1、小學一年級科學誰輕誰重教學設計誰輕誰重教學設計小學一年級科學下冊【一、教材簡析】本課就是一年級下冊我們周圍的物體單元的第 2 課, 其隱含的概念就是質量就是物體的基本屬性 , 并且可以通過測量得到。在一年級階段學生不需要了解質量的概念 , 更無需準確測量物體的質量 , 只需要了解物體有輕重 , 能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動 , 促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識?！径W生分析】在第一課的觀察活動中 , 學生已經(jīng)初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法 , 積累了一些關于物體特征的科學詞匯, 比如輕重、粗糙、光滑等, 甚至她們可能

2、已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但就是, 這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發(fā)現(xiàn), 對于兩個物體輕重的比較, 不同的人可能會給出不同的結果, 尤其就是當兩個物體的輕重差不多的時候, 就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學生的進一步思考: 如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生, 可以用一種簡單的測量方法, 即運用簡易天平來稱量 , 并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結果?！救?、教學目標】1、用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重, 不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。2、輕重與大小適當?shù)奈矬w可作為稱量的標準物。3、發(fā)展進一步研究物體的興趣與愿望。

3、4、認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同?！舅?、教學重難點】重點 : 1. 質量就是物體的基本特征之一, 并且可以被測量 ; 2. 用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重, 不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。難點 : 用稱量的辦法進行測量并記錄【五、器材準備】1) 乒乓球小學一年級科學誰輕誰重教學設計2) 相同大小的木 與塑料 3) 相同材 與形狀的小橡皮與大橡皮4) 易天平 1 臺 ( 含稱量 )5) 同 大小的回形 若干6) 學生活 手冊每 3 條 、班 【六、教學 程】一、溫 上 內容 , 入新 展示上 用到的各種物體 ( 球、木 、橡皮、回形 、螺母 ) 的 片 , 提 :

4、“瞧一瞧我 察 的 些物體 , 我 怎 知道它 的 重呢？” 學生 如何知道物體的 重。 意 : 學生 比 重方法的原有 知水平, 了解學 前的概念掌握程度 , 并 踐科學的比 方法奠定基 , 激 學生 探究的欲望。二、通 , 行 量與探索用不同的方法比 5 個物體的 重并排序。1. 物體的重量。( 1) 出示 5 個物體 : 球、相同大小的木 與塑料 、相同材 與形狀的小橡皮與大橡皮。在 重之前 , 首先 學生 真 察比 幾個物體的形狀及大小。 ( 其中 , 木 與塑料 的大小一 , 兩個橡皮的材 與形狀相同但大小不同 , 球就是空心的且比木 大 )( 2) 安排學生按照自己的想法 排序 果

5、并 下來。排序方法采用先提 “我 怎 排列的 序呢”, 引 學生 方法 , 在此 程中教 將學生 的方法 一 一種, 比如用數(shù)字表示 重 , 數(shù)字越小 , 表示越 , 即學生 最 的物體 , 就用 1 表示 , 第二 的 , 用 2 表示 , 最重的 , 用 5 表示。準 一 每個小 , 填好 果后 在黑板上( 便于 比 的 果 行 ) 。鼓勵學生 的理由。( 3) 每 的排序 行比 , 將學生的 聚焦在“ 于兩 橡皮 , 您 就是如何 的？同 大小的木 與塑料 , 您 又就是如何 的？” 上 , 以引 她 的 一步思考。適當 , 做 要的小 , 明 有可能不準 , 我 可以用生活中常用的方法

6、來判斷物體的 重, 比如 , 掂量與稱量。 意 : 借此活 了解學生的已有 知。比如, 同 大小的木 與塑料小學一年級科學誰輕誰重教學設計塊、相同材質與現(xiàn)狀但大小不同的橡皮, 它們輕重學生就是如何判斷的。同時在交流的過程中 , 繼續(xù)指導、落實學生良好的表達習慣與傾聽習慣。2. 掂量不同物體的輕重。( 1) 掂重。學生親自動手掂量 5 個物體 , 感受 5 個物體的輕重 , 這時需再次將比較的結果記錄下來 ( 提醒學生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重 ) 。分發(fā)給學生一條記錄單進行記錄 , 然后貼到黑板上進行展示比較。( 2) 掂重后 , 先小組研討 , 再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。設計意圖 : 通過數(shù)據(jù)對比 ,

7、使學生認識到掂重的方法并不完全準確。3. 稱量物體的重量。( 1) 首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問題一步一步引導學生 , 該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以不？比如玻璃珠。 ” “比較大的物體可以不？比如乒乓球。 ”通過這樣的引導 , 促使學生在對比中發(fā)現(xiàn) ,應該選擇比較輕的、 小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。 根據(jù)學生的討論結果證明 , 回形針的大小與輕重比較適合作為標準物。( 2) 說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端 , 在天平的右端逐個放入回形針 ( 雖然這里不強調 “左物右碼”, 但仍建議給學生養(yǎng)成 “左物右碼”的習慣 ), 直到天平平

8、衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量 , 根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重 , 并記錄稱量結果。稱量后 , 學生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給 5 個物體的輕重排序并記錄下來。( 3) 再發(fā)給學生一張新的記錄單進行記錄, 然后貼到黑板上進行展示比較。( 4) 學生用稱量的方法進行比較并記錄。設計意圖 : 讓小組把稱量的結果呈現(xiàn)在黑板上, 為后續(xù)的集體研討做準備。 通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學生的動手能力, 記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究習慣與態(tài)度。三、通過實驗數(shù)據(jù) , 進行討論 , 得出結論1. 班級匯總完成后 , 要先組織學生分別查瞧三次排序的結果 , 小組內討論說說自己的想法 , 然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學匯

9、報。 學生可能會發(fā)現(xiàn) , 自己小組三次結果可能都不一樣 , 其她小組三次排序的結果也不盡相同。2. 接下來 , 小組內要先討論三種比較輕重的方法中 ,“哪種方法的排序結果更小學一年級科學誰輕誰重教學設計準確” , 從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測就是猜的 , 不太準確 ; 不同的人感覺可能不同 , 掂量也不準 ; 掂量次數(shù)多了 , 容易亂 ; 用簡易天平稱量就是比較準確、比較科學的方法。設計意圖 : 目的就是讓學生發(fā)現(xiàn) , 不同的人預測的結果可能不同 , 甚至差異會比較大 , 因此預測就是不可靠的。 第二種方法就是根據(jù)掂量的方法判斷輕重 , 這種方法需要兩兩比較 , 引導學生發(fā)現(xiàn) ,

10、 掂量的方法仍然就是依靠人的感覺 , 當物體的輕重差不多時 , 會出現(xiàn)不同的判斷結果 ; 而且這種方法的操作次數(shù)比較多 , 當有更多的物體時 , 操作會更麻煩 , 結果會更不準確。第三種方法就是用同樣大小的回形針作為標準物測量 , 測量后記錄回形針的個數(shù) , 這樣得出的結果不僅比較精確 , 而且適合測量更多的物體。四、通過本節(jié)課的實驗與結論, 拓展延伸更多知識在探究活動中 , 學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊與塑料塊 , 輕重就是不一樣的。以此為基礎給出問題情境 : 相同大小的瓷碗與金屬碗一樣重不？學生先相互交流 , 再發(fā)表自己的觀點。引導學生聯(lián)系之前的實驗結果說出判斷的理由 , 再舉出生活中類似的例子 , 比