1、1,信息技術(shù)與課程的深層次整合和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,何克抗,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,2,信息技術(shù)與課程的深層次整合和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 二、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層 次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,3,一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？,到目前為止還是有很多人總是把CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來(lái)，這是一種誤解。眾所周知，國(guó)際上信息技術(shù)教育大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段： CAI（Computer-Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段 60年代初至80年代中期； CAL（Computer-Ass

2、isted Learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段 80年代中期至90年代中期； IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合） 階段 90年代中期至今。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,4,一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？,信息技術(shù)與課程的整合是九十年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題。 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，

3、從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變（教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施（見(jiàn)美國(guó)教育部2000年“教育技術(shù)白皮書(shū)”）。 總之，信息技術(shù)與課程整合是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當(dāng)前國(guó)際上教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,5,一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？,CAI僅僅是對(duì)教學(xué)手段與教學(xué)方法的改變，它基

4、本上沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以CAI和信息技術(shù)與課程整合二者之間存在較大的區(qū)別。 下面回到我們今天要講的主題 如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合 來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。 關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我想從五個(gè)方面來(lái)談：,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,6,二、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層 次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展,1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “瓶頸”問(wèn)題 2、敢問(wèn)路在何方？ 3、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教 育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義 4、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合 5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,7,二

5、、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層 次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展,1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “瓶頸”問(wèn)題 （1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 硬件設(shè)施高速增長(zhǎng) 校園網(wǎng)數(shù)量四年增長(zhǎng)十多倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,8,1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸”問(wèn)題,（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂 80%以上只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，沒(méi)有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。 在其余20%已開(kāi)展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，電子圖書(shū)館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（而且大多停留在CAI的應(yīng)用水平）。 真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，通

6、過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革（即真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心” 教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整合）的學(xué)校不到5%。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,9,1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸”問(wèn)題,（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬(wàn)，中檔的一百多萬(wàn)，高檔的二三百萬(wàn)以上，有些學(xué)校投入更多）?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。 學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離： “大投入沒(méi)有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（

7、尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒(méi)有能促進(jìn)教育的深化改革，沒(méi)有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說(shuō)大幅度的提升）這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，也是制約我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,10,1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸”問(wèn)題,（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開(kāi)設(shè)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門(mén)課的效益上，那樣的效益就未免太低了（如果只是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)

8、教室就夠了，不必花上百萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)的資金去搞校園網(wǎng)）。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,11,1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸”問(wèn)題,（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率方面狠下功夫。 這個(gè)問(wèn)題即如何信息運(yùn)用技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，不僅是中國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。從2003年12月召開(kāi)

9、的ICCE國(guó)際會(huì)議的主題“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（Second Wave）從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”，也可看到這種變化趨勢(shì)。 怎么辦解決上述問(wèn)題的辦法、出路在哪里？,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,12,2、敢問(wèn)路在何方？,解決上述問(wèn)題 （即如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題）的辦法、出路在哪里？ 目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問(wèn)題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)理論又在那里呢？ （1）向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí) （2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,13,2、敢問(wèn)

10、路在何方？,（1）向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先看理論研究 在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來(lái)說(shuō)都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報(bào)告指出： “數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！?將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合(即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合) 這是美國(guó)關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課

11、程相整合”的比較權(quán)威的論述（它涉及整合的目標(biāo)與本質(zhì)：目標(biāo)很清楚；本質(zhì)則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀點(diǎn)也很有見(jiàn)地）,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,14,2、敢問(wèn)路在何方？,為了幫助學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告還提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下： 步驟 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián) 系起來(lái)； 步驟 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng) 價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)， 然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的 調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。 這樣的步驟方法不涉及“整合”的指導(dǎo)思

12、想，不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式。就事論事，我認(rèn)為對(duì)老師們沒(méi)有多少幫助。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,15,2、敢問(wèn)路在何方？,（1）向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)再看現(xiàn)實(shí)情況 美國(guó)現(xiàn)任教育部長(zhǎng)的看法； 西方學(xué)者的主導(dǎo)意見(jiàn)(信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要在課前與課后,課堂教學(xué)中仍是主要靠教師講授)； WebQuest的啟示； 英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)訪華團(tuán)的觀感與困惑。 美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（1999年美國(guó)就實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年）為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實(shí)際問(wèn)題。 總之，西方的

