。 又一次班會課來臨了，李老師走進(jìn)班里，再次讓大家拿出班規(guī)，教室里立刻發(fā)出不滿的聲音。林老師不慌不忙說：“此次學(xué)習(xí)的主要目的是充分發(fā)揮大家的主人翁意識，看一看有哪些班規(guī)需要改進(jìn)？不適合的，就予以刪減?！?如同平靜的水面投下石子一樣，學(xué)生們將信將疑地看著李老師，林老師接受了大家疑慮的目光，肯定地點點頭。學(xué)生的興趣一下子起來了。有人說第三款的第二條必須簡化；有人說第四款的第一條已經(jīng)過時，應(yīng)該刪掉。聽著大家七嘴八舌互不相讓，林老師趁機宣布兩項任務(wù)：一是每人都要在規(guī)定時間內(nèi)為班級設(shè)計一條班規(guī)，大家擇

5、日交流。二是每組挑一個同學(xué)組成“班規(guī)建設(shè)委員會”，由他們征集大家意見，決定討論修訂日程。 自從那天開始，班里的氣氛就變得十分活躍，設(shè)計什么樣的班規(guī)成為同學(xué)們下課之后最熱門的話題。兩周后，“班級班規(guī)建設(shè)委員會”負(fù)責(zé)人通知李老師下周一利用班會課表決新班規(guī)。帶著疑惑和一些擔(dān)憂的復(fù)雜心情，林老師旁聽了此次表決，令人意想不到的是新班規(guī)雖然條款減少了，卻更為實際和有操作性了，例如其中的一條是針對值日生的，“拖把攥干凈，以提起不滴水為宜”，原來，他們聽說最近其他班接連發(fā)生了濕地滑倒的現(xiàn)象，就進(jìn)行了專門調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是濕地滑倒主要原因在于值日學(xué)生怕弄臟手從而導(dǎo)致拖把攥不干凈，針對這種現(xiàn)象作出了明確要求。有的規(guī)

6、矩則充滿了孩子們才想得出的靈氣。如為了防止學(xué)生遲到，他們組織了“根據(jù)地”（根據(jù)居住地域結(jié)成小團體），利用電話、樓下叫喊等“招法”進(jìn)行幫“困”。 新班規(guī)順利通過了，因為是全班同學(xué)共同勞動的結(jié)晶，遵守新班規(guī)也成為了每位同學(xué)的自覺行動。兩個月下來，全班竟然沒有發(fā)生一起違反新班規(guī)的行為，班級的各項工作也很快走在全年級十個平行班的前列。 二、班規(guī)應(yīng)該管老師嗎？ 日子在風(fēng)平浪靜中很快過去了，轉(zhuǎn)眼到了第二學(xué)期。按照班級建設(shè)委員會的要求，新學(xué)期需要重新討論班規(guī)修訂問題，表示認(rèn)可的同學(xué)就在承諾書上簽名通過。等到收上來一看，林老師發(fā)現(xiàn)一個問題：上面只有50名學(xué)生的簽名，張強、王易兩人沒有簽。這是為什么呢？ 放學(xué)后

7、，林老師把他們單獨留了下來：“張強、王易，今天你們?yōu)槭裁床缓灻?是不是發(fā)現(xiàn)班規(guī)上有什么問題?” 兩人低頭不語。為了減輕他倆心里的緊張，林老師給他們分別搬了一張凳子，讓他們坐在對面，繼續(xù)說：“我相信你們有自己的想法，你倆比其他同學(xué)更心細(xì)，更關(guān)心班級。有什么建議，盡管提出來。只要在理，對班級建設(shè)有利，我們可以再次修改班規(guī)!” 他倆見林老師頗有誠意，就放松了些，你推推我，我推推你，可還是誰也不肯先開口。 李老師又開導(dǎo)說：“放心，就算是對我有意見也沒有關(guān)系，可以直接提!”聽到這句話，兩人相互對視了一眼，張強吞吞吐吐地開口了：“老師，我們確實是對您有意見”林老師愣住了，但馬上平復(fù)了一下情緒：“什么意見

