1、淺談電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 隨著現(xiàn)代教育手段的改革，多媒體教學(xué)已越來(lái)越凸現(xiàn)出其別具一格的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，能為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感官接受刺激，從而達(dá)到激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這里，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的點(diǎn)滴感受。一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣。電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面,生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起

2、強(qiáng)烈的探索欲望。1、利用多媒體形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。精彩的畫(huà)面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。記得我在教頤和園這一課時(shí)，因?qū)W生沒(méi)有去過(guò)頤和園，對(duì)頤和園沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，所以，對(duì)頤和園的美感受不深，初讀課文，孩子們的情感很平淡，怎樣讓孩子們感受到此情此景?怎樣激發(fā)孩子內(nèi)心對(duì)頤和園之美的認(rèn)同感呢?我精心制作了課件，出示了頤和園景點(diǎn)圖片：有精美的長(zhǎng)廊，有金碧輝煌的排云殿，有碧綠平靜的昆明湖，雕刻著形態(tài)各異的小獅子的十七孔橋圖文結(jié)合，課文中的重點(diǎn)句也躍然于一張張絢麗多彩的圖

3、片上，隨著畫(huà)面的出示播放優(yōu)美的古箏曲。隨著可見(jiàn)的展示，不少孩子驚呼：“哇，太美了!”“呀，好漂亮啊!”因時(shí)空限制而造成的學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)，朗讀教學(xué)時(shí)，不需要教師過(guò)多的講解，學(xué)生自然讀得聲情并茂。這樣利用多媒體課件，我們就把學(xué)生難以直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)直觀而有聲有色的呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，也在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的語(yǔ)感。如雪地里的小畫(huà)家這篇課文中描寫(xiě)各種小動(dòng)物留在雪地上的腳印的句子，實(shí)際上是一個(gè)個(gè)比喻句，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解上的重、難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)將比喻句的本體和喻體同時(shí)出現(xiàn)在課件中進(jìn)行實(shí)物比較。這樣課文中“小雞畫(huà)竹葉，小馬畫(huà)月牙，小狗畫(huà)梅花

4、，小鴨畫(huà)楓葉”幾句比喻就迎刃而解了。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中有一習(xí)作題為我喜愛(ài)的一個(gè)小動(dòng)物，要求學(xué)生選擇一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物來(lái)進(jìn)行練筆。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有材料可寫(xiě)，減少對(duì)學(xué)生的束縛，我在作文指導(dǎo)時(shí)，先以多媒體演示松鼠的外形圖，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察，并把觀察到的內(nèi)容有條理地說(shuō)出來(lái)。同時(shí)還注意引導(dǎo)學(xué)生將松鼠最典型的外形特點(diǎn)，如眼睛、尾巴、皮毛等作為重點(diǎn)介紹。然后接著播放一段關(guān)于松鼠吃食的錄像，讓學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)動(dòng)詞，將松鼠吃食的特點(diǎn)一一說(shuō)出來(lái)。待觀察完后，筆者又展示出怎樣介紹小動(dòng)物的方法。學(xué)生圍繞這樣的思路進(jìn)行介紹就再也不覺(jué)得“難”了。同時(shí)，為接下來(lái)的“筆下生輝”打下了牢固的

5、基礎(chǔ)。2、利用多媒體的超時(shí)空功能，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)情感。一夜的工作講述的故事與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn).為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)周總理日理萬(wàn)機(jī)的工作精神,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周總理的敬佩、愛(ài)戴之情，我制作了多媒體課件。我將周總理的一組照片制成“連環(huán)畫(huà)”，配上音樂(lè)和教師的解說(shuō),再現(xiàn)周總理一天的生活和工作。學(xué)生從中了解到周總理一天的生活和工作，進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)周總理的敬愛(ài)之情。又如在學(xué)習(xí)狼牙山五壯士時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)五壯士英勇跳崖的豪邁氣概，我采用“歷史再現(xiàn)”的手法，讓學(xué)生欣賞五壯士英勇跳崖的影片。通過(guò)影片展示的圖像、動(dòng)畫(huà)、聲響效果，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震憾，對(duì)英雄人物有了深刻的認(rèn)識(shí)，自然而然地體會(huì)了五壯士英勇

6、豪邁的氣概，受到英雄人物的熏陶。而這些，是僅僅靠分析文字無(wú)法達(dá)到的效果。圓明園的毀滅一文中介紹了圓明園宏偉的建筑群、豐富的收藏以及它的毀滅過(guò)程。由于圓明園現(xiàn)今已是廢墟，加上很多東西在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中很難接觸到，故此學(xué)生很難體會(huì)到圓明園的壯觀。為了讓學(xué)生能更深地了解祖國(guó)這一燦爛文化寶庫(kù)及圓明園毀滅的歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可制作相關(guān)課件，將當(dāng)年圓明園的整體布局及文中提到的“殿堂”、“亭臺(tái)樓閣”、“買(mǎi)賣(mài)街”、“山鄉(xiāng)村野”、“平湖秋月”、“蓬萊瑤臺(tái)”、“西洋景觀”等圖像制作成動(dòng)態(tài)影像展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境。當(dāng)學(xué)習(xí)圓明園如何被毀滅這部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生觀看毀滅后圓

7、明園的樣子，通過(guò)前后對(duì)比，更能使學(xué)生深入體會(huì)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。3、運(yùn)用電教手段，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，合理運(yùn)用電教手段，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。特別是低年級(jí)學(xué)生，由其思維特點(diǎn)所決定，易于接受直觀形象的事物，所以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，動(dòng)畫(huà)分解寫(xiě)字筆畫(huà)，分析字形、講解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把抽象的起、收、運(yùn)、落筆都直接的展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于理解，方便摹仿。例如教學(xué)“把”字，可制作一個(gè)寫(xiě)“把”字的動(dòng)畫(huà)，一筆筆的寫(xiě)出來(lái)，邊寫(xiě)邊配有筆畫(huà)的聲音。學(xué)生可以跟著動(dòng)畫(huà)，認(rèn)真的書(shū)空。并將舊字“巴”出示，加以對(duì)比記憶，加強(qiáng)刺激。還有一位老師教

8、學(xué)“亭”和“?！眱蓚€(gè)生字，給我留下了深刻的印象。課上老師首先出示“亭子”圖，讓學(xué)生跟“亭”相比較。學(xué)生大膽想象，暢所欲言，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“亭上的點(diǎn)像亭子圖的頂，橫像上面的屋檐，口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁字像下面的柱子?！?學(xué)生邊說(shuō)老師邊跟著演示)接著，老師用多媒體演示亭邊走來(lái)一個(gè)人，然后停下來(lái)靠在亭子邊，最后出現(xiàn)“?！弊郑蠋煾嬖V學(xué)生，這個(gè)字也讀“tng”，讀音跟上面的字一模一樣，它們又有什么區(qū)別呢?學(xué)生一下子就喊了出來(lái)：“前面的亭樣子像涼亭，是涼亭的意思，后面的停多了一個(gè)單人旁，人停在亭子旁，是停下來(lái)的意思?！痹谶@種環(huán)境中，生字的音、形、義得以同時(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了生字的音、形、義的統(tǒng)一，學(xué)生口、耳、眼、手多種感覺(jué)器官并用，不但讓學(xué)生形象地記住了這兩個(gè)字，還分清了它們的意思。如