13、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來(lái)就能用，路還要靠我們自己走，信息技術(shù)與課程整合的理論與方法還得靠我們自己去探索。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,16,2、敢問(wèn)路在何方？,（2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新 我們中國(guó)對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的理解 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式。 簡(jiǎn)而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，

14、就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,17,2、敢問(wèn)路在何方？,（2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新 由此可見(jiàn)， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)定作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（如前所述,教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變）,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

15、培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。 總之，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。我們認(rèn)為，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實(shí)質(zhì),才能充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來(lái)分析這一問(wèn)題,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,18,3、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義,多年來(lái)教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論等深層次問(wèn)題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問(wèn)題。 “

16、教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,19,3、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義,多年來(lái)統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來(lái)概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是用耳朵在聽(tīng)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教、即用于演

17、示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,20,3、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義,忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑（知識(shí)傳承）， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受（教育傳播理論） 學(xué)習(xí)理論：刺激反應(yīng) 后果 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長(zhǎng) 如上所述,“信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)正是要通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處” 可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教

18、育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實(shí)意義。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,21,4、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合(我們中國(guó)人的經(jīng)驗(yàn)),要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo) ； 要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合； 要注意運(yùn)用“主導(dǎo)主體相結(jié)合(學(xué)教并重)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)； 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求老師都去做課件）； 要注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式； 沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨躍式發(fā)展。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,22,5、通過(guò)教育創(chuàng)

19、新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,一年級(jí)小學(xué)生能不能看小說(shuō)？ 一年級(jí)小學(xué)生能不能寫(xiě)上千字的文章？ 小學(xué)畢業(yè)生能不能流暢地說(shuō)英語(yǔ)？ 小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有沒(méi)有可能達(dá)到甚至 超過(guò)高中八級(jí)的水平？ 能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量與效率？ 這些看似不切實(shí)際的幻想，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代都是可以實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們能否沖破傳統(tǒng)教育思想、理論的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。近年來(lái)，我們實(shí)施的“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)。 請(qǐng)看跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的目標(biāo)：,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,23,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,（1）目標(biāo) 在不增加課

20、時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到以下目標(biāo)： 語(yǔ)文：力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年 級(jí)的兒童“能讀會(huì)寫(xiě)”掌握2500-3000 以上常用漢字（能手寫(xiě)2500，認(rèn)讀3000）， 并能用電腦打出800-1000 字左右結(jié)構(gòu)完 整、通順流暢的文章； 英語(yǔ)：在小學(xué)階段要掌握 3000左右英語(yǔ)單詞，基本 解決聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)問(wèn)題； 信息技術(shù)：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到指導(dǎo)綱要初中畢業(yè)水平； 中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層 次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升 （從認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、以 及創(chuàng)造性思維能力等三個(gè)方面衡量）。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,24,5、通過(guò)教育創(chuàng)新

21、和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,（2）試驗(yàn)概況及效果 1、第一階段理論方法初步建立（著名學(xué)校，專用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文單科） 第一所語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)學(xué)校是深圳南頭小學(xué)（后改名為深圳南山試驗(yàn)學(xué)校)。從該校第一學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)生所取得的成績(jī)看， 試驗(yàn)班中的較優(yōu)秀學(xué)生（約占15%）只用一年時(shí)間就已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)（即掌握了2500-3000左右的漢字，并能流暢地寫(xiě)出800-1000字的文章），其余學(xué)生（除個(gè)別的以外）也能掌握1500-2000字左右，能流暢地寫(xiě)出200-500字的文章，即也能接近預(yù)定目標(biāo)。從目前已經(jīng)進(jìn)行的第一、二、三輪試驗(yàn)情況看，只用兩年甚至只用3個(gè)學(xué)期的時(shí)間使