8、？” “您平時總說老師和學(xué)生是平等的，老師也是班集體的一員，可班規(guī)全用來約束我們，沒有一條約束老師的，我們覺得有點不公平?！蓖跻籽a充道。 林老師一聽，現(xiàn)在的學(xué)生真夠膽大的，竟然想約束起老師了！可學(xué)生說得也不無道理，班規(guī)既應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生之間的相互制約，也應(yīng)體現(xiàn)出師生之間的制約，特別是學(xué)生對班主任的合理制約。因為任何人都是有弱點的，任何人都需要制約。于是李老師表揚了他們，答應(yīng)把這個問題拿出來討論，兩個孩子滿意地走了。 第二天的晨會課上，林老師將這個意見提了出來。班里分成了兩派，有贊同王易和張強觀點的，建議專門增加一項限制老師的內(nèi)容。并且列舉出若干條：(1)上課拖課三分鐘以上；(2)錯誤批評同學(xué)；(3

9、)未經(jīng)學(xué)生許可占用自習(xí)課；(4)在校內(nèi)抽煙或中午喝酒(不含星期天)也有嫌他倆多事的，更有的同學(xué)根本不相信這能夠?qū)嵭?，質(zhì)疑到：“就算班主任同意，任課老師同意嗎？”再說了,同學(xué)違反制度可以懲罰做衛(wèi)生或?qū)憴z查,老師違反了怎么辦?誰來監(jiān)督或處罰老師?聽到大家的議論,林老師也陷入了沉思之中:同學(xué)們說的不無道理，但怎么跟其他老師說這個問題？就算自己沒意見,別的老師也會這么想嗎?根據(jù)他的了解,同學(xué)們列出的這些條分明是有所指的,有的老師確實經(jīng)常占用學(xué)生的自習(xí)課或大課間,有的老師習(xí)慣拖堂,也有的老師不太注意,在教室里抽過煙,可自己僅僅是個班主任，并不是校長，能夠跟課任同事提要求？班規(guī)究竟該不該管老師呢? 綜合評

10、析：一、回放案例林老師和班規(guī)的故事真可謂是一波三折:接班之初,李老師就敏感地意識到了制度的重要性,因而想到了通過班規(guī)建設(shè)來促進(jìn)良好班風(fēng)的形成,應(yīng)該說抓住了問題的本質(zhì):人管人還是制度管人? 但在接下來的實踐中,林老師卻忽略了一個重要的問題:什么樣的制度才能管人?或者說,制度來自于誰?制度制定的過程是自上而下還是自下而上?由于對這些的疏忽,林老師精心制定出的,詳盡而且規(guī)范的制度在執(zhí)行之初就遭到了同學(xué)們的軟抵抗,因為未能經(jīng)過民主參與而制定的班規(guī),表面上看起來是“法治”，骨子里卻仍然是“人治”，因為它只代表制訂者本人一廂情愿的單方面要求，即使能夠得到執(zhí)行，也是標(biāo)準(zhǔn)的“他律”而并非“自律”。所幸的是，同

11、學(xué)們的抗議引起了李老師的思考，大家不僅提出了班規(guī)制定的權(quán)力歸屬的問題，還提出了內(nèi)容設(shè)定上的問題繁文縟節(jié)還是簡約實用？條目太多記不住怎么辦？價值趨向的問題重在約束還是重在激勵？全是不許和不準(zhǔn)，到底應(yīng)該怎么做？ 林老師開始改變策略，讓同學(xué)們以主人翁的精神來參與班規(guī)制定，這個改變?nèi)〉昧肆钊诵老驳慕Y(jié)果。同學(xué)們以極大的熱情參與到班規(guī)的建設(shè)中，創(chuàng)造性地改進(jìn)了班規(guī)，并且做到了真正意義的自律。 新學(xué)期，林老師又遇到了新挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)將李老師和班規(guī)的故事退到了戲劇化的高潮部分。有學(xué)生提出，班規(guī)不僅應(yīng)該約束學(xué)生，同時也應(yīng)該約束老師，因為師生之間不是民主平等的嗎？老師憑什么可以超越規(guī)則之外呢？這不公平！建議修訂班規(guī)

12、，增加對包括班主任老師在內(nèi)的所有教師的約束條文。林老師為難了，怎么辦？二、深入案例回顧班規(guī)建設(shè)的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)林老師做法的諸多可取之處： （一）首先堅持制度管人，重視制度建設(shè)工作，接班之初即著手制定班規(guī)。 （二）在制度執(zhí)行不力的時候，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，改變了自己關(guān)于制度建設(shè)的理念，充分尊重了學(xué)生的主體地位，并且提供足夠的機會和活動空間給學(xué)生，不僅讓每個學(xué)生為班級提一條切實可行的班規(guī)，為制度建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，而且成立了班級建設(shè)委員會，把制定和仲裁的權(quán)利都充分交給了學(xué)生，體現(xiàn)出民主，參與，平等等現(xiàn)代教育理念。 （三）尤其值得肯定的是，林老師在布置任務(wù)時是深思熟慮的，他并沒有讓學(xué)生當(dāng)時提交，而是讓大