22、絕大部分學(xué)生（95%以上）能認(rèn)讀2500以上的漢字是沒(méi)有問(wèn)題的，要能流暢地打?qū)懗鰩装偕踔辽锨ё值奈恼聦?duì)于二年級(jí)的學(xué)生也不會(huì)有原則性困難。從語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作的能力要求上看，上述跨越式發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是基本達(dá)到了。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,25,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,2、第二階段理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 在深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校所做的試驗(yàn)雖然取得了成功，但是該校所用的教材是較特殊的試驗(yàn)教材。這種教材的生字量多，教學(xué)難度大，對(duì)教師要求高，因此有人對(duì)這種試驗(yàn)?zāi)芊裢茝V表示懷疑。從2002年9月開(kāi)始，為了探

23、索所用教材對(duì)試驗(yàn)效果的影響，我們又在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)，用目前國(guó)內(nèi)最通用的語(yǔ)文教材（人教版教材），在擁有100多位學(xué)生的兩個(gè)一年級(jí)試驗(yàn)班中做“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”。結(jié)果，同樣取得了優(yōu)異的成績(jī)，達(dá)到甚至超過(guò)了我們的預(yù)期目標(biāo),北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,26,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,2、第二階段理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 據(jù)試驗(yàn)班語(yǔ)文老師反映，試驗(yàn)進(jìn)行到兩個(gè)學(xué)期時(shí)，班上學(xué)生的識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作水平已普遍達(dá)到她以前所教的四年級(jí)學(xué)生的水平，并涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的作文。為反映這一成果，東風(fēng)東路小學(xué)

24、在2003年8月（即試驗(yàn)剛滿一年的時(shí)候）將這兩個(gè)一年級(jí)試驗(yàn)班的作文選，匯編成書(shū)以“小荷才露”為名正式出版。到2004年5月（即試驗(yàn)尚未滿兩年的時(shí)候）東風(fēng)東路小學(xué)兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文能力已普遍達(dá)到新課標(biāo)5-6年級(jí)段的水平能閱讀各種讀物包括古典名著，能寫(xiě)上千字的記敘文，其中有幾位學(xué)生還編寫(xiě)了上萬(wàn)字的科幻故事，更多的學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟了展示自己眾多散文與詩(shī)歌作品的個(gè)人主頁(yè)。 由于東風(fēng)東路小學(xué)的試驗(yàn)采用的是國(guó)內(nèi)最通用的人教版教材，有較大的普適性與說(shuō)服力，因而該校試驗(yàn)的成功在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育界引起很大反響：到東風(fēng)東路小學(xué)參觀、聽(tīng)課的人絡(luò)繹不絕（參觀者不僅有廣東省和廣州市內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)專家，還包括全國(guó)其他地區(qū)的

25、許多校長(zhǎng)和老師）。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,27,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,2、第二階段理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)所取得的成功令我們始料不及，同時(shí)也使我們開(kāi)始反思第二語(yǔ)言教學(xué)（在我國(guó)主要是指英語(yǔ)教學(xué)）的改革，并設(shè)法將跨越式發(fā)展的理論、思想引入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。最早的英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)于2002年6月開(kāi)始在廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)班（約90人，學(xué)生平均年齡7周歲）中進(jìn)行。這兩個(gè)試驗(yàn)班使用的教材是劍橋少兒英語(yǔ)，任教的兩位英語(yǔ)試驗(yàn)老師都是剛從廣東省英語(yǔ)?？茖W(xué)校畢業(yè)才兩年的年輕教師，學(xué)生每周