13、家先充分思考，再擇日交流，給了學(xué)生一個充分思考的機會，這樣征集上來的班規(guī)，當(dāng)然是比較成熟的，是理性的思考而不是感性的沖動。也更具有操作性和人文氣息。 林老師可以改進(jìn)的地方：案例中并沒有詳細(xì)描述這次由班規(guī)建設(shè)委員會組織的討論到底是什么樣的，值得注意的是，林老師在這次表決中是以一個旁聽者的身份出席的，仿佛是被動等待自己制定的班規(guī)的最后命運，這個場景和一開始形成了強烈的反差，開始是老師說了算，此刻是學(xué)生說了算，究竟是誰說了算呢？ （一）林老師可以在這個過程中加強引導(dǎo)，使制度制定的過程更加民主和科學(xué)化。實行民主參與制定班規(guī)，不是簡單地停留于只是讓學(xué)生在紙面上一人寫一條班規(guī)的建議，或者說小組拿出一個小組

14、意見的匯總，需要老師做深入的研究，了解學(xué)生制定的規(guī)則每一個字面上背后隱含著學(xué)生的價值趨向。再來發(fā)揮老師的作用，形成一個大家能達(dá)成共識的班規(guī)，這樣我們在守班規(guī)的時候，就會更自主，更自覺一些。這樣班規(guī)才能起到它的作用，就是我們所追求的，通過班規(guī)的制定，通過班規(guī)的遵守，最終能提升我們所有學(xué)生的自管自育的能力。（二）注重溝通，請課任教師作為主體的身份參與到班規(guī)修訂的討論中。 林老師可以精心設(shè)計一次關(guān)于班規(guī)的主題班會，邀請其他老師也參加，讓同學(xué)們充分準(zhǔn)備，在班會上討論關(guān)于制度制定的若干問題，比如誰來定？約束誰？內(nèi)容多少合適？要求高低相宜等等。無論是全體課任老師還是同學(xué)們，都可以發(fā)表自己的意見，并且陳述意

15、見背后的理由。比如拖堂問題，占用自習(xí)課問題，老師無非也是想抓緊時間讓同學(xué)學(xué)習(xí)，只是誤用了錯誤的方式，有了這個過程，可以進(jìn)一步增加師生之間的相互理解，再經(jīng)過雙方的協(xié)商，最終制定出合理合情的制度來。林老師在這個活動中，不僅避免了直接面對同事提要求的尷尬和為難，也真正體現(xiàn)了班主任橋梁紐帶的地位和作用。三、超越案例 案例林老師和班規(guī)的故事經(jīng)過多視角，多層次和多角度的分析，經(jīng)過理論和實踐雙方的聚焦碰撞，給我們提供了多方面的啟示： （一）關(guān)于制度的本質(zhì)和價值。 制度的本質(zhì)是契約，意味著雙方的認(rèn)可，不僅代表教師對學(xué)生的要求，也代表學(xué)生對自己的承諾。制度建設(shè)的出發(fā)點不是為了管住乃至管死學(xué)生，使得學(xué)生無所作為，

16、喪失生命的靈動和自由，而是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。因而應(yīng)該努力使制度建設(shè)的過程成為美好生命的培育過程。 規(guī)章制度，要努力把單項制約變成一種正面鼓勵和雙向約定契約。 （二）關(guān)于制度制定的過程。 無論教師還是學(xué)生，在制度建設(shè)過程中都應(yīng)有自己的權(quán)力。從教師的角度，他代表國家或?qū)W校提要求，這是職責(zé)賦予他的權(quán)力和義務(wù)，從學(xué)生的角度看，他要求規(guī)則的以人為本，要求參與到規(guī)則制定中，表達(dá)自己的權(quán)力也值得支持。所以合理的規(guī)則制定過程應(yīng)該是充滿民主氛圍的互動協(xié)商的過程，而不是彼此權(quán)力的讓渡。 （三） 關(guān)于班主任的定位 班主任是一個“教育型的管理者”。管理是教育的手段而不是教育的目的。育人為先始終是應(yīng)該秉承的教育理念。所以制