26、有2-3個(gè)課時(shí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上英語(yǔ)課。兩位試驗(yàn)教師在全新的外語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展以言語(yǔ)交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法探索。在試驗(yàn)開(kāi)展七、八個(gè)月后（2003年初），南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾用這兩個(gè)試驗(yàn)班向整個(gè)南海區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)老師做公開(kāi)課，課上學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的出色表現(xiàn)使外校聽(tīng)課老師們大為驚訝，以為該校請(qǐng)了“外教”。到2004年3月，已是四年級(jí)的該試驗(yàn)班學(xué)生，無(wú)論是課堂上和教師對(duì)話的表現(xiàn)還是用英語(yǔ)介紹個(gè)人和學(xué)校情況的流利程度都讓來(lái)學(xué)校參觀的客人們大為贊賞。據(jù)任課教師反映，不論是學(xué)校的平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試成績(jī)還是口語(yǔ)能力，試驗(yàn)班的學(xué)生都要優(yōu)于非試驗(yàn)班。與此同時(shí)，兩個(gè)參加工作不久的年輕試驗(yàn)教師也已成為南海市的英語(yǔ)

27、教學(xué)骨干，多次在全國(guó)性會(huì)議上介紹經(jīng)驗(yàn)。目前，南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)不僅在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)了試驗(yàn)班，還在全校范圍內(nèi)推廣此項(xiàng)試驗(yàn)，試驗(yàn)教師的隊(duì)伍也從原來(lái)的兩人擴(kuò)展到整個(gè)英語(yǔ)科組。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,28,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,2、第二階段理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 2002年9月，廣州市東山區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)也在一年級(jí)兩個(gè)語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)班中同時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的跨越式試驗(yàn)。這兩個(gè)試驗(yàn)班所使用的英語(yǔ)教材是廣州市通用的、市教研室編寫(xiě)的教材。雖然任教的英語(yǔ)教師才剛剛從廣州大學(xué)英語(yǔ)大專班畢業(yè)，但兩個(gè)試驗(yàn)班的學(xué)生在取得如上所述極

28、為優(yōu)異的語(yǔ)文跨越式發(fā)展成績(jī)的同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)科的詞匯量和聽(tīng)說(shuō)能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表現(xiàn)。試驗(yàn)班學(xué)生的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、聽(tīng)說(shuō)能力和在英語(yǔ)交際中表現(xiàn)出來(lái)的自信曾讓來(lái)訪教師懷疑是高年級(jí)的學(xué)生或者是學(xué)校挑出來(lái)的尖子生。在2003年10月（試驗(yàn)開(kāi)展1年后）的測(cè)評(píng)中，試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)（5分鐘）對(duì)同一場(chǎng)景用英語(yǔ)進(jìn)行口頭描述，測(cè)試結(jié)果表明，試驗(yàn)班學(xué)生在所用詞匯量、句子數(shù)以及描述內(nèi)容的生動(dòng)性、豐富性等方面都與非試驗(yàn)班學(xué)生有顯著的差異。在2004年6月底的測(cè)評(píng)中，第一批試驗(yàn)班（二年級(jí)）在詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)等項(xiàng)目上都好于二年級(jí)非試驗(yàn)班學(xué)生甚至三年級(jí)非試驗(yàn)班學(xué)生，其中聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)兩項(xiàng)的差異

29、更為明顯。意想不到的是，二年級(jí)的非試驗(yàn)班由于任課教師也參加跨越式的理論、方法培訓(xùn)，其教學(xué)方法和試驗(yàn)班類似（只是試驗(yàn)班是在網(wǎng)絡(luò)教室上課，而非試驗(yàn)班每周只有一定的課時(shí)用學(xué)校公用機(jī)房上課），結(jié)果，在詞匯量和聽(tīng)力上也都明顯好于按一般教法的三年級(jí)學(xué)生。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,29,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,2、第二階段理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 東風(fēng)東路小學(xué)試驗(yàn)所取得的初步成效，使學(xué)校、家長(zhǎng)、教師對(duì)試驗(yàn)的信心倍增。2003年9月，該校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班由兩個(gè)增至四個(gè)；對(duì)另外兩個(gè)非試驗(yàn)班的老師，校長(zhǎng)也要求她們按跨越式的教

30、學(xué)思想、教學(xué)方法經(jīng)常到學(xué)校公用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房去上課。實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果對(duì)另兩個(gè)非試驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量也有相當(dāng)顯著的提升（其英語(yǔ)教學(xué)效果已如上述）。 南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)和東風(fēng)東路小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的跨越式試驗(yàn)進(jìn)一步證明，我們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論、方法是切實(shí)可行的，不僅具有可操作性、可推廣性，而且與各校所選用的教材無(wú)關(guān)。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,30,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,3、第三階段試驗(yàn)工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東風(fēng)東路小學(xué)等校試驗(yàn)所取得的成功令我們大受鼓舞，但仍然

31、無(wú)法打消一些教研部門(mén)和校長(zhǎng)的疑慮跨越式試驗(yàn)?zāi)軌蛟谟布l件優(yōu)越、生源和師資比較好、家長(zhǎng)素質(zhì)比較高的學(xué)校取得成功，如果是在其他學(xué)校，尤其是條件較差、生源較差的學(xué)校是否也能達(dá)到預(yù)期的效果呢？為了用事實(shí)證明這一點(diǎn)，我們?cè)谏钲谑心仙絽^(qū)教育局的大力支持下，選擇了南山區(qū)15所條件參差不齊的學(xué)校于2003年3月啟動(dòng)了跨越式試驗(yàn)，其中向南小學(xué)等6所學(xué)校率先開(kāi)始英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)探索（白芒小學(xué)等其他學(xué)校由于硬件條件所限，到2003年9月才開(kāi)始英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)）。向南小學(xué)是一所市一級(jí)學(xué)校，生源條件一般，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)試驗(yàn)特別重視，堅(jiān)信試驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒?。該校的第一個(gè)試驗(yàn)班是在原來(lái)班級(jí)的基礎(chǔ)上組建的，所用的語(yǔ)文教材是人教

32、版教材，英語(yǔ)教材是深圳市朗文版教材。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，這個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文讀、寫(xiě)能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力快速提高。2004年6月份的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)清晰地反映出，試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀、電腦作文、手寫(xiě)作文方面都明顯好于非試驗(yàn)班；在英語(yǔ)學(xué)科的詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)等項(xiàng)目上均和非試驗(yàn)班存在顯著性差異，尤其是口語(yǔ)表達(dá)，試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的平均值竟相差達(dá)32.86分。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,31,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,3、第三階段試驗(yàn)工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 在2004年6月份的南山區(qū)跨越式試驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)能

33、力競(jìng)賽中，向南小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在師生對(duì)話和口頭情景描述中的出色表現(xiàn)曾讓其他學(xué)校的監(jiān)考老師誤以為是外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生。向南小學(xué)不僅二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出色，一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展也出現(xiàn)類似的情形：2004年3月，來(lái)自佛山市禪城區(qū)的80多位老師聽(tīng)了向南小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班的英語(yǔ)課以后問(wèn)：“這個(gè)班是不是二、三年級(jí)的，教師上的課是復(fù)習(xí)課還是新課？”當(dāng)聽(tīng)到“這是一年級(jí)的學(xué)生，上的是新課”的回答時(shí)，佛山的教師們感慨良多；在今年6月份的南山區(qū)競(jìng)賽中，向南小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生無(wú)論在師生對(duì)話還是在看圖說(shuō)話方面都超越了一些傳統(tǒng)名校，取得了驕人的成績(jī)；2004年6月的學(xué)期末測(cè)評(píng)結(jié)果同樣也表明試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班在詞匯量、聽(tīng)力、

34、口語(yǔ)表達(dá)方面存在顯著性差異，尤其在口語(yǔ)表達(dá)能力上超出非試驗(yàn)班一倍多。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,32,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,3、第三階段試驗(yàn)工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 向南小學(xué)的效果使我們看到，跨越式試驗(yàn)完全可以在生源和辦學(xué)條件一般的其他普通學(xué)校取得成功，而白芒小學(xué)的試驗(yàn)則更加堅(jiān)定了我們的信念。白芒小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學(xué)校：在該校500多學(xué)生中，90%的學(xué)生來(lái)自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來(lái)工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件都比較困難；只有不到10%的學(xué)生來(lái)自于常住戶籍家

35、庭，這些家庭條件雖然較好，但家長(zhǎng)多為無(wú)業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零；而且這所學(xué)校還有個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的流動(dòng)性很大（每學(xué)期為12%以上）。2003年9月在該校一年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科跨越式試驗(yàn)的時(shí)候，有一些學(xué)生連普通話都不會(huì)說(shuō)（其父母是來(lái)自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設(shè)備陳舊落后，不具備上網(wǎng)條件，給試驗(yàn)帶來(lái)許多困難。任課教師也顧慮重重，認(rèn)為這樣的生源條件是不可能搞跨越的，甚至認(rèn)為“跨越式發(fā)展對(duì)于這樣生源的學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)異于天方夜潭”。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,33,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,3、第三階段試驗(yàn)工作日益深入（普通

36、學(xué)校，不限教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 但是經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)、試驗(yàn)老師和試驗(yàn)指導(dǎo)組人員半年多時(shí)間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗(yàn)已初見(jiàn)成效：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫(xiě)作能力（包括原來(lái)連普通話都不會(huì)說(shuō)的學(xué)生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語(yǔ)故事這類較簡(jiǎn)單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00-200字頗具童趣的短文；不少一年級(jí)學(xué)生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術(shù)以后還回去教自己的家長(zhǎng)。學(xué)生們的快速進(jìn)步不僅使試驗(yàn)教師感到驚訝；家長(zhǎng)們更是興奮不已，并對(duì)試驗(yàn)學(xué)校深表謝意，有些原想暫時(shí)在白芒小學(xué)借讀一段然后把孩子轉(zhuǎn)到好學(xué)校去的家長(zhǎng)，現(xiàn)在也改變主意不轉(zhuǎn)了；白芒小學(xué)的黃校長(zhǎng)則深有感觸地

37、說(shuō)；“跨越式試驗(yàn)不僅普遍而有效地提高了學(xué)生的識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作能力；更令人驚異的是，這個(gè)試驗(yàn)班的班風(fēng)（積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級(jí)，真值得我們認(rèn)真總結(jié)和深思！”2004年4月27日，深圳市南山區(qū)教育局為了擴(kuò)大跨越式試驗(yàn)的影響，在白芒小學(xué)召開(kāi)了一個(gè)教改試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)觀摩白芒小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班的語(yǔ)文和英語(yǔ)公開(kāi)課。前來(lái)觀摩的不僅有南山區(qū)的語(yǔ)文、英語(yǔ)老師和教研員，還有遠(yuǎn)道而來(lái)的、中山市參加跨越式試驗(yàn)的12所學(xué)校的47位老師。公開(kāi)課取得了良好效果：前來(lái)觀摩的老師（不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外）一致認(rèn)為：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生的水平。,

38、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,34,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,4、第四階段試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展（農(nóng)村學(xué)校，不限教材， 非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科） 不僅辦學(xué)條件較好的名校（如深圳市的南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市的東風(fēng)東路小學(xué)），而且生源和辦學(xué)條件一般的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)向南小學(xué)），甚至生源和辦學(xué)條件較差的的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)白芒小學(xué)）都在跨越式試驗(yàn)中取得了令人鼓舞的成績(jī)；除此以外，還有一大批較晚參加試驗(yàn)的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)的南山小學(xué)、廣州市東山區(qū)的培正小學(xué)、中山市的博文學(xué)校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學(xué)等等）也已取得顯著效果，正在接近或達(dá)到跨越式發(fā)展的目標(biāo)。這些案例和事實(shí)充分證明：我們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論、方法是有效的；而且試驗(yàn)效果與各校所選用的教材無(wú)關(guān)（即對(duì)跨越式試驗(yàn)教材可不加任何限制只要符合新課標(biāo)的要求均可使用）；即使是生源和辦學(xué)條件較差的學(xué)校也可以通過(guò)試驗(yàn)大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。可見(jiàn)，我們的跨越式試驗(yàn)不僅具有可操作性，而且具有可推廣性。,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,35,5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育